{"id":8996,"date":"2024-03-12T13:34:44","date_gmt":"2024-03-12T13:34:44","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/inclusion-of-children-with-disabilities-in-free-risky-play-it\/"},"modified":"2024-03-13T15:59:23","modified_gmt":"2024-03-13T15:59:23","slug":"inclusion-of-children-with-disabilities-in-free-risky-play-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/inclusion-of-children-with-disabilities-in-free-risky-play-it\/","title":{"rendered":"Inclusione dei bambini con disabilit\u00e0 nel gioco libero e rischioso"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Redazione originale <\/b>&#8211; <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/andrea-sturm\/\" rel=\"nofollow\">Andrea Sturm<\/a><br \/>\n<b>Contributori principali<\/b>  &#8211;  <b>Contributori principali<\/b>  &#8211;  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Robin Tacchetti\" href=\"\/User:Robin_Tacchetti\"><bdi>Robin Tacchetti<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Aminat Abolade\" href=\"\/User:Aminat_Abolade\"><bdi>Aminat Abolade<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a> e <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Physical_Activity_Participation_of_Children_with_Disabilities\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica dei bambini con disabilit\u00e0<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Free_Risky_Play_for_Children_with_Disability\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Gioco libero e rischioso per bambini con disabilit\u00e0<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-4\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Risorse<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-5\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Il diritto del bambino al gioco \u00e8 sancito dall&#8217;articolo 31 della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell&#8217;infanzia. Tuttavia, questo diritto non sempre viene soddisfatto in modo adeguato da istituzioni, governi e parti interessate.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Il gioco comprende anche l&#8217;attivit\u00e0 fisica, che \u00e8 fondamentale per il mantenimento di un sano sviluppo sociale, fisico e psicologico dei bambini. Circa l&#8217;80% dei bambini di tutto il mondo non soddisfa le raccomandazioni dell&#8217;OMS per 60 minuti di attivit\u00e0 fisica da moderata a vigorosa al giorno.<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup> Ma non \u00e8 solo l&#8217;intensit\u00e0 a essere rilevante per i benefici sulla salute, soprattutto nei bambini con disabilit\u00e0. \u00c8 stata sottolineata anche l&#8217;importanza delle esperienze psicosociali globali, come la soddisfazione, il piacere e la percezione dell&#8217;inclusione.<sup id=\"cite_ref-:1_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Physical_Activity_Participation_of_Children_with_Disabilities\" class=\"mw-headline\">Partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica dei bambini con disabilit\u00e0<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modificare la sezione: Partecipazione all'attivit\u00e0 fisica dei bambini con disabilit\u00e0\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=2\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Modificare la sezione: Partecipazione all'attivit\u00e0 fisica dei bambini con disabilit\u00e0\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=2\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Ross et al.<sup id=\"cite_ref-:1_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup> definiscono la partecipazione dei bambini con disabilit\u00e0 all&#8217;attivit\u00e0 fisica come segue:<\/p>\n<p>La partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica descrive &#8220;le esperienze di movimento, sport, gioco o attivit\u00e0 ricreative fisicamente impegnative che comportano un dispendio energetico e la percezione di un coinvolgimento comunitario&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:1_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica da parte dei bambini con disabilit\u00e0 pu\u00f2 essere qualificata da:<sup id=\"cite_ref-:1_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Livello: la frequenza di frequentazione e l&#8217;intensit\u00e0 dello sforzo fisico<\/li>\n<li>Qualit\u00e0 dell&#8217;esperienza: sentimenti auto-percepiti di inclusione sociale, divertimento, auto-efficacia e soddisfazione<\/li>\n<li>Profilo complessivo: la misura in cui il livello di partecipazione di un bambino corrisponde alle sue aspettative di un&#8217;esperienza di qualit\u00e0<\/li>\n<\/ol>\n<p>La definizione di partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica per i bambini con disabilit\u00e0 va oltre i semplici outcome fisici e di salute. Comprende un&#8217;esperienza di salute pi\u00f9 ampia che tiene conto dell&#8217;interazione dinamica tra il bambino e il proprio ambiente, considerando anche la qualit\u00e0 dell&#8217;esperienza. Sottovalutare le capacit\u00e0 dei bambini con disabilit\u00e0 di praticare attivit\u00e0 fisica e di giocare pu\u00f2 portare a una diminuzione delle aspettative, a opportunit\u00e0 limitate e a un minore impegno nei comportamenti che promuovono la salute. Incoraggiare i bambini con disabilit\u00e0 a partecipare a un&#8217;attivit\u00e0 fisica di intensit\u00e0 moderata o elevata durante l&#8217;infanzia pu\u00f2 contribuire a ridurre la loro predisposizione a sviluppare condizioni di salute secondarie, come le malattie non trasmissibili. Impegnarsi in attivit\u00e0 fisiche piacevoli favorisce esperienze infantili che supportano lo sviluppo psicosociale, compreso lo sviluppo di abilit\u00e0 interpersonali, fiducia in se stessi e autoefficacia. Aumentare la partecipazione dei bambini all&#8217;attivit\u00e0 fisica \u00e8 considerato un obiettivo primario sia dai genitori che dai professionisti che lavorano con i bambini disabili.<sup id=\"cite_ref-:1_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Free_Risky_Play_for_Children_with_Disability\" class=\"mw-headline\">Gioco libero e rischioso per bambini con disabilit\u00e0<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modificare la sezione: Gioco libero e rischioso per bambini disabili\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=3\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Modificare la sezione: Gioco libero e rischioso per bambini disabili\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=3\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>In generale, i bambini si sforzano di svolgere attivit\u00e0 di gioco emozionanti e coinvolgenti che comportano qualche tipo di rischio, come arrampicarsi o saltare a grandi altezze, dondolarsi, giocare o impegnarsi in giochi violenti. Il gioco libero e rischioso offre delle opportunit\u00e0 per affrontare sfide adeguate all&#8217;et\u00e0, gestire le paure e apprendere abilit\u00e0 di vita. L&#8217;assunzione di rischi ragionevoli nel gioco \u00e8 un fattore fondamentale per lo sviluppo emotivo e per lo sviluppo delle funzioni grosso-motorie e cognitive.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> Le opportunit\u00e0 per i bambini di impegnarsi nel gioco libero e rischioso all&#8217;aperto sono limitate da fattori sociali e ambientali e dalle preoccupazioni degli adulti. Questi possono compromettere la salute e il benessere generale del bambino.<\/p>\n<p>Il gioco libero e rischioso \u00e8 ancora pi\u00f9 importante per i bambini con disabilit\u00e0 che per i loro coetanei senza disabilit\u00e0. La mancanza di parchi giochi accessibili o gli atteggiamenti iperprotettivi di chi si prende cura dei bambini sono le principali barriere che impediscono ai bambini con disabilit\u00e0 di beneficiare appieno di questo tipo di esperienza di gioco.<sup id=\"cite_ref-:2_5-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;esclusione sociale delle persone con disabilit\u00e0 \u00e8 stata perpetuata attraverso l&#8217;applicazione di un modello medico di disabilit\u00e0, che si concentra principalmente sulla localizzazione della disabilit\u00e0 negli individui e nelle loro condizioni fisiche. All&#8217;interno di questo modello, gli interventi sanitari come la fisioterapia hanno storicamente mirato a eliminare o migliorare le caratteristiche individuali legate alla compromissione. Tuttavia, questo approccio trascura l&#8217;impatto significativo dei fattori ambientali e sociali che contribuiscono alla disabilit\u00e0. Trascurando le influenze invalidanti dell&#8217;ambiente e della societ\u00e0, si minimizza la considerazione di questi fattori cruciali.<sup id=\"cite_ref-:3_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> Talvolta la compromissione \u00e8 considerata una condizione biomeccanica, fisiologica o cognitiva. Di conseguenza, la disabilit\u00e0 \u00e8 l&#8217;esperienza della compromissione cos\u00ec come \u00e8 strutturata in una societ\u00e0 e creata socialmente. L&#8217;utilizzo di bambini non disabili come struttura di riferimento contribuisce a creare un atteggiamento che vuole che i bambini con disabilit\u00e0 &#8220;facciano le cose normalmente&#8221; piuttosto che accettare la &#8220;normalit\u00e0 di fare le cose diversamente&#8221;.<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Si ritiene che i bambini indigeni con disabilit\u00e0 abbiano un &#8220;triplo svantaggio&#8221; a causa delle limitazioni aggiuntive che vivono.<sup id=\"cite_ref-:4_8-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>\u00c8 fondamentale dare ai bambini con disabilit\u00e0 la possibilit\u00e0 di esprimersi, sia in contesti educativi che di assistenza sanitaria. Permettere ai bambini con disabilit\u00e0 di provare piacere e mantenere un senso di controllo sulla propria vita e sulle proprie attivit\u00e0 \u00e8 di estrema importanza. Non sorprende che la terapia sia accolta meglio dai bambini con disabilit\u00e0 quando \u00e8 piacevole, divertente e coinvolgente per loro.<sup id=\"cite_ref-:3_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-:4_8-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> I bambini percepiscono anche la ripetizione di particolari aspetti della terapia come noiosa e monotona. Naturalmente, tali interventi sono promossi per prevenire cambiamenti a livello strutturale, funzionale o di attivit\u00e0 attraverso la ripetizione regolare. Tuttavia, oltre a essere noiosi, questi interventi potrebbero essere fastidiosi, dolorosi o limitare le opportunit\u00e0 del bambino di partecipare ad altre attivit\u00e0 o ruoli. Le famiglie hanno riferito tensione e stress genitoriale nel dover imporre ai figli esercizi talvolta dolorosi. I genitori si trovano a dover affrontare situazioni in cui i programmi domiciliari potrebbero essere finalizzati ad outcome riabilitativi a lungo termine, ma potenzialmente dannosi per i bambini dal punto di vista socio-emotivo.<sup id=\"cite_ref-:3_6-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Considerando i numerosi benefici delle attivit\u00e0 all&#8217;aperto e del gioco rischioso sia per i bambini con disabilit\u00e0 che per i loro caregiver, viene da chiedersi perch\u00e9 i professionisti della salute non abbiano accolto pienamente queste opportunit\u00e0. L&#8217;Associazione australiana di fisioterapia, infatti, ha esplicitamente raccomandato ai bambini di partecipare attivamente al gioco rischioso come mezzo per contrastare gli effetti negativi dell&#8217;inattivit\u00e0 fisica derivante dalla pandemia di COVID-19. La ricerca indica che i fisioterapisti dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo di processi e pratiche che diano priorit\u00e0 al divertimento, al coinvolgimento e all&#8217;affermazione di ogni singolo bambino in ogni interazione, in particolare per i bambini con disabilit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-:3_6-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> Questo suggerimento vale anche per la costruzione dei programmi domiciliari, ossia dovremmo considerare sia la partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica all&#8217;aperto sia la qualit\u00e0 dell&#8217;esperienza.<sup id=\"cite_ref-:1_3-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup> Questo approccio potrebbe contribuire a controbilanciare il fatto che le opportunit\u00e0 per i bambini con disabilit\u00e0 di trascorrere del tempo in ambienti naturali con le proprie famiglie sono minori che per i bambini non disabili. I diversi impegni dei familiari e l&#8217;organizzazione delle terapie occupano gran parte del tempo del caregiver, lasciando poche possibilit\u00e0 di svago all&#8217;aria aperta.<sup id=\"cite_ref-:5_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-9\">(9)<\/a><\/sup> La combinazione di fisioterapia o terapia occupazionale e attivit\u00e0 all&#8217;aria aperta, sia nell&#8217;ambiente terapeutico che nella creazione di programmi domiciliari, pu\u00f2 contribuire a creare relazioni piacevoli e positive e a ottenere risultati apprezzati dai bambini con disabilit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-:3_6-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Giocare liberamente all&#8217;aperto e avere accesso agli ambienti naturali \u00e8 particolarmente importante per i bambini con (molteplici) disabilit\u00e0. L&#8217;esplorazione sensoriale degli odori, delle consistenze e dei suoni degli spazi esterni pu\u00f2 migliorare la consapevolezza e l&#8217;apprezzamento degli ambienti naturali da parte dei bambini e contribuire alla loro felicit\u00e0, al loro benessere e alla loro salute generale. Il gioco all&#8217;aperto offre delle opportunit\u00e0 per esplorare i confini e per confrontarsi con l&#8217;ignoto o l&#8217;inaspettato. Questo, a sua volta, migliora i livelli di fiducia e di autostima. Ad esempio, per alcuni bambini con disabilit\u00e0 mettere le mani o i piedi all&#8217;aperto nell&#8217;acqua, nel fango, nella sabbia o persino nella neve potrebbe essere percepito come un rischio, proprio perch\u00e9 si tratta di un&#8217;esperienza completamente nuova. Qualcuno potrebbe non aver mai toccato la corteccia di un albero o una roccia prima d&#8217;ora e potrebbe essere travolto da questa sensazione. Una forma di assunzione del rischio, in questo senso, potrebbe essere anche quella di rendere accessibile un ambiente (con una facilitazione sensibile da parte di un caregiver o di un terapista) a qualcuno che ha difficolt\u00e0 ad accedervi da solo.<sup id=\"cite_ref-:6_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-10\">(10)<\/a><\/sup> Pertanto, ci\u00f2 che \u00e8 un rischio potrebbe essere inteso in modo diverso da persone diverse in situazioni diverse. Inoltre, offrire la possibilit\u00e0 di scegliere come affrontare una situazione rischiosa aiuta anche a facilitare il processo decisionale del bambino e a sviluppare l&#8217;autoefficacia. Nei bambini con disabilit\u00e0, la comprensione dell&#8217;assunzione del rischio e del gioco rischioso all&#8217;aperto \u00e8 pi\u00f9 ampia e inclusiva. Facilitare il processo di assunzione del rischio e le attivit\u00e0 di gioco rischioso dei bambini con disabilit\u00e0 non contraddice l&#8217;intenzione originaria del concetto di gioco rischioso come attivit\u00e0 non strutturate e guidate dal bambino.<sup id=\"cite_ref-:6_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La maggior parte dei genitori vorrebbe che i propri figli potessero giocare all&#8217;aperto senza supervisione, ma le loro ansie, tra cui il &#8220;pericolo dell&#8217;estraneo&#8221; e le preoccupazioni per la sicurezza stradale, impediscono loro di lasciare molta libert\u00e0 ai propri figli. A causa di una serie di barriere sociali e ambientali, i bambini con disabilit\u00e0 sono limitati da questa libert\u00e0 in misura maggiore rispetto ai propri coetanei non disabili.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> I bambini, e in particolare i bambini con disabilit\u00e0, sono spesso considerati dipendenti e vulnerabili piuttosto che competenti e in grado di fare scelte attive e partecipare al processo decisionale.<sup id=\"cite_ref-:0_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-:3_6-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> \u00c8 stato riportato che i bambini sordi e quelli con difficolt\u00e0 di comunicazione, autismo o molteplici esigenze sanitarie sono quelli pi\u00f9 isolati e con minori probabilit\u00e0 di essere interpellati e ascoltati.<sup id=\"cite_ref-:0_1-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Anche altri fattori possono influire sulla capacit\u00e0 dei bambini con disabilit\u00e0 di partecipare pienamente al gioco rischioso. Per esempio, le limitazioni motorie e sensoriali possono ostacolare la libert\u00e0 di movimento e l&#8217;esplorazione dell&#8217;ambiente. Ad esempio, i bambini con disabilit\u00e0 visive a volte si sentono meno in grado di svolgere compiti rispetto ai propri coetanei, di partecipare ad attivit\u00e0 fisiche, di fare passeggiate a piedi da soli al di fuori della scuola o con altri bambini, il che porta a una maggiore inattivit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-11\">(11)<\/a><\/sup> Inoltre, le limitazioni intellettive possono rendere difficile per il bambino valutare e affrontare i rischi.<sup id=\"cite_ref-:2_5-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-5\">(5)<\/a><\/sup> Spesso i bambini con disabilit\u00e0 dipendono dalla presenza di un caregiver e richiedono un livello pi\u00f9 elevato di supervisione da parte degli adulti (ad esempio, i bambini con disturbi dello spettro autistico sono inclini a scappare).<sup id=\"cite_ref-:5_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-9\">(9)<\/a><\/sup> Il grado di rischio accettabile per le attivit\u00e0 di gioco rischioso in un bambino con disabilit\u00e0 deve essere valutato in base alle sue caratteristiche individuali. A volte alcune attivit\u00e0 devono essere evitate, come l&#8217;arrampicata sugli alberi per i bambini affetti da epilessia.<sup id=\"cite_ref-:2_5-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Potrebbe non essere sempre facile per i caregiver trovare un equilibrio tra l&#8217;assunzione del rischio e il mantenimento della salute e della sicurezza per i bambini con disabilit\u00e0, il che potrebbe tradursi in opportunit\u00e0 di gioco limitate per questi bambini.<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup> Inoltre, e purtroppo, i bambini con disabilit\u00e0 sono esposti in modo sproporzionato al bullismo, quando i bambini che non rispecchiano le norme culturali dominanti sono esclusi da particolari spazi di gioco.<sup id=\"cite_ref-:0_1-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-:7_13-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-13\">(13)<\/a><\/sup> Inoltre, i parchi giochi possono essere luoghi in cui i giovani definiscono e legittimano gerarchie sociali repressive.<sup id=\"cite_ref-:7_13-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-13\">(13)<\/a><\/sup> Queste esperienze discriminatorie impediscono ancora di pi\u00f9 ai bambini con disabilit\u00e0 di utilizzare gli spazi di gioco all&#8217;aperto. I luoghi che escludono i bambini con disabilit\u00e0 raramente sono costruzioni naturali, ma piuttosto il risultato di relazioni dominanti, politiche e pianificazioni inadeguate, che permettono ai bambini non disabili di trarre beneficio a spese dei bambini con disabilit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-:7_13-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-13\">(13)<\/a><\/sup> Inoltre, \u00e8 pi\u00f9 probabile che i bambini con disabilit\u00e0 crescano in famiglie a basso reddito rispetto ai bambini non disabili, il che potrebbe limitare la capacit\u00e0 di una famiglia di viaggiare insieme per partecipare ad attivit\u00e0 ricreative all&#8217;aperto.<sup id=\"cite_ref-:5_9-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-9\">(9)<\/a><\/sup> Pertanto, per migliorare l&#8217;accesso al gioco inclusivo all&#8217;aperto \u00e8 necessaria la collaborazione di pi\u00f9 parti, compreso il coinvolgimento di bambini e ragazzi con disabilit\u00e0 e delle proprie famiglie.<sup id=\"cite_ref-:0_1-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Questo video di Voice America parla di un parco giochi speciale per bambini con esigenze particolari:<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 648px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 640px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/eTGWr-YWebg?\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Resources\" class=\"mw-headline\">Risorse<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li><a title=\"Caratteristiche e categorie del gioco a rischio\" href=\"\/Characteristics_and_Categories_of_Risky_Play\">Caratteristiche e categorie del gioco rischioso<\/a><\/li>\n<li><a title=\"I benefici per la salute del tempo trascorso all'aperto\" href=\"\/Health_Benefits_of_Outdoor_Time\">I benefici per la salute del tempo trascorso all&#8217;aperto<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Attivit\u00e0 all'aperto oggi e allora\" href=\"\/Outdoor_Activities_Now_and_Then\">Attivit\u00e0 all&#8217;aperto oggi e allora<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-2\">1.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-3\">1.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-4\">1.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-5\">1.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Route A. Joining the big adventure \u2022 SEN Magazine (Internet). SEN Magazine. 2012 (cited 2022 Jun 21). Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/senmagazine.co.uk\/content\/activities\/outdoors\/1073\/joining-the-big-adventure-making-outdoor-play-accessible-to-all\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/senmagazine.co.uk\/content\/activities\/outdoors\/1073\/joining-the-big-adventure-making-outdoor-play-accessible-to-all\/<\/a><\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Aubert S, Barnes JD, Abdeta C, Abi Nader P, Adeniyi AF, Aguilar-Farias N, Tenesaca DS, Bhawra J, Brazo-Sayavera J, Cardon G, Chang CK. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.humankinetics.com\/view\/journals\/jpah\/15\/s2\/article-pS251.xml\" rel=\"nofollow\">Global matrix 3.0 physical activity report card grades for children and youth: results and analysis from 49 countries<\/a>. Journal of physical activity and health. 2018 Jan 2;15(s2):S251-73.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-2\">3.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-3\">3.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-4\">3.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-5\">3.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ross SM, Bogart KR, Logan SW, Case L, Fine J, Thompson H. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpubh.2016.00187\/full\" rel=\"nofollow\">Physical activity participation of disabled children: A systematic review of conceptual and methodological approaches in health research<\/a>. Frontiers in public health. 2016 Sep 5;4:187.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Sandseter EB, Kennair LE. Children&#8217;s risky play from an evolutionary perspective: <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/full\/10.1177\/147470491100900212\" rel=\"nofollow\">The anti-phobic effects of thrilling experiences. Evolutionary psychology.<\/a> 2011 Apr 1;9(2):147470491100900212.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_5-0\">5.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_5-1\">5.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_5-2\">5.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Caprino F. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/338067931_When_the_risk_is_worth_it_the_inclusion_of_children_with_disabilities_in_free_risky_play\" rel=\"nofollow\">WHEN THE RISK IS WORTH IT: THE INCLUSION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN FREE RISKY PLAY.<\/a> Today&#8217;s Children are Tomorrow&#8217;s Parents. 2018 Feb 1.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-0\">6.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-1\">6.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-2\">6.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-3\">6.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-4\">6.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-5\">6.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Waterworth K, Gaffney M, Taylor N, Gibson BE. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/09593985.2021.2011511\" rel=\"nofollow\">The civil rights of disabled children in physiotherapy practices<\/a>. Physiotherapy Theory and Practice. 2021 Dec 13:1-3.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Van Melik R, Althuizen N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1111\/tesg.12457\" rel=\"nofollow\">Inclusive play policies: Disabled children and their access to Dutch playgrounds.<\/a> Tijdschrift voor economische en sociale geografie. 2022 Apr;113(2):117-30.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-0\">8.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-1\">8.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Greenstein C, Lowell A, Thomas D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/ris.cdu.edu.au\/ws\/portalfiles\/portal\/24983525\/1_s2.0_S1836955315001010_main.pdf\" rel=\"nofollow\">Communication and context are important to Indigenous children with physical disability and their carers at a community-based physiotherapy service: a qualitative study<\/a>. Journal of Physiotherapy. 2016 Jan 1;62(1):42-7.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_9-0\">9.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_9-1\">9.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_9-2\">9.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">von Benzon N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/09687599.2010.489313\" rel=\"nofollow\">Moving on from ramps? The utility of the social model of disability for facilitating experiences of nature for disabled children<\/a>. Disabil Soc (Internet). 2010 Aug 1 (cited 2022 Jun 21);25(5):617\u201326. Available from: https:\/\/doi.org\/10.1080\/09687599.2010.489313<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_10-1\">10.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">CNAC Podcast. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/childnature.ca\/topic\/accessibility-risky-play\/\" rel=\"nofollow\">Accessibility, Disability and Risky Play<\/a> (Internet). Child and Nature Alliance of Canada. (cited 2022 Nov 30). Available from: https:\/\/childnature.ca\/topic\/accessibility-risky-play\/<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-11\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Williams G, Aggio D, Stubbs B, Pardhan S, Gardner B, Smith L. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S1936657417301346\" rel=\"nofollow\">Physical activity levels in children with sensory problems: Cross-sectional analyses from the Millennium Cohort Study<\/a>. Disability and health journal. 2018 Jan 1;11(1):58-61.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.teachingexpertise.com\/articles\/inclusion-of-disabled-children-in-primary-school-playgrounds\/\" rel=\"nofollow\">Inclusion of disabled children in primary school playgrounds &#8211; Teaching Expertise<\/a> (Internet). 2009 (cited 2022 Jun 21). Available from: https:\/\/www.teachingexpertise.com\/articles\/inclusion-of-disabled-children-in-primary-school-playgrounds\/<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_13-0\">13.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_13-1\">13.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_13-2\">13.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Jeanes R, Magee J. \u2018<a class=\"external text\" href=\"https:\/\/vuir.vu.edu.au\/26210\/\" rel=\"nofollow\">Can we play on the swings and roundabouts?\u2019: creating inclusive play spaces for disabled young people and their families.<\/a> Leisure Studies. 2012 Apr 1;31(2):193-210.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20240309064234 Cache expiry: 0 Reduced expiry: true Complications: (show\u2010toc) CPU time usage: 0.081 seconds Real time usage: 0.085 seconds Preprocessor visited node count: 308\/1000000 Post\u2010expand include size: 111\/2097152 bytes Template argument size: 0\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/100 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 11830\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 11.489 1 Special:Contributors\/Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play 100.00% 11.489 1 -total --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Andrea Sturm Contributori principali &#8211; Contributori principali &#8211; Jess Bell, Robin Tacchetti, Aminat Abolade, Tarina van der Stockt e Kim Jackson Contenuti 1 Introduzione 2 Partecipazione all&#8217;attivit\u00e0 fisica dei bambini con disabilit\u00e0 3 Gioco libero e rischioso per bambini con disabilit\u00e0 4 Risorse 5 Citazioni Introduzione(edit | edit source) Il diritto del [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-8996","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8996","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8996"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8996\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9009,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8996\/revisions\/9009"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8996"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}