Le développement moteur est un terme utilisé pour décrire la manière dont un enfant développe ou acquiert des schémas de mouvement et des compétences moutrices. (1) Le développement moteur est le résultat de la maturation et non de la pratique. Les compétences motrices se développent selon une trajectoire typique ou prévisible ; elles sont séquentielles, chacune s’appuyant sur la suivante. Le développement moteur « est un processus continu de modification ». (1) En revanche, l’apprentissage moteur est un changement relativement permanent des compétences motrices dû à la pratique. L’apprentissage moteur n’est pas quelque chose d’observable, mais quelque chose qui est « assumé à partir de l’évolution à long terme de la performance ».(2)
De nombreux facteurs peuvent influencer le développement moteur :
** La vidéo ci-dessous, réalisée par Pathways (4) montre le développement moteur typique et atypique d’un enfant de 2 mois dans une comparaison côte à côte :
Le développement moteur peut être divisé en deux catégories : la motricité grossière et la motricité fine. Les grands mouvements musculaires du tronc et des membres, tels que marcher, s’asseoir et rouler, sont des exemples de motricité grossière. Les petits mouvements musculaires du poignet et des doigts, tels que saisir, couper et manger, sont classés dans la catégorie de la motricité fine. (5) (6)
La motricité grossière peut être divisée en deux catégories : la locomotion et le contrôle des objets. La majorité des capacités motrices grossières sont locomotrices et incluent marcher, courir, sauter, ramper, etc. Les compétences de contrôle d’objet impliquent que l’enfant utilise un objet/jouet pour construire, grimper, lancer, attraper, pousser, tirer, etc. (7) Les garçons ont tendance à développer leur motricité grossière plus rapidement que les filles. (7)
La motricité fine implique la coordination entre les yeux et les mains, les yeux et les pieds ou les yeux, les mains et les pieds. La motricité fine se développe généralement après la motricité grossière et nécessite plus de patience. (8) La plupart des habiletés motrices fines nécessitent l’utilisation d’un objet et ne sont pas de nature locomotrice. Parmi les exemples de motricité fine, on peut citer l’enfilage, le perlage, le découpage, le tissage, etc. Les filles ont tendance à développer leur motricité fine plus rapidement que les garçons.(7)
L’acquisition de nouvelles compétences est continuellement adaptée, chaque compétence réussie conduisant au développement d’une autre. (1) (9) Les six premières années de la vie d’un enfant se concentrent sur l’apprentissage et la pratique des capacités de motricité fonctionnelle.(10) De 6 à 12 ans, les enfants affinent ces compétences motrices et développent une nouvelle combinaison de compétences.(11)
Le développement moteur repose sur l’interaction de trois facteurs : l’individu, l’environnement et la tâche. (9) Chacune de ces composantes, également appelées contraintes, peut entraver ou favoriser l’acquisition de compétences motrices. (9)
Les contraintes individuelles sont des caractéristiques propres à l’individu. Elles peuvent être divisées en contraintes structurelles ou fonctionnelles. Les contraintes structurelles sont des caractéristiques propres à la structure corporelle de l’individu, telles que le poids, la taille et la longueur des jambes. Ces caractéristiques évoluent avec le vieillissement et la croissance. Au fil du temps, les changements dans les caractéristiques structurelles sont lents. Les contraintes fonctionnelles se réfèrent aux fonctions comportementales de l’individu, telles que l’attention, la motivation et la peur. Les caractéristiques fonctionnelles peuvent changer sur une période plus courte.(9)
Les contraintes liées à la tâche sont des caractéristiques externes au corps qui sont reliées à l’objectif de la tâche. (9) Les contraintes liées aux tâches définissent les tâches à accomplir pour atteindre l’objectif, telles que les règles, les instructions et l’équipement. Les contraintes liées à la tâche sont des caractéristiques externes au corps.(9)
Les contraintes environnementales comprennent tout ce qui, dans le monde physique, ne fait pas partie du corps de l’individu. Toute expérience environnementale peut influencer le développement et la maîtrise de la motricité. (1) Les contraintes environnementales peuvent être classées en deux catégories : physiques et socioculturelles. (9) Les contraintes physiques existent à l’extérieur du corps et sont liées au monde qui entoure l’individu. La température, la surface du sol et l’éclairage sont des exemples de caractéristiques ou contraintes physiques. Les caractéristiques ou contraintes socioculturelles incluent les relations sociales de l’individu et ses croyances culturelles.(9)
Des facteurs environnementaux spécifiques peuvent jouer un rôle dans la rapidité avec laquelle une personne accomplit une tâche motrice. La recherche montre que divers déterminants environnementaux contribuent à accroître le développement moteur des enfants, en particulier les capacités locomotrices et de contrôle des objets. La liste ci-dessous met en évidence ces déterminants positifs :(12)