{"id":12348,"date":"2025-04-28T20:42:38","date_gmt":"2025-04-28T20:42:38","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/training-strategies-for-clinical-trainers-it\/"},"modified":"2025-05-02T03:49:56","modified_gmt":"2025-05-02T03:49:56","slug":"training-strategies-for-clinical-trainers-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/training-strategies-for-clinical-trainers-it\/","title":{"rendered":"Strategie di formazione per i formatori clinici"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Redazione originale <\/b>&#8211; <a title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\">Wanda van Niekerk<\/a> sulla base del corso di <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/claire-boulanger\/\" rel=\"nofollow\">Claire Boulanger <\/a><b>Contributori principali<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\"><bdi>Wanda van Niekerk<\/bdi><\/a> e <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Training_Needs_Assessment\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Valutazione delle esigenze formative<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Designing_Learning_Objectives\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Progettazione degli obiettivi di apprendimento<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#SMART_Objectives\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Obiettivi SMART<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-5\"><a href=\"#Designing_Training_Sessions_\/_Programmes_for_Adult_Learners\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Progettazione di sessioni\/programmi di formazione per discenti adulti<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Learning_Session_and_Module_Format\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Formato della sessione e del modulo di apprendimento<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-7\"><a href=\"#Components_of_the_Opening_and_Closing_Modules_of_Learning_Sessions\"><span class=\"tocnumber\">4.1.1<\/span> <span class=\"toctext\">Componenti dei moduli di apertura e chiusura delle sessioni di apprendimento<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-4 tocsection-8\"><a href=\"#Opening\"><span class=\"tocnumber\">4.1.1.1<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Apertura<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-4 tocsection-9\"><a href=\"#Closing\"><span class=\"tocnumber\">4.1.1.2<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Chiusura<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-10\"><a href=\"#Components_of_a_Learning_Module\"><span class=\"tocnumber\">4.1.2<\/span> <span class=\"toctext\">Componenti di un modulo di apprendimento<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-11\"><a href=\"#Efficient_Communication_and_Facilitation\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Comunicazione e facilitazione efficienti<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-12\"><a href=\"#The_Use_of_Visual_Aids\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">L&#8217;uso di aiuti visivi<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-13\"><a href=\"#Nonverbal_Communication\"><span class=\"tocnumber\">5.2<\/span> <span class=\"toctext\">Comunicazione non verbale<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-14\"><a href=\"#Verbal_Communication\"><span class=\"tocnumber\">5.3<\/span> <span class=\"toctext\">Comunicazione verbale<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-15\"><a href=\"#Facilitation_through_Questions\"><span class=\"tocnumber\">5.4<\/span> <span class=\"toctext\">Facilitazione attraverso le domande<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-16\"><a href=\"#Response_to_Participant_Questions\"><span class=\"tocnumber\">5.5<\/span> <span class=\"toctext\">Risposta alle domande dei partecipanti<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-17\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La progettazione e l&#8217;erogazione di una formazione efficace sono competenze importanti per chiunque formi discenti adulti. \u00c8 utile identificare e comprendere i bisogni formativi del proprio pubblico target con una valutazione delle esigenze formative. La creazione di obiettivi di apprendimento ben strutturati e misurabili guider\u00e0 la progettazione delle sessioni di apprendimento, mentre una corretta pianificazione delle sessioni e dei moduli contribuir\u00e0 al successo della formazione. Avere capacit\u00e0 di comunicazione e di facilitazione efficienti \u00e8 fondamentale per essere dei formatori di successo.<\/p>\n<h2><span id=\"Training_Needs_Assessment\" class=\"mw-headline\">Valutazione delle esigenze formative<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Valutazione dei bisogni formativi\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=2\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Valutazione dei bisogni formativi\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=2\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Quando la formazione dei discenti adulti viene affrontata in modo sistematico e appropriato, pu\u00f2 migliorare le loro competenze e le loro performance. Identificando, comprendendo e valutando le esigenze formative della forza lavoro della riabilitazione, un&#8217;organizzazione pu\u00f2 garantire fiducia, know-how e varie nuove competenze che miglioreranno la preparazione di individui e team.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Prima di iniziare un programma di formazione \u00e8 necessario effettuare una valutazione delle esigenze formative. Una valutazione delle esigenze pu\u00f2 fornire indicazioni sui livelli attuali di conoscenza e competenze e sulle esigenze di apprendimento del discente. Inoltre, permette al formatore di definire gli obiettivi di apprendimento di un modulo formativo,<sup id=\"cite_ref-:0_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup> selezionare i materiali formativi appropriati e sviluppare un modulo adeguato.<sup id=\"cite_ref-:1_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup> Gli aspetti importanti da affrontare in una valutazione delle esigenze formative sono i problemi e le esigenze attuali della forza lavoro, nonch\u00e9 quale dovrebbe essere la situazione desiderata. Questo aiuter\u00e0 il formatore a valutare il &#8220;performance gap&#8221; (cio\u00e8 la differenza tra la situazione attuale e quella desiderata). La valutazione delle esigenze pu\u00f2 essere utilizzata anche per identificare gli ostacoli alle performance, le competenze e le conoscenze necessarie e quale dovrebbe essere lo scopo generale della sessione di formazione.<sup id=\"cite_ref-:0_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup> La valutazione delle esigenze formative pu\u00f2 anche aiutare nell&#8217;analisi del pubblico target e fornire ai formatori una panoramica dei dati demografici, dei ruoli e delle responsabilit\u00e0, delle connessioni tra i partecipanti, delle ragioni della partecipazione, del livello di interesse e delle esigenze e degli interessi specifici dei partecipanti.<sup id=\"cite_ref-:0_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La valutazione delle esigenze formative pu\u00f2 essere effettuata in modo formale o informale attraverso vari metodi, tra cui colloqui, revisioni della documentazione, osservazione, discussioni di gruppo focalizzate, questionari e sondaggi.<sup id=\"cite_ref-:1_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Designing_Learning_Objectives\" class=\"mw-headline\">Progettazione degli obiettivi di apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Progettazione degli obiettivi di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=3\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Progettazione degli obiettivi di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=3\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Un obiettivo di apprendimento pu\u00f2 essere definito come &#8220;un&#8217;affermazione che comunica lo scopo dell&#8217;istruzione utilizzando un verbo d&#8217;azione e descrive le performance attese e le condizioni in cui tali performance dovrebbero verificarsi&#8221;.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> Un obiettivo di apprendimento efficace dovrebbe contenere cinque elementi: 1) chi, 2) far\u00e0, 3) quanto o quanto bene, 4) cosa e 5) quando.<sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"SMART_Objectives\" class=\"mw-headline\">Obiettivi SMART<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Obiettivi SMART\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=4\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Obiettivi SMART\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=4\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Il mnemonico SMART \u00e8 utile per descrivere tutti gli elementi di un obiettivo di apprendimento.<\/p>\n<blockquote><p><b>S<\/b> = specifico; <b>M<\/b> = misurabile; <b>A<\/b> = raggiungibile; <b>R<\/b> = rilevante; <b>T<\/b> = limitato nel tempo.<\/p><\/blockquote>\n<p>Alcuni consigli pratici per scrivere obiettivi di apprendimento efficaci<sup id=\"cite_ref-:2_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup>:<\/p>\n<ul>\n<li>identificare i contenuti e le aree di conoscenza che i discenti devono apprendere<\/li>\n<li>scegliere verbi d&#8217;azione che siano misurabili e osservabili (ad esempio, descrivere, identificare, selezionare, sviluppare, classificare)<\/li>\n<li>utilizzare verbi d&#8217;azione di ordine elevato quando \u00e8 opportuno (ad esempio, confrontare, convalidare, progettare)<\/li>\n<li>evitare verbi come &#8220;capire&#8221;, &#8220;imparare&#8221;, &#8220;conoscere&#8221;, &#8220;avere familiarit\u00e0 con&#8221;<\/li>\n<li>un obiettivo di apprendimento dovrebbe essere separato; azioni diverse, come la diagnosi e la riabilitazione, non dovrebbero essere combinate in un unico obiettivo<\/li>\n<li>iniziare l&#8217;obiettivo specificando la condizione in cui si verificher\u00e0 l&#8217;azione &#8211; un buon modo \u00e8 iniziare l&#8217;affermazione con: al termine della formazione \/ del corso \/ dell&#8217;attivit\u00e0 di apprendimento, il discente sar\u00e0 in grado di &#8230;<\/li>\n<li>ricordare gli obiettivi di apprendimento SMART<\/li>\n<\/ul>\n<p>Il video qui sotto fornisce una breve panoramica su come scrivere gli obiettivi di apprendimento utilizzando la tassonomia di Bloom, una struttura che pu\u00f2 aiutare a creare outcome di apprendimento chiari e misurabili.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/obVeHav8mbk?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Designing_Training_Sessions_.2F_Programmes_for_Adult_Learners\"><\/span><span id=\"Designing_Training_Sessions_\/_Programmes_for_Adult_Learners\" class=\"mw-headline\">Progettazione di sessioni e programmi di formazione per discenti adulti<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Progettazione di sessioni e programmi di formazione per adulti\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=5\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Progettazione di sessioni e programmi di formazione per adulti\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=5\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Quando si progettano delle sessioni di formazione, bisogna considerare le fasi del ciclo di apprendimento. I soggetti con stili di apprendimento diversi entreranno nel ciclo in fasi diverse a seconda delle loro preferenze. Le fasi del ciclo di apprendimento di Kolb comprendono la sperimentazione attiva (provare ci\u00f2 che si \u00e8 imparato); l&#8217;esperienza concreta (fare l&#8217;esperienza); l&#8217;osservazione riflessiva (riflettere sull&#8217;esperienza) e la concettualizzazione astratta (imparare dall&#8217;esperienza).<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Per rinfrescare le conoscenze sui diversi stili di apprendimento si prega di consultare: <a title=\"Stili e principi dell'apprendimento degli adulti\" href=\"\/Adult_Learning_Styles_and_Principles\">Stili e principi dell&#8217;apprendimento degli adulti<\/a>.<\/p>\n<h3><span id=\"Learning_Session_and_Module_Format\" class=\"mw-headline\">Formato della sessione e del modulo di apprendimento <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Formato della sessione di apprendimento e del modulo\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=6\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Formato della sessione di apprendimento e del modulo\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=6\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Una <b>sessione di apprendimento<\/b> solitamente si svolge in un paio di giorni (di solito da uno a sei giorni) ed \u00e8 suddivisa in <b>moduli di apprendimento.<\/b> I moduli hanno solitamente una durata di circa un&#8217;ora e 30 minuti, con pause intermedie. La programmazione di una sessione di apprendimento potrebbe dipendere dalla cultura locale, dalle abitudini e dalle preferenze dei partecipanti.<sup id=\"cite_ref-:0_2-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup> Pu\u00f2 esserci un obiettivo di apprendimento generale per la sessione di apprendimento, ma anche ogni modulo di apprendimento dovrebbe avere degli obiettivi.<\/p>\n<p>Una sessione di apprendimento consiste tipicamente in un modulo di apertura, seguito da una progressione di una serie di moduli e da un modulo di chiusura.<\/p>\n<h4><span id=\"Components_of_the_Opening_and_Closing_Modules_of_Learning_Sessions\" class=\"mw-headline\">Componenti dei moduli di apertura e chiusura delle sessioni di apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Componenti dei moduli di apertura e chiusura delle sessioni di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=7\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Componenti dei moduli di apertura e chiusura delle sessioni di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=7\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<h6><em><span id=\"Opening\" class=\"mw-headline\"><b>Apertura<\/b><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apertura\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apertura\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/em><\/h6>\n<p>L&#8217;apertura di una sessione di apprendimento ha due componenti principali: l&#8217;<b>apertura ufficiale<\/b> e la <b>definizione del tono<\/b>. Durante l&#8217;apertura ufficiale, i rappresentanti dell&#8217;organizzazione si rivolgono a tutti i partecipanti, per poi seguire con la gestione delle questioni amministrative e logistiche.<\/p>\n<p>La definizione del tono \u00e8 importante per creare un ambiente favorevole all&#8217;apprendimento. Questa componente prevede la presentazione degli obiettivi di apprendimento, la delineazione del carico di lavoro, la revisione delle aspettative dei partecipanti e la definizione delle regole di base. Le sessioni per rompere il ghiaccio fanno comunemente parte di questa fase di apertura. Quando selezionano le attivit\u00e0 rompighiaccio, i facilitatori dovrebbero scegliere attivit\u00e0 che siano in linea con la tipologia e la cultura del gruppo, assicurandosi al contempo di supportare gli obiettivi della formazione. \u00c8 inoltre importante selezionare attivit\u00e0 che incoraggino la partecipazione di discenti con background diversi, in quanto dei rompighiaccio efficaci possono migliorare la partecipazione degli studenti e l&#8217;esperienza di apprendimento complessiva.<sup id=\"cite_ref-:3_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-9\">(9)<\/a><\/sup> Alcuni esempi di attivit\u00e0 rompighiaccio sono elencati nella Tabella 1. Inoltre, per misurare il miglioramento dell&#8217;apprendimento dei partecipanti, questa \u00e8 la sessione per presentare un pretest e\/o dei questionari di autovalutazione.<sup id=\"cite_ref-:0_2-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabella 1. Esempi di attivit\u00e0 rompighiaccio e i loro vantaggi<sup id=\"cite_ref-:3_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-9\">(9)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-10\">(10)<\/a><\/sup><\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Attivit\u00e0 rompighiaccio<\/th>\n<th>Descrizione<\/th>\n<th>Vantaggi principali<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Rompighiaccio per corsi online<\/td>\n<td>I partecipanti condividono elementi personali attraverso post digitali: citazioni significative, parole del percorso di vita, canzoni significative o caratteristiche distintive<\/td>\n<td>Engagement digitale, creazione di comunit\u00e0<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Rete umana<\/td>\n<td>I partecipanti creano una rete fisica passandosi un gomitolo e creando modelli di corde interconnesse e condividendo le connessioni, dimostrando le relazioni di gruppo attraverso la visualizzazione fisica<\/td>\n<td>Creazione di reti, unit\u00e0 collettiva<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Immaginazione<\/td>\n<td>I partecipanti descrivono in modo creativo concetti astratti (ad esempio, il colore di oggi, esprimere la gioia come un sapore o l&#8217;umore come un colore)<\/td>\n<td>Pensiero immaginativo, espressione<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h6><em><span id=\"Closing\" class=\"mw-headline\"><b>Chiusura<\/b><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Chiusura\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Chiusura\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/em><\/h6>\n<p>Il modulo di chiusura comprende tre aspetti: il rinforzo dell&#8217;apprendimento, la valutazione e la chiusura ufficiale.<\/p>\n<h4><span id=\"Components_of_a_Learning_Module\" class=\"mw-headline\">Componenti di un modulo di apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Componenti di un modulo didattico\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=10\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Componenti di un modulo didattico\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=10\">modifica sorgente<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Le quattro fasi di un modulo di apprendimento specifico o singolo che aiutano il processo di apprendimento sono (1) una <b>sezione di apertura<\/b> in cui il formatore pu\u00f2 esplorare le conoscenze iniziali dei partecipanti sull&#8217;argomento, (2) una <b>sezione di input<\/b> in cui le conoscenze vengono fornite ai partecipanti attraverso presentazioni e\/o dimostrazioni, (3) una <b>sezione di ancoraggio<\/b> in cui i partecipanti mettono in pratica le conoscenze appena acquisite attraverso vari metodi, come case studies, giochi di ruolo e lavori di gruppo e (4) un <b>riepilogo<\/b> alla fine del modulo di apprendimento con un riassunto dei concetti chiave.<\/p>\n<p>La Tabella 2 fornisce una sintesi delle quattro fasi di un modulo di apprendimento e alcune tecniche di facilitazione che possono essere utilizzate durante ogni sezione.<\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabella 2. I componenti di un modulo di apprendimento<sup id=\"cite_ref-:0_2-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup><\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Fasi in un modulo di apprendimento<\/th>\n<th>Durata in relazione al tempo totale del modulo<\/th>\n<th>Obiettivo<\/th>\n<th>Idee\/esempi<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Apertura<\/td>\n<td>10-20% del modulo<\/td>\n<td>Esplorare le conoscenze dei partecipanti<\/td>\n<td>Giochi, simulazioni, brainstorming, quiz, riflessioni veloci (individuali o di gruppo)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Input<\/td>\n<td>20-30% del modulo<\/td>\n<td>Fornire conoscenze e contenuti ai partecipanti<\/td>\n<td>Presentazioni, dimostrazioni, debriefing dell&#8217;attivit\u00e0 di apertura<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ancoraggio<\/td>\n<td>50-60% del modulo<\/td>\n<td>I partecipanti mettono in pratica le loro conclusioni, le loro teorie e attivano le loro conoscenze<\/td>\n<td>Case studies, giochi di ruolo, simulazioni, lavori di gruppo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Riepilogo<\/td>\n<td>Fine del modulo<\/td>\n<td>Riunire tutti i concetti chiave del modulo di apprendimento<\/td>\n<td>Riassumere e ripetere i concetti chiave, confermando gli insegnamenti fondamentali della sessione<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span id=\"Efficient_Communication_and_Facilitation\" class=\"mw-headline\">Comunicazione e facilitazione efficienti<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Comunicazione e facilitazione efficienti\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=11\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Comunicazione e facilitazione efficienti\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=11\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<h3><span id=\"The_Use_of_Visual_Aids\" class=\"mw-headline\">L&#8217;uso di aiuti visivi<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: L'uso degli aiuti visivi\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=12\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: L'uso degli aiuti visivi\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=12\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Gli aiuti visivi servono a rafforzare l&#8217;apprendimento e la memorizzazione durante la formazione. Trasformando testi e dati in formati visivi digeribili come grafici, tabelle e diagrammi, gli aiuti visivi catturano l&#8217;attenzione ed evidenziano i messaggi chiave. Possono aiutare a semplificare concetti complessi, a migliorare la comprensione dei partecipanti e a migliorare l&#8217;apprendimento.<sup id=\"cite_ref-:4_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>I formatori possono utilizzare approcci strategici per massimizzare l&#8217;efficacia degli aiuti visivi. I modi per fare questo possono includere la limitazione del numero di immagini, l&#8217;uso di poco testo e il focus sulla chiarezza attraverso una progettazione accurata di questi aiuti. L&#8217;obiettivo \u00e8 creare aiuti visivi che migliorino la comprensione e il coinvolgimento senza mettere in ombra il contenuto principale della formazione o distrarre.<sup id=\"cite_ref-:4_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Esempi di aiuti visivi sono le lavagne a fogli mobili, le lavagne da gesso\/lavagne bianche e le diapositive di PowerPoint.<\/p>\n<p>Le <b>lavagne da gesso\/lavagne bianche<\/b> offrono un aiuto visivo spontaneo, facile da usare e poco costoso che serve a catturare l&#8217;attenzione, rompendo efficacemente la monotonia delle lezioni e fornendo al contempo una superficie cancellabile per presentazioni dinamiche. Tuttavia, ci sono diversi svantaggi, come la lentezza nella scrittura e la scarsa leggibilit\u00e0. Idealmente, le lavagne da gesso possono essere utilizzate per piccole riunioni informali in cui \u00e8 utile lo sviluppo spontaneo di idee e sessioni di brainstorming collaborativo.<sup id=\"cite_ref-:4_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Le <b>lavagne a fogli mobili<\/b> possono essere economiche, facili da usare e portatili. Possono essere preparate in anticipo e consentono ai formatori di presentare le idee in sequenza. \u00c8 possibile utilizzare pennarelli colorati. Gli svantaggi delle lavagne a fogli mobili sono che sono ingombranti, limitano alla scrittura e i formatori tendono spesso a scrivere in piccolo per far stare tutte le idee su una pagina. Possono anche essere costose se preparate in modo professionale. Le lavagne a fogli mobili possono essere utilizzate efficacemente in piccoli gruppi, durante le lezioni con evidenziazione spontanea delle idee, sessioni di brainstorming e per compilare elenchi e fasi procedurali.<sup id=\"cite_ref-:4_11-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Le <b>diapositive di PowerPoint<\/b> offrono aiuti visivi di alta qualit\u00e0, portatili e facili da usare. \u00c8 facile aggiungere dettagli fotografici e la presentazione di diapositive pu\u00f2 essere utilizzata con gruppi di qualsiasi dimensione. La possibilit\u00e0 di utilizzare un telecomando per le diapositive permette ai formatori di muoversi durante la sessione di apprendimento. Uno svantaggio delle presentazioni in PowerPoint \u00e8 la possibilit\u00e0 che le diapositive diventino il punto focale della sessione di apprendimento piuttosto che il formatore e la formazione.<sup id=\"cite_ref-:4_11-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Il video qui sotto fornisce alcuni consigli su come progettare gli aiuti visivi per ottenere il massimo effetto.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/LPREy0F3nuU?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Nonverbal_Communication\" class=\"mw-headline\">Comunicazione non verbale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Comunicazione non verbale\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=13\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Comunicazione non verbale\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=13\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Quando si facilita una sessione di apprendimento, le azioni spesso parlano pi\u00f9 delle parole. Utilizzate le tecniche di comunicazione non verbale per rafforzare il coinvolgimento dei partecipanti. Stabilite un contatto visivo per creare dei legami e mostrare attenzione. Usate un linguaggio corporeo aperto e accogliente, con una postura accessibile. Avvicinatevi ai partecipanti per coinvolgerli attivamente nelle discussioni. Annuite e sorridete sinceramente per mostrare incoraggiamento e creare un ambiente di apprendimento positivo. Infine, assicuratevi che le vostre espressioni facciali corrispondano alla vostra comunicazione verbale (sorridete con la bocca e con gli occhi).<sup id=\"cite_ref-:4_11-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup> \u00c8 stato riportato che l&#8217;uso appropriato della comunicazione non verbale da parte degli insegnanti\/formatori \u00e8 importante per migliorare gli outcome di apprendimento degli studenti.<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Verbal_Communication\" class=\"mw-headline\">Comunicazione verbale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Comunicazione verbale\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=14\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Comunicazione verbale\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=14\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Una comunicazione verbale efficace richiede la comprensione del modo in cui le vostre parole e la loro consegna come formatori influenzano le dinamiche di gruppo. \u00c8 utile auto-valutare regolarmente come viene percepito il vostro messaggio. Questo aiuter\u00e0 a colmare il divario tra le vostre intenzioni e la percezione che il gruppo ha delle vostre parole. Uno spazio di apprendimento invitante pu\u00f2 essere creato utilizzando frasi incoraggianti, come &#8220;Sono contento che tu ne abbia parlato&#8221; o &#8220;Dimmi di pi\u00f9&#8221;. Dimostrate un ascolto attivo prendendo spunto dalle idee degli altri e usate frasi come &#8220;Per sfruttare il tuo punto di vista, Jack, &#8230;.&#8221; o &#8220;Come ha detto Jane prima&#8230;.&#8221;. Convalidate le emozioni con risposte enfatiche, come ad esempio: &#8220;Sento che sei arrabbiato per quello che ho appena detto&#8221; o &#8220;Sembra che tu sia molto sensibile alla questione&#8221;. L&#8217;utilizzo di queste strategie di comunicazione pu\u00f2 creare uno spazio sicuro in cui i partecipanti si sentono a proprio agio nel condividere i loro pensieri e le loro idee.<sup id=\"cite_ref-:4_11-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Facilitation_through_Questions\" class=\"mw-headline\">Facilitazione attraverso le domande<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Facilitazione attraverso le domande\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=15\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Facilitazione attraverso le domande\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=15\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&#8217;arte di fare domande \u00e8 fondamentale per i facilitatori dell&#8217;apprendimento degli adulti. L&#8217;obiettivo \u00e8 quello di fare domande che stimolino discussioni e interazioni significative, piuttosto che suscitare semplici risposte concrete. Le domande aperte che iniziano con &#8220;chi&#8221;, &#8220;cosa&#8221;, &#8220;dove&#8221;, &#8220;quando&#8221; e &#8220;come&#8221; sono preziose perch\u00e9 incoraggiano risposte pi\u00f9 dettagliate e l&#8217;impegno dei partecipanti. Sebbene una domanda che inizia con &#8220;perch\u00e9&#8221; sia una domanda aperta, tende a mettere le persone sulla difensiva perch\u00e9 potrebbero pensare di dover spiegare o giustificare le loro risposte. Il tipo di domanda dovrebbe essere in linea con l&#8217;outcome desiderato. Ad esempio, fare una domanda generale a tutto il gruppo pu\u00f2 permettere ai partecipanti di esprimere le proprie opinioni. Una variet\u00e0 di opinioni pu\u00f2 generare interesse per l&#8217;argomento e stimolare discussioni approfondite. Si possono poi porre altre domande specifiche per approfondire le ragioni di determinate opinioni. Un aspetto importante della facilitazione attraverso le domande \u00e8 l&#8217;uso corretto del silenzio dopo aver posto una domanda. Lasciate almeno 10-12 secondi ai partecipanti per formulare una risposta, piuttosto che affrettarli. Questi metodi aiuteranno i formatori a creare un ambiente di apprendimento con discussioni di gruppo ed esperienze di apprendimento produttive.<sup id=\"cite_ref-:4_11-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Response_to_Participant_Questions\" class=\"mw-headline\">Risposta alle domande dei partecipanti<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Risposta alle domande dei partecipanti\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=16\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Risposta alle domande dei partecipanti\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=16\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>I discenti adulti sono curiosi, fanno domande e partecipano alle discussioni. Questo a volte pu\u00f2 rendere l&#8217;interazione difficile. Alcuni motivi per cui i partecipanti vogliono avere l&#8217;opportunit\u00e0 di fare domande durante le sessioni di apprendimento sono<sup id=\"cite_ref-:4_11-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup>:<\/p>\n<ul>\n<li>per capire meglio e ottenere maggiori informazioni<\/li>\n<li>per mostrare le proprie conoscenze agli altri<\/li>\n<li>per mettere alla prova o sostenere il formatore<\/li>\n<li>per ritardare il rientro al lavoro<\/li>\n<\/ul>\n<p>Di seguito sono riportate alcune linee guida per gestire le domande dei partecipanti come formatori.<sup id=\"cite_ref-:4_11-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Ponete le basi<\/b> stabilendo all&#8217;inizio della sessione delle regole di base chiare su come verranno gestite le domande (durante, a intervalli o alla fine). Se permettete le domande durante la esessione, fate attenzione alla gestione del tempo e al numero di domande. Se le domande possono essere poste solo alla fine, incoraggiate i partecipanti a scriverle per ritornarci in un secondo momento.<\/p>\n<p><b>Ripetete o parafrasate la domanda di un partecipante<\/b> prima di rispondere. Assicuratevi che l&#8217;intero gruppo possa ascoltare la domanda e verificate la vostra comprensione della stessa. Usate questo breve momento per organizzare i vostri pensieri. Un approccio consigliato pu\u00f2 essere: &#8220;Se ho capito bene, la tua domanda \u00e8 &#8230;.. \u00c8 corretto?&#8221;. Evitate frasi come &#8220;Quello che vuoi dire \u00e8&#8230;&#8221; o &#8220;Quello che stai dicendo \u00e8&#8230;&#8221; o &#8220;Quello che stai cercando di dire \u00e8&#8230;&#8221; perch\u00e9 potrebbero sembrare accondiscendenti.<\/p>\n<p><b>Guardate negli occhi<\/b> il partecipante che ha posto la domanda mentre parafrasate e rivolgete la vostra risposta all&#8217;intero gruppo. Scegliete le parole con saggezza. Evitate termini accondiscendenti come &#8220;ovviamente&#8221; o frasi dirette come &#8220;Devi capire&#8230;&#8221;.<\/p>\n<p><b>Mantenete il rispetto e l&#8217;inclusione<\/b>. &#8220;Non sminuite o mettete in imbarazzo un partecipante&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:4_11-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup> Gestite con pazienza le domande ripetute <i>senza<\/i> dire cose come &#8220;Come ho gi\u00e0 detto&#8230;&#8221;. Rispondete alle domande provenienti da tutte le parti della sala e gestite brevemente le preoccupazioni individuali (offrite un follow-up individuale durante una pausa o quando \u00e8 opportuno).<\/p>\n<p>Nelle <b>situazioni difficili<\/b>, quando non conoscete la risposta, siate onesti al riguardo. Offrite di dare un seguito alla domanda e fornite le risorse per trovare le informazioni.<\/p>\n<p><b>Alternative per la comunicazione<\/b>. Frasi come &#8220;Questa \u00e8 un&#8217;ottima domanda&#8221; potrebbero sembrare paternalistiche e &#8220;Questo risponde alla tua domanda?&#8221; dopo che avete fornito una risposta potrebbe suggerire incertezza sulla vostra risposta. Le alternative migliori da prendere in considerazione sono frasi come &#8220;Questa \u00e8 una domanda interessante&#8221;, &#8220;Quali altre domande hai?&#8221; o &#8220;Vuoi che approfondisca i dettagli?&#8221;.<\/p>\n<p>Quando rispondete alle domande durante le sessioni di apprendimento, mantenete sempre professionalit\u00e0 e rispetto. Siate comprensivi nei confronti di tutti i partecipanti e mostrate un interesse genuino per le domande. Siate onesti e sicuri di voi e concentratevi sulla creazione di un ambiente di apprendimento favorevole per tutti.<sup id=\"cite_ref-:4_11-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;veaction=edit&amp;section=17\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Training_Strategies_for_Clinical_Trainers&amp;action=edit&amp;section=17\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Markaki A, Malhotra S, Billings R, Theus L. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/bmcmededuc.biomedcentral.com\/articles\/10.1186\/s12909-021-02748-y\" rel=\"nofollow\">Training needs assessment: tool utilization and global impact.<\/a> BMC medical education. 2021 May 31;21(1):310.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-1\">2.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-2\">2.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-3\">2.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-4\">2.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-5\">2.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Boulanger, C. Training Strategies Course. Plus. 2025<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-1\">3.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Desta SZ, Gugssa MA. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/359166428_The_Implementation_of_Andragogy_in_the_Adult_Education_Program_in_Ethiopia\" rel=\"nofollow\">The implementation of andragogy in the adult education program in Ethiopia.<\/a> Education research international. 2022;2022(1):2028248.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Orr RB, Csikari MM, Freeman S, Rodriguez MC. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC9582829\/\" rel=\"nofollow\">Writing and using learning objectives.<\/a> CBE\u2014Life Sciences Education. 2022;21(3):fe3.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Thomas PA, Kern DE, Hughes MT, Tackett SA, Chen BY, editors. Curriculum development for medical education: a six-step approach. JHU press; 2022 Aug 30.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-:2_6-0\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Chatterjee D, Corral J. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC5944406\/\" rel=\"nofollow\">How to write well-defined learning objectives.<\/a> The journal of education in perioperative medicine: JEPM. 2017 Oct;19(4).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kaborzi Learning Network. How to Write Learning Objectives Using Bloom&#8217;s Taxonomy! \ud83d\udcda (Instructional Design 101) Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=obVeHav8mbking\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=obVeHav8mbking<\/a> (last accessed 11\/02\/2025)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">De Jong D, Dexter S. Experiential learning through simulations in fully online asynchronous courses: Exploring the role of self-debriefing. The Internet and Higher Education. 2025 Apr 1;65:100976.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_9-0\">9.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_9-1\">9.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Gazder U. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/wseas.com\/journals\/articles.php?id=8474\" rel=\"nofollow\">Determining the Relationship of Icebreakers with Principles of Learning and Teaching.<\/a> WSEAS Transactions on Advances in Engineering Education. 2023;20:106-11.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-10\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Chlup DT, Collins TE. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/moodle.nptcgroup.ac.uk\/pluginfile.php\/1290007\/mod_resource\/content\/2\/Breaking%20the%20Ice_Using%20Ice_breakers%20and%20Re_energizers%20with%20Adult%20Learners.pdf\" rel=\"nofollow\">Breaking the ice: Using ice-breakers and re-energizers with adult learners.<\/a> Adult Learning. 2010 Jun;21(3-4):34-9.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-0\">11.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-1\">11.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-2\">11.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-3\">11.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-4\">11.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-5\">11.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-6\">11.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-7\">11.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-8\">11.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-9\">11.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-10\">11.10<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-11\">11.11<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Lawson K. The trainer&#8217;s handbook. John Wiley &amp; Sons; 2015 Dec 29.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Manchester Metropolitan University. Presentations &#8211; Visual Aids. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=LPREy0F3nuU\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=LPREy0F3nuU<\/a>(last accessed 11\/02\/2025)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Khan P. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journalppw.com\/index.php\/jpsp\/article\/view\/17592\" rel=\"nofollow\">Impact Of Teachers\u2019 Adverse Non-Verbal Communication On University Students\u2019 Learning Outcomes (Within Classroom)<\/a>. Journal of Positive School Psychology. 2023 Jun 16;7(6):1289-301.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20250422103416\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.072 seconds\nReal time usage: 0.082 seconds\nPreprocessor visited node count: 307\/1000000\nPost\u2010expand include size: 121\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 9451\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    5.270      1 Special:Contributors\/Training_Strategies_for_Clinical_Trainers\n100.00%    5.270      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Wanda van Niekerk sulla base del corso di Claire Boulanger Contributori principali &#8211; Wanda van Niekerk e Jess Bell Contenuti 1 Introduzione 2 Valutazione delle esigenze formative 3 Progettazione degli obiettivi di apprendimento 3.1 Obiettivi SMART 4 Progettazione di sessioni\/programmi di formazione per discenti adulti 4.1 Formato della sessione e del modulo [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12348","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12348","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12348"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12348\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12379,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12348\/revisions\/12379"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12348"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}