{"id":12307,"date":"2025-04-21T09:59:55","date_gmt":"2025-04-21T09:59:55","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/adult-learning-styles-and-principles\/"},"modified":"2025-04-23T15:25:25","modified_gmt":"2025-04-23T15:25:25","slug":"adult-learning-styles-and-principles-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/adult-learning-styles-and-principles-it\/","title":{"rendered":"Stili e principi dell&#8217;apprendimento degli adulti"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Redazione originale <\/b>&#8211; <a title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\">Tarina van der Stockt<\/a> sulla base del corso di <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/claire-boulanger\/\" rel=\"nofollow\">Claire Boulanger<\/a><br \/>\n<b>Principali contributori<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\"><bdi>Wanda van Niekerk<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a> e <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Learning_Styles\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Stili di apprendimento<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Malcolm_Knowles_and_Principles_of_Adult_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Malcolm Knowles e i principi dell&#8217;apprendimento degli adulti<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Principles_of_Adult_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Principi dell&#8217;apprendimento degli adulti<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-5\"><a href=\"#Becoming_an_Expert\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Diventare un esperto<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#Create_Environments_that_Promote_Learning\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Creare ambienti che favoriscano l&#8217;apprendimento<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#Teaching_Techniques_to_Enhance_Adult_Learners'_Experience_in_the_Rehabilitation_Profession\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Tecniche di insegnamento per migliorare l&#8217;esperienza dei discenti adulti nella professione della riabilitazione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-8\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Non esiste un metodo di apprendimento universale. Esistono invece diversi approcci, la cui efficacia dipende dal compito, dal contesto e dalla personalit\u00e0 del discente. Comprendere la gamma di metodi di apprendimento disponibili e sapere quando applicarli potrebbe portare a un apprendimento pi\u00f9 efficiente ed efficace.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Sebbene i discenti non possano sempre scegliere come ricevere i contenuti, gli educatori che considerano attentamente gli stili e le preferenze di apprendimento dei propri studenti e personalizzano i materiali didattici per soddisfare le loro esigenze potrebbero migliorare il coinvolgimento, la soddisfazione e il successo accademico complessivo.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>\u00c8 importante notare che alcune ricerche hanno messo in discussione la convinzione che l&#8217;adeguamento dei metodi di insegnamento\/formazione agli stili di apprendimento individuali migliori gli outcome dell&#8217;apprendimento. Invece, \u00e8 stato suggerito che i formatori dovrebbero concentrarsi su strategie di formazione collaudate e sui principi dell&#8217;apprendimento degli adulti. Questo approccio pu\u00f2 aiutare i discenti adulti a sviluppare la capacit\u00e0 di adattare i propri approcci di apprendimento in base alle diverse situazioni.<sup id=\"cite_ref-:8_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Questa pagina fornisce una panoramica sui quattro stili di apprendimento pi\u00f9 noti, esplora i principi dell&#8217;apprendimento degli adulti e presenta le strategie per creare ambienti che favoriscano l&#8217;apprendimento.<\/p>\n<h2><span id=\"Learning_Styles\" class=\"mw-headline\">Stili di apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Stili di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=2\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Stili di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=2\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Sebbene le teorie sugli stili di apprendimento presentino dei limiti, diverse strutture forniscono spunti utili per i formatori. Peter Honey e Alan Mumford hanno sviluppato un &#8220;modello di stile di apprendimento specificamente adattato ai contesti organizzativi&#8221;. Questo modello \u00e8 molto diffuso negli ambienti di formazione e sviluppo aziendali. Questa struttura pu\u00f2 aiutare le organizzazioni a progettare programmi di formazione efficaci, promuovendo una cultura dell&#8217;apprendimento che soddisfi le diverse esigenze e necessit\u00e0 della forza lavoro.<sup id=\"cite_ref-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-3\">(3)<\/a><\/sup> Per massimizzare l&#8217;apprendimento personale, Honey e Mumford hanno anche suggerito che \u00e8 utile che una persona comprenda e trovi le opportunit\u00e0 di imparare utilizzando il proprio stile di apprendimento.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Honey e Mumford hanno suggerito quattro stili o preferenze di apprendimento che le persone utilizzano.<\/b><sup id=\"cite_ref-:0_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Activists_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b6\/Activists_Canva.png\/300px-Activists_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b6\/Activists_Canva.png\/450px-Activists_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b6\/Activists_Canva.png\/600px-Activists_Canva.png 2x\" alt=\"Attivisti Canva.png\" width=\"300\" height=\"169\" data-file-width=\"603\" data-file-height=\"340\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Attivisti:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>imparano facendo e con nuove esperienze e opportunit\u00e0<\/li>\n<li>prima agiscono e poi si preoccupano delle conseguenze &#8211; hanno successo quando vengono gettati nelle situazioni difficili<\/li>\n<li>trovano utile giocare di ruolo, imparare con i giochi e risolvere i problemi insieme agli altri<\/li>\n<li>hanno la capacit\u00e0 di guidare un gruppo<\/li>\n<li>trovano meno utile ascoltare lezioni o lunghe spiegazioni o completare compiti come leggere, scrivere e pensare, da soli<\/li>\n<li>imparano meno quando devono interpretare molti dati o quando devono seguire istruzioni precise<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Theorists_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/f\/fa\/Theorists_Canva.png\/300px-Theorists_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/f\/fa\/Theorists_Canva.png\/450px-Theorists_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/f\/fa\/Theorists_Canva.png\/600px-Theorists_Canva.png 2x\" alt=\"Teorici Canva.png\" width=\"300\" height=\"169\" data-file-width=\"603\" data-file-height=\"339\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Teorici:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>imparano meglio quando comprendono la teoria o i principi rilevanti e hanno un modello, un sistema o una situazione strutturata con un obiettivo chiaro<\/li>\n<li>hanno successo quando possono analizzare, fare domande, sondare e sintetizzare<\/li>\n<li>imparano quando devono capire problemi complessi<\/li>\n<li>non imparano in situazioni in cui le emozioni e i sentimenti sono enfatizzati o quando l&#8217;attivit\u00e0 non \u00e8 strutturata<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Pragmatists_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cf\/Pragmatists_Canva.png\/300px-Pragmatists_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cf\/Pragmatists_Canva.png\/450px-Pragmatists_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cf\/Pragmatists_Canva.png\/600px-Pragmatists_Canva.png 2x\" alt=\"Pragmatici Canva.png\" width=\"300\" height=\"169\" data-file-width=\"603\" data-file-height=\"339\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Pragmatici:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>applicano nuove idee, sono pratici, amano terminare le cose e non amano lasciare le cose in sospeso<\/li>\n<li>imparano meglio quando c&#8217;\u00e8 un collegamento diretto e hanno delle linee guida chiare<\/li>\n<li>amano copiare un esempio<\/li>\n<li>imparano meglio quando gli viene mostrata una tecnica e capiscono il ragionamento che c&#8217;\u00e8 dietro<\/li>\n<li>imparano meno quando non vedono un beneficio pratico immediato o considerano l&#8217;argomento solo una teoria<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Reflectors_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/0\/00\/Reflectors_Canva.png\/300px-Reflectors_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/0\/00\/Reflectors_Canva.png\/450px-Reflectors_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/0\/00\/Reflectors_Canva.png\/600px-Reflectors_Canva.png 2x\" alt=\"Riflettori Canva.png\" width=\"300\" height=\"167\" data-file-width=\"609\" data-file-height=\"340\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Riflessivi:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>imparano osservando\/ascoltando e hanno bisogno di tempo per pensare e indagare prima di agire<\/li>\n<li>hanno bisogno di tempo per rivedere e considerare tutti gli aspetti e le implicazioni<\/li>\n<li>imparano meglio quando non hanno scadenze ravvicinate<\/li>\n<li>imparano meno quando devono guidare un gruppo, hanno scadenze ravvicinate o sono impreparati<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/2N3VjCzMYZY?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Malcolm_Knowles_and_Principles_of_Adult_Learning\" class=\"mw-headline\">Malcolm Knowles e i principi dell&#8217;apprendimento degli adulti<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Malcolm Knowles e i principi dell'apprendimento degli adulti\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=3\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Malcolm Knowles e i principi dell'apprendimento degli adulti\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=3\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La teoria dell&#8217;apprendimento degli adulti \u00e8 un approccio che riconosce le caratteristiche uniche dei discenti adulti, allontanandosi dai modelli educativi standardizzati. Prende in considerazione le esperienze passate degli adulti, gli obblighi attuali e le motivazioni individuali. Questa comprensione permette agli educatori di sviluppare strategie di apprendimento personalizzate che siano efficaci, coinvolgenti e pertinenti per i discenti adulti. Malcolm Knowles, un educatore americano, introdusse questo concetto nel 1968 e oggi \u00e8 ampiamente conosciuto come Adult Learning Theory (Teoria dell&#8217;apprendimento degli adulti).<sup id=\"cite_ref-:3_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:4_7-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-7\">(7)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>Definizioni chiave:<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><b>andragogia<\/b>: la scienza di insegnare agli adulti ad apprendere<\/li>\n<li><b>pedagogia<\/b>: insegnare ai bambini o ai discenti dipendenti<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>Un&#8217;idea chiave della teoria di Knowles \u00e8 che gli adulti imparano in modo diverso dai bambini perch\u00e9 hanno esperienze, motivazioni e orientamenti diversi. Tuttavia, alcuni principi dell&#8217;andragogia si sovrappongono alla pedagogia ed \u00e8 stato affermato che l&#8217;apprendimento degli adulti \u00e8 un continuum naturale dell&#8217;apprendimento dei bambini. Questo rende &#8220;l&#8217;apprendimento un &#8220;continuum&#8221; che continua per tutta la vita, con scopi diversi in fasi diverse&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:1_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Knowles ha definito l&#8217;<b>apprendimento auto-diretto (Self-Directed Learning, SDL)<\/b> come un processo in cui una persona determina le proprie esigenze di apprendimento, crea obiettivi e trova risorse di apprendimento, con o senza aiuto.<sup id=\"cite_ref-:2_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup> <b>La persona si assume la responsabilit\u00e0 e prende l&#8217;iniziativa per il proprio apprendimento<\/b><sup id=\"cite_ref-:8_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-2\">(2)<\/a><\/sup> <b>con l&#8217;educatore come facilitatore.<\/b><sup id=\"cite_ref-:2_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Secondo Knowles, le componenti chiave dell&#8217;apprendimento auto-diretto includono:<sup id=\"cite_ref-:2_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>identificare le esigenze di apprendimento<\/li>\n<li>sviluppare gli obiettivi dell&#8217;apprendimento<\/li>\n<li>identificare le risorse<\/li>\n<li>implementare i processi<\/li>\n<li>impegnarsi nell&#8217;apprendimento<\/li>\n<li>valutare il processo di apprendimento<\/li>\n<\/ul>\n<p>L&#8217;apprendimento auto-diretto \u00e8 un concetto importante nell&#8217;apprendimento degli adulti. Sebbene avere il controllo su quando, dove e a che velocit\u00e0 imparare \u00e8 necessario per l&#8217;apprendimento auto-diretto, non \u00e8 l&#8217;obiettivo principale. Altrettanto importante \u00e8 sviluppare la capacit\u00e0 di riflessione, il pensiero critico e la conoscenza di diverse opzioni di apprendimento. Il solo fatto che una persona sia adulta non la rende un discente auto-diretto. Tuttavia, \u00e8 importante trattare i discenti adulti come discenti auto-diretti, in quanto ci\u00f2 influisce positivamente sulla loro immagine di s\u00e9. Imparare in modo indipendente \u00e8 utile per la crescita personale, ma anche per lo sviluppo professionale e per la societ\u00e0 nel suo complesso. Pertanto, i formatori hanno un&#8217;importante responsabilit\u00e0: devono riconoscere che non tutti i discenti adulti hanno la stessa capacit\u00e0 o desiderio di apprendimento autonomo. Di conseguenza, i formatori dovrebbero adattare i loro approcci formativi in base alla predisposizione di ciascun discente adulto all&#8217;auto-orientamento. Per creare esperienze di apprendimento efficaci, i formatori devono essere consapevoli delle differenze individuali nella capacit\u00e0 e nella volont\u00e0 di apprendimento indipendente dei discenti adulti.<sup id=\"cite_ref-:8_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Principles_of_Adult_Learning\" class=\"mw-headline\">Principi dell&#8217;apprendimento degli adulti<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Principi dell'apprendimento degli adulti\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=4\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Principi dell'apprendimento degli adulti\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=4\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La comprensione delle teorie dell&#8217;apprendimento degli adulti (andragogia) \u00e8 utile per gli educatori di assistenza sanitaria perch\u00e9:<\/p>\n<ul>\n<li>la pratica basata sulle evidenze include filosofie e teorie educative<\/li>\n<li>guidano l&#8217;educatore nella selezione di obiettivi appropriati<\/li>\n<li>informano la progettazione e la valutazione dell&#8217;insegnamento<\/li>\n<li>l&#8217;educatore pu\u00f2 migliorare l&#8217;apprendimento degli studenti integrando le teorie dell&#8217;apprendimento, i contenuti e la comprensione degli studenti<sup id=\"cite_ref-:1_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>I principi dell&#8217;apprendimento degli adulti sono concetti fondamentali che guidano una formazione efficace per i discenti adulti. Esistono molti principi dell&#8217;apprendimento degli adulti.<\/p>\n<p><b>Le tabelle che seguono includono alcuni dei principi pi\u00f9 comuni dell&#8217;apprendimento degli adulti con suggerimenti per gli educatori.<\/b> <sup id=\"cite_ref-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-11\">(11)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:3_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:4_7-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-7\">(7)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabella 1. Principi dell&#8217;apprendimento degli adulti comuni e suggerimenti per gli educatori.<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Principio<\/b><\/th>\n<th><b>Suggerimenti per gli educatori<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gli studenti adulti hanno un bagaglio di <b>conoscenze ed esperienze di vita<\/b> che amano condividere.<\/td>\n<td>Utilizzate le conoscenze e l&#8217;esperienza degli adulti e costruite su di esse. Imparano meglio quando collegano i contenuti alle proprie esperienze professionali e personali.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gli adulti vogliono sapere <b>perch\u00e9 dovrebbero imparare<\/b> qualcosa e come li aiuter\u00e0 a raggiungere i loro obiettivi prima di investire tempo, denaro ed energie nell&#8217;evento di apprendimento.<\/td>\n<td>Spiegate lo scopo della formazione condividendo l&#8217;obiettivo e gli obiettivi di apprendimento specifici e contestualizzate la formazione. Devono sapere perch\u00e9 il contenuto \u00e8 importante per l&#8217;apprendimento.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Agli adulti piace essere <b>attivi nell&#8217;apprendimento<\/b> e interagire con gli altri.<\/td>\n<td>Date priorit\u00e0 ai metodi partecipativi e motivate gli studenti a condividere le proprie conoscenze ed esperienze.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gli adulti sono pi\u00f9 disposti a imparare quando <b>vedono la rilevanza<\/b> delle conoscenze per i propri compiti o per la risoluzione dei problemi. Imparano meglio quando le informazioni hanno un valore immediato e si applicano alla propria vita e al proprio lavoro.<\/td>\n<td>Assicuratevi che la formazione si riferisca alle situazioni che un adulto deve affrontare. Utilizzate case studies ed esperienze di vita reale.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gli adulti rispondono meglio ai <b>motivatori interni<\/b> (come l&#8217;aumento dell&#8217;autostima, il riconoscimento, una migliore qualit\u00e0 della vita, l&#8217;aumento della fiducia in se stessi e l&#8217;autorealizzazione) rispetto a quelli esterni (come l&#8217;aumento dello stipendio). Imparano meglio quando sono intrinsecamente motivati.<\/td>\n<td>Create un ambiente di apprendimento sicuro per aumentare la motivazione interna. Esempi: date un feedback significativo, nessuna pressione, nessuna sfida, nessun giudizio, etc.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gli adulti apprezzano il fatto di essere <b>coinvolti e divertirsi.<\/b><\/td>\n<td>Se opportuno, rendete la formazione coinvolgente e divertente.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gli adulti <b>sono discenti auto-diretti<\/b>. Preferiscono avere voce in capitolo su ci\u00f2 che imparano e su come lo imparano.<\/td>\n<td>Sostenete il discente nel dirigere il proprio apprendimento e dategli una ragione per imparare.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-md-4\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/h5FlW4-NKXE?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"col-md-4\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/UgNeWsbKDUY?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"col-md-4\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/Vhn1WA5bgWw?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Becoming_an_Expert\" class=\"mw-headline\">Diventare un esperto<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Diventare un esperto\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=5\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Diventare un esperto\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=5\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&#8217;esperienza si sviluppa nel tempo, passando per fasi diverse, da novizio a principiante avanzato, abile, competente ed esperto.<sup id=\"cite_ref-:5_18-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-18\">(18)<\/a><\/sup> Essere esperti in un campo non significa essere esperti in un altro campo. Pertanto, \u00e8 dipendente dal campo o specifico del dominio.<sup id=\"cite_ref-:5_18-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-18\">(18)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-:6_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Gli <b>esperti adattivi<\/b> possono applicare le proprie conoscenze in situazioni diverse grazie alle loro forti capacit\u00e0 metacognitive, mentre gli <b>esperti di routine<\/b> eccellono in ambienti familiari, ma hanno difficolt\u00e0 quando si trovano di fronte a condizioni nuove o mutevoli.<sup id=\"cite_ref-:6_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>La seguente tabella indica come gli esperti e i discenti esperti differiscono dai novizi e fornisce indicazioni per affrontare le differenze negli ambienti di apprendimento.<\/b><sup id=\"cite_ref-:5_18-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-18\">(18)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:6_19-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-:7_20-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-20\">(20)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabella 2. Differenze tra esperti\/discenti esperti e novizi.<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Esperto\/discente esperto<\/b><\/th>\n<th><b>Novizio<\/b><\/th>\n<th><b>Guida didattica<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Hanno una base solida di conoscenze fondamentali per supportare la comprensione, non solo il ricordo. Le loro conoscenze sono organizzate e integrate.<\/td>\n<td>I novizi hanno difficolt\u00e0 a memorizzare le nuove conoscenze perch\u00e9 non hanno conoscenze pregresse a cui collegarle e spesso non riconoscono gli schemi o i principi chiave in un campo.<\/td>\n<td><b>Capire cosa gli studenti sanno gi\u00e0<\/b>. Quando arrivano in classe, le loro conoscenze e le loro eventuali incomprensioni influenzeranno ci\u00f2 che impareranno durante la lezione.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La conoscenza degli esperti \u00e8 condizionale. Ci\u00f2 significa che gli esperti sanno come e quando applicare le proprie conoscenze in base a situazioni o condizioni specifiche. Riconoscono gli schemi e sanno che determinate strategie o informazioni sono utili solo in particolari circostanze. Questa capacit\u00e0 permette loro di adattare il proprio approccio a seconda del contesto. Con l&#8217;esperienza, quindi, la conoscenza di un esperto diventa decontestualizzata.<\/td>\n<td>I novizi vedono la conoscenza come dipendente dal contesto e come un insieme di fatti isolati. Hanno difficolt\u00e0 a creare collegamenti con le conoscenze apprese in precedenza. Il loro apprendimento \u00e8 organizzato in un modo che funziona in contesti specifici ma non si trasferisce bene ad altre aree.<\/td>\n<td>Per aiutare i discenti a decontestualizzare e migliorare l&#8217;apprendimento, gli <b>insegnanti dovrebbero utilizzare approcci diversi<\/b>: variare le prospettive, fornire frequenti esercitazioni di richiamo, mescolare i formati dei test, spaziare le valutazioni, collegare le idee tra i vari contesti e offrire un feedback specifico con risorse per ulteriori aiuti. <b>Utilizzate esempi contrastanti<\/b> per evidenziare i punti chiave dell&#8217;insegnamento. Presentate due casi con differenze specifiche per illustrare concetti importanti. Gli esperti sono spesso in grado di individuare sottili contrasti tra casi complessi che potrebbero sfuggire ai novizi. Per questo motivo, iniziate con semplici casi di contrasto e aumentate gradualmente la complessit\u00e0 man mano che il discente migliora la sua comprensione.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Hanno strategie superiori per recuperare le conoscenze in modo automatico e fluido e per utilizzarle. Durante la risoluzione dei problemi, riconoscono pi\u00f9 facilmente gli schemi significativi, il che libera energia mentale (domanda cognitiva) in modo da potersi concentrare sulle nuove conoscenze da aggiungere allo schema.<\/td>\n<td>Quando un novizio recupera le informazioni, la sua attenzione \u00e8 sottoposta a un&#8217;enorme richiesta cognitiva. Durante la risoluzione dei problemi, il novizio non nota connessioni significative con le informazioni.<\/td>\n<td>Per promuovere la capacit\u00e0 di risolvere i problemi in modo esperto, gli insegnanti dovrebbero <b>guidare gli studenti nella creazione di rappresentazioni visive dei problemi<\/b>, nella categorizzazione delle informazioni in base alla rilevanza o ai temi e nell&#8217;identificazione dei vincoli. Concentratevi sull&#8217;<b>insegnamento agli studenti a riconoscere gli schemi, le connessioni<\/b> e le relazioni chiave all&#8217;interno degli scenari problematici, portandoli infine a identificare soluzioni chiare.<\/p>\n<p><b>Rivelate i processi di pensiero:<\/b><\/p>\n<ol>\n<li>Incoraggiate gli studenti a partecipare ad attivit\u00e0 che espongano i passaggi e i ragionamenti alla base dei propri pensieri, non solo gli outcome finali.<\/li>\n<li>Dimostrate il pensiero esperto spiegando chiaramente le strategie e i metodi che sono spesso impliciti nel pensiero di un esperto.<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sono autoregolati e hanno motivazioni diverse. La loro consapevolezza metacognitiva \u00e8 pi\u00f9 alta e permette loro di capire cosa sanno e cosa non sanno e di essere strategici e flessibili nella loro pianificazione. Gli esperti sono pi\u00f9 bravi ad auto-monitorarsi, a sapere quando controllare gli errori, a capire perch\u00e9 potrebbero non aver afferrato una situazione e a modificare i loro sforzi per ottenere outcome migliori.<\/p>\n<p>Questa consapevolezza aiuta gli esperti a prevedere la difficolt\u00e0 dei compiti e a destinare il tempo in modo efficace per la risoluzione dei problemi.<\/td>\n<td>Spesso hanno difficolt\u00e0 a monitorare il proprio apprendimento e potrebbero non rendersi conto di aver compreso o padroneggiato il materiale. Questo si riferisce all&#8217;effetto Dunning-Kruger, in cui gli individui meno abili sopravvalutano le proprie capacit\u00e0.<\/p>\n<p>I novizi sono meno propensi a utilizzare l&#8217;autoverifica o l&#8217;autointerrogazione per correggere gli errori o adattare le proprie strategie di apprendimento.<\/td>\n<td>La chiave \u00e8 insegnare agli studenti abilit\u00e0 metacognitive come l&#8217;autoriflessione e l&#8217;autovalutazione. Questo permette loro di valutare e controllare in modo indipendente il proprio lavoro e i propri progressi di apprendimento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Le prestazioni fluide e senza sforzo di un esperto possono nascondere i principi e le strategie chiave che un novizio deve imparare per migliorare. Questi principi sono cos\u00ec naturali per l&#8217;esperto che potrebbe anche non esserne consapevole e anche un principiante che osserva l&#8217;esperto potrebbe non notarli, poich\u00e9 sono intrecciati nelle azioni dell&#8217;esperto senza essere evidenti.<sup id=\"cite_ref-:6_19-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Create_Environments_that_Promote_Learning\" class=\"mw-headline\">Creare ambienti che favoriscano l&#8217;apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Creare ambienti che favoriscano l'apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=6\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Creare ambienti che favoriscano l'apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=6\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Gli ambienti di apprendimento pi\u00f9 efficaci integrano i seguenti quattro elementi interdipendenti:<sup id=\"cite_ref-:7_20-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-20\">(20)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:6_19-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li><b>Gli ambienti incentrati sul discente<\/b> si concentrano sulla comprensione e sulla gestione delle conoscenze, delle abilit\u00e0, degli atteggiamenti e delle convinzioni che gli studenti portano con s\u00e9 nella loro formazione.\n<ul>\n<li>Gli insegnanti devono riconoscere che l&#8217;apprendimento si basa sulle conoscenze pregresse e devono aiutare gli studenti a creare collegamenti tra le conoscenze pregresse e l&#8217;apprendimento attuale.<\/li>\n<li>\u00c8 fondamentale che gli educatori identifichino e affrontino eventuali concezioni errate, comprensioni incomplete o concetti ingenui che gli studenti potrebbero avere all&#8217;inizio di un corso. Ignorare questi aspetti pu\u00f2 portare ad outcome di apprendimento indesiderati.<\/li>\n<li>Un insegnamento efficace e incentrato sullo studente implica la presentazione di sfide adeguatamente difficili, abbastanza coinvolgenti da mantenere l&#8217;interesse, ma non cos\u00ec difficili da scoraggiare gli studenti. Per questo \u00e8 necessario che gli insegnanti abbiano una buona conoscenza delle attuali conoscenze, dei livelli di abilit\u00e0 e degli interessi dei propri studenti.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><b>Gli ambienti incentrati sulla conoscenza<\/b> si concentrano sull&#8217;aiutare gli studenti ad acquisire informazioni ben organizzate che favoriscano la comprensione e l&#8217;adattabilit\u00e0.\n<ul>\n<li>Questi ambienti pongono l&#8217;accento su obiettivi di apprendimento chiari, informando esplicitamente gli studenti sulle conoscenze che acquisiranno e sulle loro applicazioni. Si concentrano sulla costruzione di una solida base di concetti fondamentali, che serve come piattaforma per l&#8217;apprendimento successivo.<\/li>\n<li>Gli approcci incentrati sulla conoscenza si allineano a quelli incentrati sul discente considerando i preconcetti degli studenti sulla materia. Inoltre, evidenziano le informazioni e le attivit\u00e0 che favoriscono una comprensione pi\u00f9 approfondita delle discipline.<\/li>\n<li>L&#8217;obiettivo \u00e8 quello di aiutare gli studenti ad acquisire conoscenze in modo da poterle comprendere e applicare in vari contesti.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><b>Gli ambienti incentrati sulla valutazione<\/b> offrono regolari opportunit\u00e0 di feedback, concentrandosi sulla comprensione piuttosto che sulla memorizzazione.\n<ul>\n<li>Danno importanza alle valutazioni formative, che permettono agli studenti di rivedere e migliorare il loro pensiero, piuttosto che alle sole valutazioni sommative che misurano gli outcome finali dell&#8217;apprendimento.<\/li>\n<li>L&#8217;obiettivo \u00e8 quello di sviluppare le capacit\u00e0 metacognitive degli studenti per l&#8217;autovalutazione e la riflessione.<\/li>\n<li>Le valutazioni formative, come i commenti degli insegnanti sulle bozze, aiutano a migliorare l&#8217;apprendimento continuo. Le valutazioni sommative, come i test di fine unit\u00e0, misurano i risultati complessivi. L&#8217;attenzione qui \u00e8 sulle valutazioni in classe che migliorano l&#8217;apprendimento, come le valutazioni formative.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><b>Gli ambienti incentrati sulla comunit\u00e0<\/b> promuovono l&#8217;apprendimento collaborativo, la partecipazione attiva e il miglioramento continuo.\n<ul>\n<li>Si estendono oltre la classe, favorendo i legami all&#8217;interno della scuola e della comunit\u00e0 pi\u00f9 ampia.<\/li>\n<li>Questo approccio incoraggia l&#8217;apprendimento dagli errori e dai pari e bilancia il sostegno con le sfide per migliorare gli outcome di apprendimento complessivi. Riconosce l&#8217;importanza della comunit\u00e0 per migliorare gli outcome dell&#8217;apprendimento.<\/li>\n<li>Il miglioramento dell&#8217;apprendimento degli insegnanti implica la creazione di comunit\u00e0 di pratica, la promozione della collaborazione tra pari e la partecipazione attiva alla ricerca e all&#8217;implementazione dell&#8217;istruzione.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<h2><span id=\"Teaching_Techniques_to_Enhance_Adult_Learners.27_Experience_in_the_Rehabilitation_Profession\"><\/span><span id=\"Teaching_Techniques_to_Enhance_Adult_Learners'_Experience_in_the_Rehabilitation_Profession\" class=\"mw-headline\">Tecniche di insegnamento per migliorare l&#8217;esperienza dei discenti adulti nella professione della riabilitazione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Tecniche di insegnamento per migliorare l'esperienza degli studenti adulti nella professione della riabilitazione\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=7\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Tecniche di insegnamento per migliorare l'esperienza degli studenti adulti nella professione della riabilitazione\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=7\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Per migliorare l&#8217;esperienza di apprendimento dei discenti adulti nella professione della riabilitazione si possono utilizzare diverse tecniche di insegnamento.<sup id=\"cite_ref-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-21\">(21)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><b>Simulazione<\/b>\n<ul>\n<li>i discenti sono in grado di acquisire una comprensione delle competenze cliniche in un ambiente sicuro<\/li>\n<li>si sviluppano le capacit\u00e0 di comunicazione, la fiducia e la preparazione per gli incontri clinici<\/li>\n<li>fornisce opportunit\u00e0 di riflessione e discussione durante le sessioni di debriefing<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><b>Case studies<\/b>\n<ul>\n<li>aiutano a rafforzare le conoscenze e permettono ai discenti di applicare le proprie conoscenze a scenari di vita reale<\/li>\n<li>migliorano e promuovono la memorizzazione delle conoscenze, il pensiero critico e il processo decisionale clinico<\/li>\n<li>possono essere utilizzati in pi\u00f9 corsi\/moduli per approfondire le conoscenze precedenti<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><b>&#8220;Capovolgere&#8221; l&#8217;aula<\/b>\n<ul>\n<li>lavoro pre-classe assegnato ai discenti da completare in modo indipendente<\/li>\n<li>utilizza tecniche di apprendimento attivo come case studies, giochi di ruolo e discussioni nell&#8217;ambiente di apprendimento<\/li>\n<li>aiuta a rendere gli studenti ancora pi\u00f9 auto-diretti e migliora le capacit\u00e0 di pensiero critico<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><b>Dibattiti<\/b>\n<ul>\n<li>generano dialogo e impegno attivo tra i discenti adulti<\/li>\n<li>migliorano il pensiero critico, la comunicazione e il lavoro di squadra<\/li>\n<li>aiutano i discenti a formare nuove prospettive e a sfidare le nozioni preconcette dei discenti<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-md-6\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/xH4Ysd46MHc?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-22\">(22)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"col-md-6\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/FAxBKnmyO9E?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-23\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-23\">(23)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-2\">1.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Rosewell J. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.open.edu\/openlearn\/pluginfile.php\/629607\/mod_resource\/content\/1\/t175_4_3.pdf\" rel=\"nofollow\">Learning styles<\/a>. The Open University. Technology: level. 2005;1<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:8-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:8_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:8_2-1\">2.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:8_2-2\">2.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Loeng S. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/10.1155\/2020\/3816132\" rel=\"nofollow\">Self\u2010directed learning: A core concept in adult education.<\/a> Education Research International. 2020;2020(1):3816132.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-3\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Oladele OK. The History and Evolution of Learning Style Theory. October, 19. 2024.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Oliveira A, Spinola V, Garrido D, Teixeira MM, Salles C, Haddad AE. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.plos.org\/plosone\/article?id=10.1371\/journal.pone.0289036\" rel=\"nofollow\">Influence of learning styles on student performance in self-instructional courses.<\/a> Plos one. 2023 Jul 27;18(7):e0289036.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><br \/>\nApropos Productions Ltd. Learning Styles. 2020. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2N3VjCzMYZY\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2N3VjCzMYZY<\/a><\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-0\">6.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-1\">6.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Gutierrez K. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.td.org\/content\/atd-blog\/3-adult-learning-theories-every-e-learning-designer-must-know\" rel=\"nofollow\">Adult learning theories every e-learning designer must know. Learning Technologies<\/a>. 28 Feb 2021.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_7-0\">7.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_7-1\">7.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">New England Institute of Technology. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.neit.edu\/blog\/what-is-adult-learning-theory#The%208%20Pillars%20of%20Adult%20Learning%20Theory\" rel=\"nofollow\">Everything You Needed to Know About Adult Learning Theory.<\/a> 8 April 2021.<\/span> <\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Center for Online Learning, Research and Service. University of Illinois Springfield. Pedagogy, Andragogy and Heutagogy. Available from: <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.uis.edu\/colrs\/teaching-resources\/foundations-good-teaching\/pedagogy-andragogy-heutagogy#:~:text=Pedagogy%20is%20the%20teaching%20of,who%20are%20self%2Ddirected%20learners.\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.uis.edu\/colrs\/teaching-resources\/foundations-good-teaching\/pedagogy-andragogy-heutagogy#:~:text=Pedagogy%20is%20the%20teaching%20of,who%20are%20self%2Ddirected%20learners.<\/a> (accessed 24 November 2024). <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-0\">9.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-1\">9.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Mukhalalati BA, Taylor A. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/scholar.google.com\/scholar_url?url=https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/pdf\/10.1177\/2382120519840332&amp;hl=en&amp;sa=T&amp;oi=gsb-gga&amp;ct=res&amp;cd=0&amp;d=6953778141088792734&amp;ei=jyzRZqqlHfusy9YPvcKKmAE&amp;scisig=AFWwaeb3mMMWvOQt7j86xU_oiwNs\" rel=\"nofollow\">Adult learning theories in context: a quick guide for healthcare professional educators<\/a>. Journal of medical education and curricular development. 2019 Apr;6:2382120519840332.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-1\">10.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-2\">10.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Murad MH, Varkey. <a class=\"external text\" href=\"http:\/\/citeseerx.ist.psu.edu\/viewdoc\/download?doi=10.1.1.460.5553&amp;rep=rep1&amp;type=pdf\" rel=\"nofollow\">Self-directed learning in health professions education<\/a>. Annals Academy of Medicine Singapore. 2008;37(7):580. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-11\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Feder M. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.phoenix.edu\/blog\/adult-learning-theory-the-principles-of-andragogy.html\" rel=\"nofollow\">Adult learning theory: The principles of andragogy<\/a>. University of Phoenix. Updated 12 Feb 2024. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Claire Boulanger. Physiopedia Plus Course. 2024<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">El-Amin A. 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Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=h5FlW4-NKXE\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=h5FlW4-NKXE<\/a> (last accessed 1\/9\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-16\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Rebecca J. Hogue. Principles of Andragogy. 2019. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UgNeWsbKDUY\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UgNeWsbKDUY<\/a> (last accessed 1\/9\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-17\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"> PHILO-notes. Knowles\u2019s Adult Learning Theory. 2022. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Vhn1WA5bgWw\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Vhn1WA5bgWw<\/a> (last accessed 1\/9\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-18\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_18-0\">18.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_18-1\">18.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_18-2\">18.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Persky AM, Robinson JD. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC5738945\/\" rel=\"nofollow\">Moving from novice to expertise and its implications for instruction<\/a>. American journal of pharmaceutical education. 2017 Nov 1;81(9):6065. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-19\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-0\">19.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-1\">19.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-2\">19.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-3\">19.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-4\">19.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\"><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/cft.vanderbilt.edu\/guides-sub-pages\/how-people-learn\/\" rel=\"nofollow\">How People Learn<\/a>. Center for Teaching. Vanderbilt University.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-20\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_20-0\">20.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_20-1\">20.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Bransford JD, Brown AL, Cocking RR. How people learn: Brain, mind, experience, and school: Expanded Edition. Washington DC: National Academy Press, 2000.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-21\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-21\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Lewis N, Bryan V. A<a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/353272841_Andragogy_and_teaching_techniques_to_enhance_adult_learners'_experience\" rel=\"nofollow\">ndragogy and teaching techniques to enhance adult learners\u2019 experience.<\/a> Journal of Nursing Education and Practice. 2021 Jul;11(11):31-40.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-22\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-22\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">University of St. Augusting for Health Sciences. OT Students Practice ADL Skills with Mock Patients in Simulated Home \u2014 USAHS. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xH4Ysd46MHc\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xH4Ysd46MHc<\/a>(last accessed 13\/11\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-23\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-23\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Medmastery. Why the Flipped Classroom works in medical education. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=FAxBKnmyO9E&amp;t=22s\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=FAxBKnmyO9E&amp;t=22s<\/a>(last accessed 13\/11\/2024)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20250326084933\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.091 seconds\nReal time usage: 0.095 seconds\nPreprocessor visited node count: 397\/1000000\nPost\u2010expand include size: 223\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 15927\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    7.227      1 Special:Contributors\/Adult_Learning_Styles_and_Principles\n100.00%    7.227      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Tarina van der Stockt sulla base del corso di Claire Boulanger Principali contributori &#8211; Wanda van Niekerk, Jess Bell, Tarina van der Stockt e Kim Jackson Contenuti 1 Introduzione 2 Stili di apprendimento 3 Malcolm Knowles e i principi dell&#8217;apprendimento degli adulti 3.1 Principi dell&#8217;apprendimento degli adulti 4 Diventare un esperto 5 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12307","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12307","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12307"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12307\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12321,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12307\/revisions\/12321"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12307"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}