Principes du développement moteur

Éditeur original Robin Tacchetti basé sur le cours de Krista Eskay
Principaux contributeursRobin Tacchetti et Jess Bell

La développement moteur ( éditer | éditer la source )

Le développement moteur est un terme utilisé pour décrire la manière dont un enfant développe ou acquiert des schémas de mouvement et des compétences moutrices. (1) Le développement moteur est le résultat de la maturation et non de la pratique. Les compétences motrices se développent selon une trajectoire typique ou prévisible ; elles sont séquentielles, chacune s’appuyant sur la suivante. Le développement moteur « est un processus continu de modification ». (1) En revanche, l’apprentissage moteur est un changement relativement permanent des compétences motrices dû à la pratique. L’apprentissage moteur n’est pas quelque chose d’observable, mais quelque chose qui est « assumé à partir de l’évolution à long terme de la performance ».(2)

De nombreux facteurs peuvent influencer le développement moteur :

  • La génétique
  • L’âge de l’enfant
  • La cognition : capacité à comprendre et à participer à une tâche
  • La perception : fonctions vestibulaires et visuelles
  • La fonction neurologique : système nerveux central et fonction cérébrale
  • La mécanique : alignement des articulations et anatomie osseuse (3)

** La vidéo ci-dessous, réalisée par Pathways (4) montre le développement moteur typique et atypique d’un enfant de 2 mois dans une comparaison côte à côte :

La motricité grossière et la motricité fine ( éditer | éditer la source )

Le développement moteur peut être divisé en deux catégories : la motricité grossière et la motricité fine. Les grands mouvements musculaires du tronc et des membres, tels que marcher, s’asseoir et rouler, sont des exemples de motricité grossière. Les petits mouvements musculaires du poignet et des doigts, tels que saisir, couper et manger, sont classés dans la catégorie de la motricité fine. (5) (6)

Motricité grossière ( éditer | éditer la source )

La motricité grossière peut être divisée en deux catégories : la locomotion et le contrôle des objets. La majorité des capacités motrices grossières sont locomotrices et incluent marcher, courir, sauter, ramper, etc. Les compétences de contrôle d’objet impliquent que l’enfant utilise un objet/jouet pour construire, grimper, lancer, attraper, pousser, tirer, etc. (7) Les garçons ont tendance à développer leur motricité grossière plus rapidement que les filles. (7)

Motricité fine ( éditer | éditer la source )

La motricité fine implique la coordination entre les yeux et les mains, les yeux et les pieds ou les yeux, les mains et les pieds. La motricité fine se développe généralement après la motricité grossière et nécessite plus de patience. (8) La plupart des habiletés motrices fines nécessitent l’utilisation d’un objet et ne sont pas de nature locomotrice. Parmi les exemples de motricité fine, on peut citer l’enfilage, le perlage, le découpage, le tissage, etc. Les filles ont tendance à développer leur motricité fine plus rapidement que les garçons.(7)

L’acquisition de compétences ( éditer | éditer la source )

L’acquisition de nouvelles compétences est continuellement adaptée, chaque compétence réussie conduisant au développement d’une autre. (1) (9) Les six premières années de la vie d’un enfant se concentrent sur l’apprentissage et la pratique des capacités de motricité fonctionnelle.(10) De 6 à 12 ans, les enfants affinent ces compétences motrices et développent une nouvelle combinaison de compétences.(11)

Le développement moteur repose sur l’interaction de trois facteurs : l’individu, l’environnement et la tâche. (9) Chacune de ces composantes, également appelées contraintes, peut entraver ou favoriser l’acquisition de compétences motrices. (9)

Contraintes individuelles ( éditer | éditer la source )

Les contraintes individuelles sont des caractéristiques propres à l’individu. Elles peuvent être divisées en contraintes structurelles ou fonctionnelles. Les contraintes structurelles sont des caractéristiques propres à la structure corporelle de l’individu, telles que le poids, la taille et la longueur des jambes. Ces caractéristiques évoluent avec le vieillissement et la croissance. Au fil du temps, les changements dans les caractéristiques structurelles sont lents. Les contraintes fonctionnelles se réfèrent aux fonctions comportementales de l’individu, telles que l’attention, la motivation et la peur. Les caractéristiques fonctionnelles peuvent changer sur une période plus courte.(9)

Contraintes liées à la tâche ( éditer | éditer la source )

Les contraintes liées à la tâche sont des caractéristiques externes au corps qui sont reliées à l’objectif de la tâche. (9) Les contraintes liées aux tâches définissent les tâches à accomplir pour atteindre l’objectif, telles que les règles, les instructions et l’équipement. Les contraintes liées à la tâche sont des caractéristiques externes au corps.(9)

Contraintes environnementales ( éditer | éditer la source )

Les contraintes environnementales comprennent tout ce qui, dans le monde physique, ne fait pas partie du corps de l’individu. Toute expérience environnementale peut influencer le développement et la maîtrise de la motricité. (1) Les contraintes environnementales peuvent être classées en deux catégories : physiques et socioculturelles. (9) Les contraintes physiques existent à l’extérieur du corps et sont liées au monde qui entoure l’individu. La température, la surface du sol et l’éclairage sont des exemples de caractéristiques ou contraintes physiques. Les caractéristiques ou contraintes socioculturelles incluent les relations sociales de l’individu et ses croyances culturelles.(9)

Facteurs environnementaux spécifiques ( éditer | éditer la source )

Des facteurs environnementaux spécifiques peuvent jouer un rôle dans la rapidité avec laquelle une personne accomplit une tâche motrice. La recherche montre que divers déterminants environnementaux contribuent à accroître le développement moteur des enfants, en particulier les capacités locomotrices et de contrôle des objets. La liste ci-dessous met en évidence ces déterminants positifs :(12)

  1. Un niveau d’éducation des parents plus élevé
  2. Une meilleure alimentation
  3. Le nombre et la disponibilité de jouets adaptés à l’âge des enfants
  4. Le temps passé à se déplacer librementou la quantité d’espace
  5. Plus de temps passé à l’extérieur se traduit par de meilleures aptitudes locomotrices
  6. Avoir des frères et sœurs plus âgés à imiter(12) – bien que dans certains cas, la présence d’un frère ou d’une sœur puisse entraver le développement.(13)

Ressources(edit | edit source)

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  1. 1.0 1.1 1.2 1.3 Malina RM. Motor development during infancy and early childhood: Overview and suggested directions for research. International journal of sport and health science. 2004;2:50-66.
  2. Magill R, Anderson D. Motor learning and control. New York: McGraw-Hill Publishing; 2010.
  3. Eskay, K. Motor Development Principles Course. Plus. 2022
  4. https://pathways.org/watch/2-month-old-typical-and-atypical-motor-development/. 2022
  5. Gonzalez SL, Alvarez V, Nelson EL. Do gross and fine motor skills differentially contribute to language outcomes? A systematic review. Frontiers in psychology. 2019 Dec 3;10:2670.
  6. Sorgente, V., Cohen, E.J., Bravi, R. and Minciacchi, D., 2021. Crosstalk between Gross and Fine Motor Domains during Late Childhood: The Influence of Gross Motor Training on Fine Motor Performances in Primary School Children. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(21), p.11387.
  7. 7.0 7.1 7.2 Early Impact. 12 Differences between Gross Motor and Fine Motor Skills. 2022. Available from: https://earlyimpactlearning.com/12-differences-between-fine-and-gross-motor-skills/
  8. Sutapa P, Pratama KW, Rosly MM, Ali SK, Karakauki M. Improving Motor Skills in Early Childhood through Goal-Oriented Play Activity. Children. 2021 Nov 2;8(11):994.
  9. 9.0 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 Haywood KM, Getchell N. Life span motor development. Human kinetics; 2021.
  10. Wang H, Chen Y, Liu J, Sun H, Gao W. A follow-up study of motor skill development and its determinants in preschool children from middle-income family. BioMed Research International. 2020 Oct;2020.
  11. Derikx, D.F., Houwen, S., Meijers, V., Schoemaker, M.M. and Hartman, E., 2021. The relationship between social environmental factors and motor performance in 3-to 12-year-old typically developing children: a systematic review. International journal of environmental research and public health, 18(14), p.7516.
  12. 12.0 12.1 Barnett LM, Hnatiuk JA, Salmon J, Hesketh KD. Modifiable factors which predict children’s gross motor competence: A prospective cohort study. International journal of behavioral nutrition and physical activity. 2019 Dec;16(1):1-1.
  13. Eskay K. Motor Development Principles Course. Plus, 2022.


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