{"id":12881,"date":"2025-08-27T08:23:54","date_gmt":"2025-08-27T08:23:54","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/roles-and-responsibilities-of-the-trainer-it\/"},"modified":"2025-08-29T08:59:02","modified_gmt":"2025-08-29T08:59:02","slug":"roles-and-responsibilities-of-the-trainer-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/roles-and-responsibilities-of-the-trainer-it\/","title":{"rendered":"Ruoli e responsabilit\u00e0 del formatore"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Redazione originale <\/b>&#8211; <a title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\">Wanda van Niekerk<\/a> sulla base del corso di <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/claire-boulanger\/\" rel=\"nofollow\">Claire Boulanger<\/a><br \/>\n<b>Collaboratori principali<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\"><bdi>Wanda van Niekerk<\/bdi><\/a> e <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#The_Many_Roles_of_a_Trainer\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">I molti ruoli di un formatore<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Necessary_Skills_for_Effective_Training\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Capacit\u00e0 necessarie per una formazione efficace<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Technical_Skills\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Capacit\u00e0 tecniche<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Professional_Skills\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Capacit\u00e0 professionali<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Personal_skills\"><span class=\"tocnumber\">3.3<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Capacit\u00e0 personali<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#What_Makes_a_Great_Clinical_Trainer?\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Cosa rende un formatore clinico eccellente?<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Clinician's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Il punto di vista del professionista clinico<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Trainee's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Il punto di vista dell&#8217;allievo<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Intern's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Il punto di vista dello stagista<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Student's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.4<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Il punto di vista dello studente<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-12\"><a href=\"#Elevating_a_Trainee's_Clinical_Competence\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Elevare le competenze cliniche di un allievo<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-13\"><a href=\"#Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-14\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Un formatore svolge un ruolo importante nel colmare il divario tra le conoscenze teoriche e l&#8217;applicazione pratica o clinica, facilitando il trasferimento completo delle conoscenze. I formatori mirano a creare un ambiente di apprendimento positivo e di supporto che incoraggi la collaborazione e l&#8217;apprendimento tra pari e fornisca uno spazio sicuro agli allievi per comprendere e applicare i nuovi concetti. Promuovendo un senso di comunit\u00e0 all&#8217;interno del gruppo di formazione, i formatori si assicurano che i partecipanti non solo comprendano idee complesse, ma possano anche metterle in pratica con sicurezza in contesti di vita reale.<\/p>\n<h2><span id=\"The_Many_Roles_of_a_Trainer\" class=\"mw-headline\">I molti ruoli di un formatore<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: I molti ruoli di un formatore\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=2\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: I molti ruoli di un formatore\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=2\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>I formatori hanno diversi ruoli che possono essere applicati durante una singola sessione di formazione. Questi ruoli includono l&#8217;essere un istruttore, un facilitatore o un coach, a seconda dello scenario formativo specifico.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Gli <b>istruttori<\/b> forniscono istruzioni e consigli chiari, presentando fatti e teorie con competenza. Dimostrano competenza nella propria materia e sono responsabili della valutazione delle conoscenze. L&#8217;approccio di un istruttore \u00e8 spesso pi\u00f9 strutturato e direttivo, incentrato sulla trasmissione di informazioni\/trasferimento di conoscenze e sulla valutazione della comprensione.<\/p>\n<p>I <b>facilitatori<\/b> adottano un approccio pi\u00f9 interattivo e collaborativo all&#8217;apprendimento. Guidano gli allievi attraverso esperienze di apprendimento con domande e discussioni mirate, preparando attivit\u00e0 che migliorano l&#8217;apprendimento di gruppo. Sono abili nel gestire i processi e le dinamiche di gruppo. Forniscono un feedback significativo e costruttivo durante il processo di apprendimento che supporta la crescita.<\/p>\n<p>I <b>coach<\/b> creano un ambiente di apprendimento che valorizza le conoscenze e l&#8217;esperienza esistenti degli allievi. Incoraggiano attivamente il dialogo aperto e la condivisione delle esperienze e, grazie a questo, aiutano gli allievi a imparare dalle conoscenze pratiche e dalle idee degli altri. Nel ruolo di coach, un formatore costruisce sul &#8220;know-how&#8221; (come fare) e sulle conoscenze esistenti degli allievi e li aiuta a collegare le loro attuali conoscenze con i nuovi concetti di apprendimento. I coach possono consentire agli allievi di trarre insegnamenti significativi dalle esperienze collettive del gruppo.<\/p>\n<h2><span id=\"Necessary_Skills_for_Effective_Training\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 necessarie per una formazione efficace<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Competenze necessarie per una formazione efficace\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=3\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Competenze necessarie per una formazione efficace\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=3\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<h3><span id=\"Technical_Skills\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 tecniche<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Competenze tecniche\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=4\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Competenze tecniche\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=4\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le capacit\u00e0 tecniche sono fondamentali per una formazione efficace. Queste capacit\u00e0 comprendono <b>competenze<\/b>, che comprendono una conoscenza approfondita della materia, l&#8217;esperienza pratica con il contenuto\/la materia, la capacit\u00e0 di tradurre efficacemente le conoscenze e l&#8217;applicazione di metodi di formazione specifici per la materia.<sup id=\"cite_ref-:1_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> I formatori dovrebbero: essere esperti nei <b>principi dell&#8217;apprendimento degli adulti<\/b>, conoscere i principi educativi,<sup id=\"cite_ref-:1_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> adattare la formazione alle esigenze specifiche dei discenti adulti<sup id=\"cite_ref-:1_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> e fornire finalit\u00e0 e obiettivi educativi chiari.<sup id=\"cite_ref-:2_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup> Inoltre, la <b>competenza tecnologica<\/b> \u00e8 fondamentale per l&#8217;ambiente di apprendimento digitale odierno.<\/p>\n<h3><span id=\"Professional_Skills\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 professionali<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Competenze professionali\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=5\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Competenze professionali\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=5\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le capacit\u00e0 professionali sono altrettanto importanti per una formazione efficace e di successo. La <b>comunicazione<\/b> \u00e8 un&#8217;importante capacit\u00e0 professionale<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup>, che richiede che i formatori trasmettano le informazioni in modo chiaro e conciso, in modo che siano comprensibili per i discenti. Questo implica comunicare con tatto e in maniera non minacciosa,<sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup> fornire un feedback costruttivo e una valutazione formale,<sup id=\"cite_ref-:2_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-6\">(6)<\/a><\/sup> creare e mantenere un dialogo aperto<sup id=\"cite_ref-:0_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-6\">(6)<\/a><\/sup> e praticare l&#8217;ascolto attivo per rispondere in modo appropriato alle esigenze e alle preoccupazioni degli allievi. Anche la padronanza nella <b>comunicazione verbale e non verbale<\/b>, la realizzazione di <b>presentazioni<\/b> accattivanti e una <b>gestione del tempo<\/b> efficace sono componenti fondamentali delle capacit\u00e0 professionali.<\/p>\n<h3><span id=\"Personal_skills\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 personali<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Competenze personali\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=6\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Competenze personali\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=6\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Anche le capacit\u00e0 personali sono importanti per i formatori. L&#8217;<b>adattabilit\u00e0<\/b> e la <b>flessibilit\u00e0<\/b> permettono ai formatori di adattarsi ai diversi ambienti di apprendimento e alle esigenze degli allievi. La <b>pazienza<\/b> \u00e8 una buona abilit\u00e0 da avere quando si lavora con diversi gruppi di allievi.<sup id=\"cite_ref-:2_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup> La <b>creativit\u00e0<\/b> aiuta i formatori a sviluppare approcci formativi innovativi, mentre l&#8217;<b>entusiasmo<\/b><sup id=\"cite_ref-:2_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup> pu\u00f2 ispirare e motivare gli allievi. Essere <b>incoraggianti<\/b> e <b>di supporto<\/b> \u00e8 importante per creare un ambiente di apprendimento positivo e avere una personalit\u00e0 <b>disponibile<\/b> aiuta gli allievi a sentirsi a proprio agio e sicuri.<sup id=\"cite_ref-:2_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Dopo aver esaminato la letteratura sulle conoscenze e le competenze dei formatori dal punto di vista dei formatori, degli allievi e dei professionisti dello sviluppo delle risorse umane, Wisshak e Hochholdinger<sup id=\"cite_ref-:1_2-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> hanno identificato specifiche categorie di conoscenze e capacit\u00e0 professionali dei formatori. Queste sono riportate nella Tabella 1.<\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabella 1. Capacit\u00e0 e conoscenze dei formatori<sup id=\"cite_ref-:1_2-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup><\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Pianificazione e progettazione della formazione<\/th>\n<td>I formatori dovrebbero pianificare e progettare attentamente un corso di formazione, con obiettivi di apprendimento chiari e una conoscenza dei concetti e dei principi didattici per elaborare un progetto che soddisfi le esigenze dei corsisti.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Gestione del gruppo<\/th>\n<td>La formazione spesso comporta la gestione di gruppi e i formatori dovrebbero essere in grado di gestire i possibili conflitti che potrebbero sorgere, garantendo comunque un tempo sufficiente di apprendimento attivo. I formatori devono comunicare in modo efficace ed essere flessibili ai cambiamenti che possono verificarsi, fornendo al contempo un ambiente di apprendimento positivo e costruendo relazioni con gli allievi.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Implementazione metodologica della formazione<\/th>\n<td>I formatori dovrebbero avere chiari gli obiettivi di apprendimento e fornire chiarezza e struttura alle sessioni di formazione. Dovrebbero conoscere i vari metodi didattici e le loro varianti nel proprio settore di competenza ed essere in grado di utilizzare in modo efficiente i media e i materiali didattici. I formatori dovrebbero avere la capacit\u00e0 di motivare gli allievi e di fornire e ricevere feedback. I formatori devono anche assicurarsi che le conoscenze acquisite vengano consolidate tra gli allievi.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Diagnostica e valutazione<\/th>\n<td>Per una formazione efficace \u00e8 necessaria un&#8217;analisi delle esigenze prima e dopo la formazione.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Scienze dell&#8217;educazione<\/th>\n<td>I formatori devono avere una conoscenza fondamentale dell&#8217;apprendimento generale e degli adulti.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Differenze individuali<\/th>\n<td>I formatori dovrebbero essere in grado di personalizzare la formazione in base alle esigenze degli allievi e di gestire l&#8217;eterogeneit\u00e0 del gruppo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Conoscenza dei contenuti<\/th>\n<td>Dovrebbero conoscere gli argomenti e avere una certa esperienza pratica nel campo della formazione.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Istruzione specifica sui contenuti<\/th>\n<td>I formatori dovrebbero essere in grado di applicare metodi di formazione specifici per gli argomenti, avere conoscenze didattiche specifiche sui contenuti ed essere in grado di spiegare gli argomenti in modo chiaro. Dovrebbero anche avere una buona idea delle conoscenze che gli allievi hanno sull&#8217;argomento della formazione.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Consulenza e coaching<\/th>\n<td>I formatori dovrebbero avere le capacit\u00e0 necessarie per consultare e istruire gli allievi che necessitano di ulteriori consigli.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span id=\"What_Makes_a_Great_Clinical_Trainer.3F\"><\/span><span id=\"What_Makes_a_Great_Clinical_Trainer?\" class=\"mw-headline\">Cosa rende un formatore clinico eccellente?<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Cosa rende un formatore clinico eccellente?\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=7\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Cosa rende un formatore clinico eccellente?\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=7\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>I formatori clinici dovrebbero anche essere in grado di considerare i fattori etici,<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> impegnarsi nella formazione continua,<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup> lavorare in team e collaborare efficacemente.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Le sezioni seguenti forniscono diverse prospettive su ci\u00f2 che rende un formatore clinico eccellente, viste attraverso gli occhi di professionisti clinici, allievi, stagisti e studenti.<sup id=\"cite_ref-:3_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Clinician.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Clinician's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Il punto di vista del professionista clinico<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista del medico\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=8\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista del medico\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=8\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Un formatore clinico eccellente riconosce l&#8217;importanza del trasferimento delle conoscenze come un dovere morale, etico e professionale, guidato dalla naturale volont\u00e0 di aiutare gli altri. \u00c8 importante avere un comportamento piacevole ed elegante, unito all&#8217;impegno nell&#8217;apprendimento e nell&#8217;acquisizione di nuove competenze. I formatori clinici dovrebbero essere in grado di trasmettere le conoscenze con empatia, gentilezza e un approccio equo. La capacit\u00e0 di fornire feedback costruttivi in modo ponderato e motivante \u00e8 fondamentale.<sup id=\"cite_ref-:3_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Trainee.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Trainee's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Il punto di vista del tirocinante<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista del tirocinante\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=9\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista del tirocinante\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=9\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Un formatore clinico eccellente \u00e8 preparato e ben organizzato. Fornisce feedback costruttivi con precisione e attenzione, offrendo una supervisione diretta e di supporto. \u00c8 entusiasta del proprio ruolo e ha un approccio incoraggiante e stimolante all&#8217;apprendimento. \u00c8 bravo ad ascoltare ed \u00e8 paziente, lasciando agli allievi lo spazio per imparare, sbagliare e crescere al proprio ritmo.<sup id=\"cite_ref-:3_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Intern.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Intern's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Il punto di vista dello stagista<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista dello stagista\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=10\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista dello stagista\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=10\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Un formatore clinico eccellente impartisce efficacemente perle di saggezza clinica in situazioni cliniche. Dimostra empatia e attenzione verso i pazienti e le famiglie, oltre che verso gli allievi.<sup id=\"cite_ref-:3_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Student.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Student's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Il punto di vista dello studente<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista dello studente\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=11\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Il punto di vista dello studente\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=11\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Un formatore clinico eccellente sa costruire relazioni significative e comunicare in modo efficace. Ha buone capacit\u00e0 relazionali e crea un ambiente inclusivo che coinvolge attivamente gli studenti.<sup id=\"cite_ref-:3_10-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Elevating_a_Trainee.27s_Clinical_Competence\"><\/span><span id=\"Elevating_a_Trainee's_Clinical_Competence\" class=\"mw-headline\">Elevare le competenze cliniche di un allievo<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Elevare le competenze cliniche di un tirocinante\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=12\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Elevare le competenze cliniche di un tirocinante\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=12\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La piramide di Miller \u00e8 stata sviluppata da George Miller appositamente per la valutazione degli studenti nel campo dell&#8217;assistenza sanitaria. I quattro livelli della piramide sono mostrati nella Tabella 2.<\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabella 2. I diversi livelli della piramide di Miller.<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Livello<\/th>\n<th>Etichetta<\/th>\n<th>Descrizione<\/th>\n<th>Metodi di valutazione<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Livello 1<\/td>\n<td>&#8220;Knows&#8221; (Sa)<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>La valutazione della conoscenza\/raccolta dei fatti<\/li>\n<li>&#8220;La persona comprende ci\u00f2 che \u00e8 necessario per svolgere una funzione in sicurezza?&#8221;<sup id=\"cite_ref-:4_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>I materiali didattici potrebbero includere:\n<ul>\n<li>presentazioni<\/li>\n<li>informazioni<\/li>\n<li>letture<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Valutazione scritta<\/li>\n<li>Domande a scelta multipla<\/li>\n<li>Verbalizzazione del contenuto<sup id=\"cite_ref-:4_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Livello 2<\/td>\n<td>&#8220;Knows How&#8221; (Sa come)<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>L&#8217;applicazione delle conoscenze o delle competenze di un allievo<\/li>\n<li>I materiali didattici potrebbero includere:\n<ul>\n<li>case studies<\/li>\n<li>attivit\u00e0 di problem solving<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Valutazione delle competenze degli allievi con<sup id=\"cite_ref-:4_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup>:\n<ul>\n<li>esercizi di risoluzione di problemi clinici<\/li>\n<li>domande a scelta multipla estese<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Livello 3<\/td>\n<td>&#8220;Shows How&#8221; (Mostra come)<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Competenze o performance nelle abilit\u00e0 cliniche<\/li>\n<li>I materiali didattici potrebbero includere:\n<ul>\n<li>gioco di ruolo<\/li>\n<li>esperienze di vita reale<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Valutazione delle competenze degli allievi con:\n<ul>\n<li>esercizi standardizzati per i pazienti<\/li>\n<li>simulazioni<sup id=\"cite_ref-:4_11-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>esami clinici<\/li>\n<li>OSCE (Objective Structured Clinical Examination)<sup id=\"cite_ref-:5_12-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-12\">(12)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Mini-CEX (Mini-Clinical Evaluation Exercise for trainees)<sup id=\"cite_ref-:5_12-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-12\">(12)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Livello 4<\/td>\n<td>&#8220;Does&#8221; (Fa)<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Azione e valutazione della capacit\u00e0 dell&#8217;allievo di funzionare in modo indipendente in un contesto clinico<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>I tentativi per valutare questo includono<sup id=\"cite_ref-:5_12-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-12\">(12)<\/a><\/sup>:\n<ul>\n<li>sondaggi sulla soddisfazione dei pazienti<\/li>\n<li>dimostrazione dell&#8217;assistenza post-procedura<\/li>\n<li>altri aspetti come lo stato funzionale, il rapporto costo-efficacia e gli outcome intermedi<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/3\/33\/Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg\/300px-Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/3\/33\/Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg 1.5x\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"171\" data-file-width=\"393\" data-file-height=\"224\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<p>Figura 1. Versione rimodellata della piramide di Miller (la figura \u00e8 tratta dal libro iDesign Educational Assets (iDea)). Questa figura \u00e8 stata adattata da Ramani e Leinster<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup> con iDesign.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Cruess et al.<sup id=\"cite_ref-:7_14-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-14\">(14)<\/a><\/sup> hanno suggerito di aggiungere alla piramide di Miller un quinto livello, &#8220;Is&#8221; (\u00c8), sopra al &#8220;Does&#8221; (Fa). Questo livello dovrebbe riflettere la competenza clinica e il concetto di identit\u00e0 professionale. La piramide di Miller \u00e8 stata anche rimodellata per includere una terza dimensione di autenticit\u00e0 professionale. Il lato dell&#8217;autenticit\u00e0 professionale della piramide si concentra su &#8220;attitudini&#8221;, &#8220;abilit\u00e0&#8221; e &#8220;conoscenze&#8221; in uno spettro che va dal principiante all&#8217;esperto.<sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup> La Figura 1 mostra questa versione rimodellata.<\/p>\n<h2><span id=\"Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=13\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=13\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Il feedback pu\u00f2 essere descritto come &#8220;informazioni specifiche sul confronto tra le performance osservate di un allievo e uno standard, fornite con l&#8217;intento di migliorare le performance dell&#8217;allievo&#8221;.<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup> Il feedback \u00e8 un&#8217;importante forma di interazione tra il formatore e l&#8217;allievo e aiuta a ridurre il divario tra le performance effettive e quelle desiderate.<sup id=\"cite_ref-:6_17-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-17\">(17)<\/a><\/sup> Durante il processo di feedback, l&#8217;allievo riceve informazioni sulla qualit\u00e0 delle sue performance e questo pu\u00f2 portare a un miglioramento dell&#8217;apprendimento. Pu\u00f2 promuovere l&#8217;apprendimento nei seguenti modi<sup id=\"cite_ref-:6_17-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-17\">(17)<\/a><\/sup>:<\/p>\n<ul>\n<li>l&#8217;allievo viene informato dei suoi progressi<\/li>\n<li>l&#8217;allievo viene informato delle esigenze di miglioramento dell&#8217;apprendimento osservate<\/li>\n<li>l&#8217;allievo \u00e8 motivato a impegnarsi in attivit\u00e0 di apprendimento adeguate<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le ricerche sul feedback durante la supervisione clinica evidenziano alcuni principi chiave che distinguono un feedback efficace da un feedback inefficace. Un feedback efficace si caratterizza per essere tempestivo, collaborativo e costruttivo e di supporto dal punto di vista educativo. Si concentra sui comportamenti osservabili, fornisce suggerimenti specifici attuabili e coinvolge l&#8217;allievo nell&#8217;autovalutazione e nella pianificazione del miglioramento. Al contrario, un feedback inefficace tende a essere giudicante, intempestivo, generalizzato, incentrato sulla personalit\u00e0 e scollegato dalle strategie di sviluppo future.<sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Ulteriori informazioni sulle strutture per il feedback costruttivo e alcuni consigli su come fornire e ricevere un feedback costruttivo sono disponibili <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/Master_the_Skill_of_Professionalism#Use_of_Constructive_Feedback\" rel=\"nofollow\">qui.<\/a><\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/wa88vwvhR_U?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=14\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=14\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Boulanger, C. Roles and Responsibilities of the Trainer Course. Plus. 2024<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-1\">2.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-2\">2.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-3\">2.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-4\">2.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Wisshak S, Hochholdinger S. Trainers\u2019 knowledge and skills from the perspective of trainers, trainees and human resource development practitioners. International Journal of Training Research. 2018 Sep 2;16(3):218-31.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-2\">3.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-3\">3.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-4\">3.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Royakkers L, Biyani CS, Van Cleynenbreugel B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/352676470_Training_the_Trainers_a_Viewpoint\" rel=\"nofollow\">Training the trainers: A viewpoint.<\/a> Indian Journal of Surgery. 2022 Jun;84(3):606-7.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Sutton PA, Beamish AJ, Rashid S, Elsey E, Mohan HM, O&#8217;Regan D, Association of Surgeons in Training. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1743919117313377?via%3Dihub\" rel=\"nofollow\">Attributes of excellent surgical trainers: an analysis of outstanding trainers.<\/a> International Journal of Surgery. 2018 Apr 1;52:371-5.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Levy LS, Sexton P, Willeford KS, Barnum MG, Guyer MS, Gardner G, Fincher AL. Clinical instructor characteristics, behaviors and skills in allied health care settings: A literature review. Athletic Training Education Journal. 2009 Jan 1;4(1):8-13.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_6-0\">6.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_6-1\">6.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">McCallum CA, Reed R, Bachman S, Murray L. A systematic review of physical therapist clinical instructor demographics and key characteristics: impact on student clinical education experiences. Journal of Physical Therapy Education. 2016 Jan 1;30(3):11-20.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Ahmady S, Kohan N, Namazi H, Zarei A, Mirmoghtadaei ZS, Hamidi H. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S2049080122014121?via%3Dihub\" rel=\"nofollow\">Outstanding qualities of a successful role model in medical education: Students and professors&#8217; points of view.<\/a> Annals of Medicine and Surgery. 2022 Oct 1;82:104652.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Poitras ME, B\u00e9langer E, Vaillancourt VT, Kienlin S, K\u00f6rner M, Godbout I, Bernard-Hamel J, O&#8217;Connor S, Blanchette P, Khadhraoui L, Sawadogo J. Interventions to improve trainers&#8217; learning and behaviors for educating health care professionals using train-the-trainer method: A systematic review and meta-analysis. Journal of Continuing Education in the Health Professions. 2021 Jul 1;41(3):202-9.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Mash B, Edwards J. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/safpj.co.za\/index.php\/safpj\/article\/view\/5166\/6265\" rel=\"nofollow\">Creating a learning environment in your practice or facility.<\/a> South African Family Practice. 2020;62(3).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-1\">10.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-2\">10.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-3\">10.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-4\">10.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Sharif F, Crothers E, Sharif S, Power E, Amjad B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/imj.ie\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/What-Makes-A-Great-Clinical-Teacher.pdf\" rel=\"nofollow\">What Makes a Great Clinical Teacher: Trainer and Trainees Perspective.<\/a> Irish medical journal. 2023 Apr 20;116(4):760.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-0\">11.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-1\">11.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-2\">11.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-3\">11.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Hampton D, Melander S, Tovar E, Falls C, Makowski A, Grubbs AB, Chitwood H, Scott L. Value of Miller\u2019s Pyramid for Clinical Skills Assessment in the Evaluation of Competency for Nurse Practitioner Students. The Journal for Nurse Practitioners. 2024 Apr 1;20(4):104952.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_12-0\">12.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_12-1\">12.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_12-2\">12.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Blazar E, Krishnan V, Mody S, Robinson D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/books.macpfd.ca\/etmp-vol4\/chapter\/chapter-6-millers-pyramid\/\" rel=\"nofollow\">Miller\u2019s Pyramid.<\/a> Education Theory Made Practical, Volume 4. 2022 Feb 1.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Ramani S, Leinster S. AMEE Guide no. 34: Teaching in the clinical environment. Medical teacher. 2008 Jan 1;30(4):347-64.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-:7_14-0\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Cruess RL, Cruess SR, Steinert Y. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.lww.com\/academicmedicine\/fulltext\/2016\/02000\/amending_miller_s_pyramid_to_include_professional.17.aspx\" rel=\"nofollow\">Amending Miller\u2019s pyramid to include professional identity formation.<\/a> Academic Medicine. 2016 Feb 1;91(2):180-5.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-15\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Cheek B. The Miller pyramid and prism. Gp-training. net (Internet). 2019<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-16\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Van den Berg I, Admiraal W, Pilot A. Peer assessment in university teaching: evaluating seven course designs. Assessment &amp; Evaluation in Higher Education. 2006 Feb 1;31(1):19-36.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_17-0\">17.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_17-1\">17.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Burgess A, van Diggele C, Roberts C, Mellis C. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/bmcmededuc.biomedcentral.com\/articles\/10.1186\/s12909-020-02280-5\" rel=\"nofollow\">Feedback in the clinical setting.<\/a> BMC medical education. 2020 Dec;20:1-5.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-18\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-18\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Weallans J, Roberts C, Hamilton S, Parker S. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/pmj\/article\/98\/1156\/138\/6958967\" rel=\"nofollow\">Guidance for providing effective feedback in clinical supervision in postgraduate medical education: a systematic review.<\/a> Postgraduate Medical Journal. 2022 Feb;98(1156):138-49.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-19\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-19\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">UNSW Health. Giving Feedback. Available from:<a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=wa88vwvhR_U\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=wa88vwvhR_U<\/a> (last accessed 3\/12\/2024<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20250618100248\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.080 seconds\nReal time usage: 0.087 seconds\nPreprocessor visited node count: 360\/1000000\nPost\u2010expand include size: 94\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 12335\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    4.710      1 Special:Contributors\/Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer\n100.00%    4.710      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Wanda van Niekerk sulla base del corso di Claire Boulanger Collaboratori principali &#8211; Wanda van Niekerk e Jess Bell Contenuti 1 Introduzione 2 I molti ruoli di un formatore 3 Capacit\u00e0 necessarie per una formazione efficace 3.1 Capacit\u00e0 tecniche 3.2 Capacit\u00e0 professionali 3.3 Capacit\u00e0 personali 4 Cosa rende un formatore clinico eccellente? 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