Aktivitäten im Freien damals und heute

Originale Autorin Andrea Sturm
Top-Beitragende Top-BeitragendeRobin Tacchetti, Jess Bell, Kim Jackson und Aminat Abolade

Einleitung(edit | edit source)

Das Recht des Kindes auf Spiel ist in Artikel 31 der UN-Kinderrechtskonvention verankert.(1) Wenn man sie nach ihrer Kindheit fragt, werden die meisten Erwachsenen wahrscheinlich beschreiben, dass sie in der freien Natur gespielt haben, z. B. in Wäldern, Parks, auf Straßen und Spielplätzen. (2)(3)

Untersuchungen unter Müttern in 16 verschiedenen Ländern auf fünf verschiedenen Kontinenten ergaben, dass sie der Meinung sind, dass sowohl das freie Spiel als auch die Möglichkeiten des Erfahrungslernens für Kinder immer weniger möglich sind. Obwohl es in der Stichprobe erhebliche Unterschiede in Bezug auf Sprache, Geografie, Kultur, Geschichte und religiöse Überzeugungen gab, wurden ähnliche Trends festgestellt. Es wurde beispielsweise berichtet, dass die Kinder in ihrer Freizeit meist vor dem Fernseher sitzen, weil dies als akzeptable Alternative zu den wenigen sicheren Orten angesehen wird, an denen sie im Freien spielen können.

Die Risikowahrnehmung und die Kultur sind hinsichtlich des Spielens eng miteinander verbunden und hängen von einer Vielzahl von Faktoren ab, darunter wirtschaftliche, technologische, kulturelle, rechtliche und historische Faktoren.(2)(4)(5) Frühere Generationen von Kindern spielten viel im Freien, während die Kinder von heute eher drinnen mit technologisch fortschrittlicherem Spielzeug spielen.(6) 75 % der heute Erwachsenen im Vereinigten Königreich geben an, dass sie als Kind am liebsten auf der Straße spielten, aber 41 % der heutigen Kinder im Vereinigten Königreich ziehen es vor, im Haus zu spielen. Es wurde auch berichtet, dass die Zahl der Kinder im Alter von 7-11 Jahren, die ohne die Begleitung eines Erwachsenen zur Schule gehen dürfen, zurückgegangen ist: von 86 % im Jahr 1971 auf 35 % im Jahr 1990 und 25 % im Jahr 2010.(7)

Die abnehmenden Möglichkeiten für Kinder, im Freien zu spielen, werden in vier Kategorien eingeteilt:

  • Zeit (Lehrplan ohne Natur, Eltern mit wenig Zeit, Mangel an freiem Spiel)
  • Angst (Gefahr durch Fremde, gefährliche Straßen, risikoscheue Kultur)
  • Technologie (Zunahme der Bildschirmzeit)
  • Raum (verschwindender Grünraum).(2)

Die zunehmende Sorge um die Sicherheit von Kindern wurde als gemeinsames Merkmal moderner Gesellschaften im 20. Jahrhundert beschrieben. Neben der überfürsorglichen Erziehung hat sich auch die Vorstellung von Kindheit verändert. Das Verständnis eines Kindes als belastbar und fähig wandelte sich zum Bild eines verletzlichen Kindes, das ständig geschützt werden muss, auch wenn dies nicht für alle Kinder und Gesellschaften gilt. Kinder beziehen die Rollen und Aktivitäten ihrer Kultur in ihr Spiel ein. Das Spiel der Kinder in jeder Kultur spiegelt die Werte und Bräuche der jeweiligen Gemeinschaft wider. Daher kann das Spiel als soziokulturelles Phänomen verstanden werden.(8)

In einer brasilianischen Jäger- und Sammlergesellschaft wurden Kinder dabei beobachtet, wie sie Aktivitäten nachahmten, die die Tätigkeiten der Erwachsenen zum Lebensunterhalt widerspiegelten. Die Jungen spielten mit Pfeil und Bogen und ahmten die Jagd nach, und die Mädchen mahlten Mehl und bastelten Körbe, wie es ihre Mütter tun. Diese Beobachtungen lassen darauf schließen, dass Kinder aktiv an ihrer eigenen Sozialisation beteiligt sind und dass das Spiel kulturell konstruiert ist.(2) Es werden jedoch mehr Perspektiven von Forschern oder Praktikern in afrikanischen Ländern, kulturellen Minderheiten und Einwanderern/Flüchtlingen in Ländern mit hohem Einkommen, Menschen mit Behinderungen und Menschen aus geschlechtsdiversen Gemeinschaften benötigt, um die lokalen Unterschiede und die Übertragung von Elementen des riskanten Spiels auf verschiedene Umgebungen und Kulturen zu verstehen.(9) Wie bereits erwähnt, unterliegt die Risikowahrnehmung auch einer kulturellen Interpretation. Für einige westliche Gesellschaften wie Australien, das Vereinigte Königreich und die Vereinigten Staaten von Amerika wurde eine wachsende Risikoaversion beschrieben.(4) Die Annahme, dass das Spielen in geschlossenen Räumen sicherer ist als im Freien, könnte jedoch angesichts der potenziellen Gefahren des Internets (wie Gewalt, Cybermobbing, Online-Kriminelle, Pornografie), der geringeren körperlichen Aktivität und des unnötigen beiläufigen Essens ein Trugschluss sein.(3)

Dr. Pooja Tandon von der University of Washington und Seattle Children’s spricht über körperliche Aktivität bei Kindern:

Aktive Mobilität und sedentäres Verhalten von Kindern ( edit | edit source )

Aufmerksamkeitsstörungen, Depressionen und die Unfähigkeit, die eigenen Sinne angemessen zu nutzen, wurden in den letzten Jahren häufig beobachtet und als „Naturdefizitstörung“ (engl.: nature deficit disorder) bezeichnet, basierend auf einem Mangel an unmittelbaren Erfahrungen mit der natürlichen Umgebung.(2) Körperliche Aktivität im Freien umfasst auch die aktive Mobilität (z. B. den Weg zur Schule oder zu anderen Orten, entweder zu Fuß oder mit dem Fahrrad). Der prozentuale Anteil der Kinder und Jugendlichen, die aktive Mobilität nutzen, um von und nach Hause zu kommen, ist von Land zu Land sehr unterschiedlich. So wird beispielsweise für Japan, Simbabwe, Dänemark, Hongkong und Nepal ein hoher Anteil an aktiver Mobilität gemeldet, ebenso wie für Südkorea, Kolumbien, Nigeria, Finnland oder Venezuela. Ein Vergleich von 49 Ländern (eigentlich 47, da Katar und die Vereinigten Arabischen Emirate keine Daten für diese Variable zur Verfügung gestellt haben) hat gezeigt, dass die Länder bei der aktiven Mobilität von Kindern umso schlechter abschneiden, je höher sie entwickelt sind. In Entwicklungsländern kann aktive Mobilität das Ergebnis eines mangelnden Zugangs zu öffentlichen Verkehrsmitteln und Kraftfahrzeugen sein. Industrieländer, die einen hohen Anteil an aktiver Mobilität von Kindern aufweisen, fördern sowohl die Infrastruktur als auch die Politik zur Unterstützung aktiver Mobilität.(10)

Im folgenden Video erläutert die University of British Columbia, wie man aktive Mobilität in der Schule fördern kann:

Sedentäres Verhalten ( edit | edit source )

Sedentäres Verhalten ist definiert als „jegliche Art von Verhalten, die im Wachzustand in einer Sitz‑, Liegesitz- oder Liegeposition und bei einem Energieverbrauch von ≤ 1,5 Metabolischen Äquivalenten (METs) durchgeführt wird.“ Verhaltensweisen, die mit einer hohen Bildschirmzeit einhergehen, werden oft synonym mit sedentärem Verhalten verstanden. Die Bildschirmzeit wird mit einer Vielzahl negativer Auswirkungen auf die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Verbindung gebracht. Der Bildschirmkonsum von Kindern ist vor allem in hoch und sehr hoch entwickelten Ländern ein Problem.(10) In einem Bericht aus dem Jahr 2012 heißt es zum Beispiel, dass britische Kinder im Durchschnitt mehr als 17 Stunden pro Woche fernsehen. Dies ist ein Anstieg um 12 % seit 2007. Im Jahr 2012 verbrachten britische Kinder mehr als 20 Stunden pro Woche im Internet, vor allem in sozialen Netzwerken, und ihre „elektronische Sucht“ nahm zu, je älter sie wurden. Die 11- bis 15-Jährigen in Großbritannien verbringen Berichten zufolge etwa die Hälfte ihres wachen Lebens vor einem Bildschirm: 7,5 Stunden pro Tag, was einer Zunahme von 40 % innerhalb eines Jahrzehnts entspricht.(11) Die mäßig guten Werte im Bezug auf sedentäres Verhalten oder Bildschirmzeit in Ländern mit geringen und mittleren Ressourcen sind jedoch potenziell durch anhaltendes Wirtschaftswachstum und Entwicklung bedroht, was wahrscheinlich zu einem verstärkten Zugang zu elektronischen Geräten führt.(10)

Die folgenden Videos des National Centre for Sport and Exercise Medicine befassen sich mit dem sedentären Verhalten in den ersten Lebensjahren und den Faktoren, die das sedentäre Verhalten beeinflussen:

Die COVID-19-Pandemie und ihre Auswirkungen auf die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern ( edit | edit source )

Der australische Verband für Physiotherapie empfahl als Reaktion auf die Schulschließungen während der COVID-19-Pandemie das riskante Spielen im Freien für Kinder.(12) Die Schließung von Schulen und die Umstellung auf Fernunterricht führten zu einem Rückgang der Teilnahme am Schulsport und zu einer Erhöhung des sedentären Verhaltens, was wiederum Probleme im Zusammenhang mit Gewichtszunahme zur Folge hatte. Darüber hinaus führte die COVID-19-Pandemie zu einer Zunahme psychischer Probleme wie Angstzustände und Depressionen bei Kindern und Jugendlichen, die auf einen Mangel an körperlicher Bewegung zurückzuführen sind. Es wird vermutet, dass körperliche Aktivität als Schutzfaktor gegen psychische Probleme wirken könnte.(13) In einem Scoping Review von 84 Studien aus allen Weltregionen wurden die Auswirkungen von COVID-19-Beschränkungen auf die körperliche Aktivität von Kindern und deren Determinanten untersucht.(14) Forscher haben einen Rückgang der körperlichen Aktivität während der Pandemie beobachtet, sowohl in Bezug auf die Dauer als auch auf die Häufigkeit der Teilnahme, wobei die Rückgänge von -10,8 Minuten pro Tag bis zu -91 Minuten pro Tag reichten (z. B. -45 Minuten pro Tag in Chile oder -91 Minuten pro Tag in Spanien). Fälle, in denen die körperliche Aktivität zunahm, waren häufig mit unstrukturiertem Spiel und Aktivitäten im Freien verbunden. Vor allem in Schweden, wo keine Lockdown-Maßnahmen durchgeführt wurden, wurde eine positive Veränderung der körperlichen Aktivität um +53 Minuten pro Tag festgestellt. Der Rückgang der körperlichen Aktivität ist besonders besorgniserregend, da frühere Studien gezeigt haben, dass die Mehrheit der Kinder und Jugendlichen weltweit die von der Weltgesundheitsorganisation empfohlenen Richtlinien für körperliche Aktivität nicht einmal vor der Pandemie erreichte.

Das folgende Video des Healthy Population Institute zeigt, wie sich Kinder während der COVID-19 körperlich betätigen:

Ressourcen(edit | edit source)

Referenzen(edit | edit source)

  1. International Play Association: The Child’s Right To Play. 2022. Available from: https://ipaworld.org/childs-right-to-play/the-childs-right-to-play/
  2. 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 Yalçın F, Erden F. A Cross-Cultural Study on Outdoor Play: Teachers’ Beliefs and Practices. TED EĞİTİM VE BİLİM. 2021 Jan 6
  3. 3.0 3.1 Tremblay MS, Gray C, Babcock S, Barnes J, Bradstreet CC, Carr D, Chabot G, Choquette L, Chorney D, Collyer C, Herrington S. Position statement on active outdoor play. International journal of environmental research and public health. 2015 Jun;12(6):6475-505.
  4. 4.0 4.1 Little H, Sandseter EB, Wyver S. Early childhood teachers‘ beliefs about children’s risky play in Australia and Norway. Contemporary issues in early childhood. 2012 Dec;13(4):300-16.
  5. BENTO MG. Playing and taking risks: Analysis of risky play perceptions in a group of early childhood teachers. Revista Brasileira de Educação. 2017 Apr;22(69):385-403.
  6. Holmes RM. Children’s play and culture. Scholarpedia. 2013 Jun 14;8(6):31016.
  7. Brussoni, M., Gibbons, R., Gray, C., Ishikawa, T., Sandseter, E.B.H., Bienenstock, A., Chabot, G., Fuselli, P., Herrington, S., Janssen, I. and Pickett, W., 2015. What is the relationship between risky outdoor play and health in children? A systematic review. International journal of environmental research and public health, 12(6), pp.6423-6454.
  8. Tchombe T, Nsamenang AB, Keller H, Fülöp M. Cross-cultural psychology: an Africentric perspective; final technical report. 2013
  9. Lee EY, De Lannoy L, Li L, De Barros MI, Bentsen P, Brussoni M, Crompton L, Fiskum TA, Guerrero M, Hallås BO, Ho S. Play, learn, and teach outdoors—Network (PLaTO-Net): Terminology, taxonomy, and ontology. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity. 2022 Jun 15;19(1):66.
  10. 10.0 10.1 10.2 Aubert S, Barnes JD, Abdeta C, Abi Nader P, Adeniyi AF, Aguilar-Farias N, Tenesaca DS, Bhawra J, Brazo-Sayavera J, Cardon G, Chang CK. Global matrix 3.0 physical activity report card grades for children and youth: results and analysis from 49 countries. Journal of physical activity and health. 2018 Jan 2;15(s2):S251-73.
  11. Moss SM. Natural childhood. London: National Trust; 2012 Aug.
  12. Australian Physiotherapy Association. School is out for the year, time to get our kids engaged in more risky play for physical and cognitive development (Internet). 2020. Available from: https://australian.physio/media/school-out-year-time-get-our-kids-engaged-more-risky-play-physical-and-cognitive-development
  13. Meade J. Mental health effects of the COVID-19 pandemic on children and adolescents: a review of the current research. Pediatric Clinics. 2021 Oct 1;68(5):945-59.
  14. Rossi L, Behme N, Breuer C. Physical activity of children and adolescents during the COVID-19 pandemic—A scoping review. International journal of environmental research and public health. 2021 Oct 30;18(21):11440.


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