{"id":10906,"date":"2024-10-09T15:23:48","date_gmt":"2024-10-09T15:23:48","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/motor-learning-back-to-the-basics-it\/"},"modified":"2024-10-11T10:16:09","modified_gmt":"2024-10-11T10:16:09","slug":"motor-learning-back-to-the-basics-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/motor-learning-back-to-the-basics-it\/","title":{"rendered":"Apprendimento motorio &#8211; Ritorno alle basi"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Redazione originale <\/b>&#8211;  <a title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\">Jess Bell<\/a> <b>Contributori principali<\/b>  &#8211;  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a> e <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Learning_vs_Performance\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento vs Performance<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Types_of_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Tipi di apprendimento<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Explicit_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento esplicito<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Implicit_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento implicito<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#Stages_of_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Fasi dell&#8217;apprendimento<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#The_Cognitive_Stage\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">La fase cognitiva<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#The_Associative_Stage\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\">La fase associativa<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#The_Autonomous_Stage\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\">La fase autonoma<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-10\"><a href=\"#Practice_Schedules\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Schemi di pratica<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Massed_and_Distributed_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">Pratica massiva vs distributiva<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-12\"><a href=\"#Constant_Practice_vs_Variable_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.2<\/span> <span class=\"toctext\">Pratica costante vs variabile<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-13\"><a href=\"#Blocked_and_Random_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.3<\/span> <span class=\"toctext\">Pratica bloccata vs casuale<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-14\"><a href=\"#Guidance_and_Discovery_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.4<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento guidato vs per scoperta<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-15\"><a href=\"#Error-Driven_and_Errorless_Learning\"><span class=\"tocnumber\">5.5<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento per errori vs senza errori<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-16\"><a href=\"#Whole_Practice_and_Part_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.6<\/span> <span class=\"toctext\">Pratica intera vs parziale<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-17\"><a href=\"#Augmented_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback aumentato<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-18\"><a href=\"#Verbal_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.1<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback verbale<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-19\"><a href=\"#Tactile_Cueing_or_Visual_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.2<\/span> <span class=\"toctext\">Indicazioni tattili o feedback visivi<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-20\"><a href=\"#Timing_of_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.3<\/span> <span class=\"toctext\">Tempistica del feedback<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-21\"><a href=\"#Faded_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.4<\/span> <span class=\"toctext\">Faded Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-22\"><a href=\"#Bandwidth_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.5<\/span> <span class=\"toctext\">Bandwidth Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-23\"><a href=\"#Summary\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Sintesi<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-24\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">8<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>\u00c8 sempre pi\u00f9 evidente che i principi dell&#8217;apprendimento motorio possono avere un effetto positivo sull&#8217;acquisizione delle abilit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:1_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> Tuttavia, sebbene la ricerca riconosca in generale che l&#8217;apprendimento motorio \u00e8 un&#8217;aggiunta preziosa agli interventi fisioterapici, \u00e8 stato riscontrato che ha solamente un impatto limitato nella pratica clinica effettiva.<sup id=\"cite_ref-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;apprendimento \u00e8 stato definito da Magill (2010, citato da Sattelmayer) come: &#8220;Un cambiamento nella capacit\u00e0 di una persona di eseguire un&#8217;abilit\u00e0 che deve essere dedotto da un miglioramento relativamente permanente della performance come risultato della pratica&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:1_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;apprendimento motorio \u00e8 stato definito da Shumway-Cook e Woollacott (2017, citato da Bisson) come il processo di acquisizione e\/o modifica di un&#8217;azione abile.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> In sostanza, \u00e8 il processo di apprendimento di come fare bene qualcosa.<sup id=\"cite_ref-:0_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;apprendimento \u00e8 un processo dinamico che si svolge nel tempo e in ambienti diversi.<sup id=\"cite_ref-:0_1-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Ci sono diversi fattori associati all&#8217;apprendimento motorio che sono ben noti, come la quantit\u00e0 di pratica, i tipi di pratica, lo stile del feedback e le sessioni di pratica.<sup id=\"cite_ref-:3_4-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup> Tuttavia, il metodo migliore per consentire l&#8217;apprendimento in un contesto fisioterapico dipende dal contesto clinico.<sup id=\"cite_ref-:0_1-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Learning_vs_Performance\" class=\"mw-headline\">Apprendimento vs Performance<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento e prestazioni\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=2\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apprendimento e prestazioni\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=2\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Quando si considera l&#8217;apprendimento, \u00e8 importante saper distinguere tra performance e apprendimento. La performance tende a migliorare dopo aver fatto pratica in un&#8217;abilit\u00e0. Spesso questi miglioramenti si verificano rapidamente e possono essere piuttosto significativi. Tuttavia, tendono anche a essere temporanei e potrebbero essere influenzati da fattori come la fatica, l&#8217;ansia, l&#8217;umore e la motivazione.<sup id=\"cite_ref-:0_1-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Quando la pratica continua nel tempo, si verifica un vero e proprio apprendimento, ovvero l&#8217;individuo ritiene l&#8217;abilit\u00e0. Riesce a ricordare cosa fare ed \u00e8 in grado di farlo in modo efficace. Questi cambiamenti sono sostenibili nel tempo.<sup id=\"cite_ref-:0_1-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Le tre fasi chiave della performance e dell&#8217;apprendimento motorio sono:<sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Acquisizione<\/li>\n<li>Ritenzione<\/li>\n<li>Trasferimento<\/li>\n<\/ul>\n<p>Quando si applica la teoria dell&#8217;apprendimento nella pratica clinica, l&#8217;obiettivo dell&#8217;intervento fisioterapico \u00e8 quello di garantire che il paziente passi dall&#8217;acquisizione delle abilit\u00e0 alla loro ritenzione. In definitiva, l&#8217;obiettivo della terapia \u00e8 che i pazienti continuino a fare pratica e raggiungano la fase di trasferimento, in modo da poter applicare l&#8217;abilit\u00e0 acquisita in altre situazioni, ambienti e compiti.<sup id=\"cite_ref-:0_1-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Types_of_Learning\" class=\"mw-headline\">Tipi di apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Tipi di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=3\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Tipi di apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=3\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&#8217;apprendimento si divide tipicamente in &#8220;apprendimento esplicito&#8221; e &#8220;apprendimento implicito&#8221;.<\/p>\n<h3><span id=\"Explicit_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprendimento esplicito<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento esplicito\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=4\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apprendimento esplicito\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=4\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&#8217;apprendimento esplicito \u00e8 stato definito come &#8220;l&#8217;apprendimento che genera una conoscenza verbale della performance del movimento (ad esempio, fatti e regole), coinvolge le fasi cognitive del processo di apprendimento e dipende dal coinvolgimento della memoria di lavoro&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:2_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup> Solitamente \u00e8 associato alla conoscenza dichiarativa, in cui l&#8217;allievo \u00e8 in grado di affermare, o dire ad alta voce, quali sono i dettagli tecnici del movimento (ad esempio, pu\u00f2 elencare i passaggi di un compito specifico come allacciare le scarpe). Pertanto, \u00e8 pi\u00f9 cognitivo e verbale dell&#8217;apprendimento implicito.<sup id=\"cite_ref-:0_1-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Con il tempo, l&#8217;allievo tende a progredire e la performance diventa pi\u00f9 automatica (cio\u00e8 \u00e8 in grado di eseguire il compito senza dover pensare a ogni passaggio).<sup id=\"cite_ref-:0_1-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Implicit_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprendimento implicito<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento implicito\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=5\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apprendimento implicito\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=5\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&#8217;apprendimento implicito \u00e8 un apprendimento procedurale. \u00c8 stato definito come un tipo di apprendimento che &#8220;progredisce senza o con un minimo aumento della conoscenza verbale della performance del movimento (ad esempio, fatti e regole) e senza consapevolezza. Le abilit\u00e0 apprese implicitamente vengono recuperate (inconsciamente) dalla memoria implicita&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:2_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup> Quindi, con l&#8217;apprendimento implicito, non \u00e8 facile verbalizzare o dichiarare i passaggi specifici di un compito, ma l&#8217;abilit\u00e0 viene appresa in modo pi\u00f9 intrinseco. L&#8217;apprendimento implicito spesso pu\u00f2 portare a una maggiore automaticit\u00e0 rispetto all&#8217;apprendimento esplicito.<sup id=\"cite_ref-:0_1-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Ci\u00f2 significa che l&#8217;individuo pu\u00f2 eseguire un&#8217;azione senza doverci pensare un po&#8217; pi\u00f9 velocemente rispetto all&#8217;apprendimento esplicito.<sup id=\"cite_ref-:0_1-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>Una caratteristica importante dell&#8217;apprendimento implicito \u00e8 la costanza dei cambiamenti motori anche dopo la rimozione della perturbazione, che indica un adattamento.<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Sebbene nella letteratura si discuta su quale tipo di apprendimento sia migliore, la padronanza di molti compiti spesso richiede elementi di entrambi.<sup id=\"cite_ref-:0_1-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 648px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 640px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/eryrluIqcnc?\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Stages_of_Learning\" class=\"mw-headline\">Fasi dell&#8217;apprendimento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Fasi dell'apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=6\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Fasi dell'apprendimento\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=6\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Negli anni &#8217;60, Fitts e Posner hanno proposto un modello di acquisizione delle abilit\u00e0 a tre fasi. Le tre fasi sono state denominate come segue:<sup id=\"cite_ref-:4_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>La fase cognitiva<\/li>\n<li>La fase associativa<\/li>\n<li>La fase autonoma<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"The_Cognitive_Stage\" class=\"mw-headline\">La fase cognitiva<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Lo stadio cognitivo\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=7\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Lo stadio cognitivo\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=7\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La fase cognitiva \u00e8 il periodo in cui vengono determinati gli obiettivi del compito e la sequenza di movimenti appropriata per raggiungere tali obiettivi.<sup id=\"cite_ref-:4_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup> In questa fase, l&#8217;allievo \u00e8 un principiante (cio\u00e8 \u00e8 nuovo a questa abilit\u00e0 e a questo compito) e compie uno sforzo consapevole per sviluppare la comprensione di ci\u00f2 che deve fare.<sup id=\"cite_ref-:0_1-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:5_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-11\">(11)<\/a><\/sup> In questa fase l&#8217;apprendimento tende a essere esplicito.<sup id=\"cite_ref-:4_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Spesso c&#8217;\u00e8 un alto grado di errore quando si entra nella fase cognitiva e per imparare \u00e8 necessaria molta attenzione.<sup id=\"cite_ref-:0_1-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Ad esempio, quando un bambino impara ad andare in bicicletta, ci sono molti aspetti da considerare, come il mantenere l&#8217;equilibrio, il pedalare e lo sterzare. Deve anche considerare l&#8217;ambiente, compresa la superficie e il traffico nella zona. Poich\u00e9 questo compito richiede molta attenzione, \u00e8 probabile che la performance dell&#8217;allievo sia incoerente e comprenda degli errori. Un facilitatore nelle vicinanze (ad esempio un terapista, un genitore, un amico, un fratello) potrebbe essere in grado di fornire assistenza, guida o aiuto manuale per garantire la sicurezza e permettere al bambino di continuare a imparare.<sup id=\"cite_ref-:0_1-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Durante la fase cognitiva tende ad esserci un miglioramento notevole nelle performance in un breve periodo di tempo, soprattutto quando l&#8217;abilit\u00e0 viene ripetuta.<sup id=\"cite_ref-:0_1-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"The_Associative_Stage\" class=\"mw-headline\">La fase associativa<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: La fase associativa\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=8\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: La fase associativa\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=8\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La fase cognitiva \u00e8 seguita dalla fase associativa. In questa fase, l&#8217;allievo ha stabilito la sequenza dei movimenti ed \u00e8 in grado di affinare le proprie strategie.<sup id=\"cite_ref-:4_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_1-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Non ha bisogno di affidarsi cos\u00ec tanto alle istruzioni esterne ed \u00e8 in grado di rispondere meglio al contesto\/ambiente.<sup id=\"cite_ref-:5_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-11\">(11)<\/a><\/sup> Ad esempio, quando va in bicicletta, il bambino impara ad andare a diverse velocit\u00e0 e a orientarsi nell&#8217;ambiente. Durante questa fase, tendono a verificarsi meno errori, maggiore coerenza e migliori performance. Sono necessari meno feedback, ma il miglioramento avviene pi\u00f9 lentamente.<sup id=\"cite_ref-:0_1-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"The_Autonomous_Stage\" class=\"mw-headline\">La fase autonoma<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: La fase autonoma\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=9\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: La fase autonoma\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=9\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La fase finale \u00e8 la fase autonoma. Questa fase prevede un&#8217;ulteriore pratica dell&#8217;abilit\u00e0 per migliorare la performance in modo che diventi automatica.<sup id=\"cite_ref-:4_10-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup> L&#8217;allievo ha interiorizzato l&#8217;abilit\u00e0 ed \u00e8 in grado di eseguirla con un monitoraggio cognitivo minimo.<sup id=\"cite_ref-:5_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-11\">(11)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_1-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Ci\u00f2 significa che l&#8217;allievo pu\u00f2 prestare maggiore attenzione ad altre cose, tra cui altri aspetti del compito o caratteristiche ambientali. La performance tende a essere senza errori e adattabile, con la necessit\u00e0 di meno feedback.<sup id=\"cite_ref-:0_1-20\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Nel confronto con le tre fasi della performance motoria e dell&#8217;apprendimento motorio, la fase di acquisizione della performance tende a correlarsi con la fase cognitiva. La fase di ritenzione si allinea maggiormente alla fase associativa, mentre la fase di trasferimento tende ad essere correlata alla fase autonoma.<sup id=\"cite_ref-:0_1-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 648px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 640px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/OHGE68ZS8g4?\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Practice_Schedules\" class=\"mw-headline\">Schemi di pratica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Orari degli allenamenti\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=10\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Orari degli allenamenti\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=10\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Gli elementi chiave del movimento possono essere acquisiti con una pratica variabile e un feedback. <sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup> Ogni sessione di apprendimento (ad esempio sessioni fisioterapiche, allenamenti sportivi) pu\u00f2 essere utilizzata per massimizzare l&#8217;outcome finale. Nella ricerca vengono discussi diversi schemi di pratica e, sebbene tendano a essere confrontati tra loro, pu\u00f2 essere utile considerarli come se esistessero su un continuum con alcuni elementi pi\u00f9 adatti ad alcuni compiti e altri pi\u00f9 adatti ad altri compiti.<sup id=\"cite_ref-:0_1-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Massed_and_Distributed_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratica massiva vs distributiva<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Pratica massiva e distribuita\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=11\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Pratica massiva e distribuita\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=11\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratica massiva si verifica quando il riposo tra i tentativi o le sessioni di pratica \u00e8 minimo (cio\u00e8 molta pratica \u00e8 seguita da un breve riposo, seguito nuovamente da molta pratica e poi da un breve riposo).<sup id=\"cite_ref-:3_4-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup> La pratica distributiva \u00e8 l&#8217;opposto. Le sessioni di pratica sono pi\u00f9 distanziate (ore o giorni) e nel programma sono inclusi periodi di riposo pi\u00f9 lunghi.<sup id=\"cite_ref-:3_4-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La pratica massiva potrebbe essere pi\u00f9 vantaggiosa per l&#8217;acquisizione rapida delle abilit\u00e0, ma la pratica distributiva tende ad essere migliore per la ritenzione delle abilit\u00e0 e l&#8217;apprendimento a lungo termine. In generale, \u00e8 stato riscontrato che le abilit\u00e0 motorie vengono apprese in modo pi\u00f9 efficace quando c&#8217;\u00e8 una lunga pausa tra le sessioni di allenamento (il cosiddetto effetto di distanziamento),<sup id=\"cite_ref-:3_4-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup> ma sia la pratica massiva che quella distributiva possono trovare spazio nella pratica clinica:<sup id=\"cite_ref-:0_1-23\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Quando si lavora con un compito separato, semplice e di breve durata, la pratica massiva potrebbe funzionare molto bene<\/li>\n<li>La pratica distributiva potrebbe funzionare meglio per compiti pi\u00f9 continui e complessi<\/li>\n<li>Un individuo che si affatica rapidamente potrebbe trarre beneficio pi\u00f9 da una pratica distributiva<\/li>\n<\/ul>\n<p>NB: i compiti separati hanno un inizio e una fine definibili (ad esempio, sit-to-stand, salire su un marciapiede) mentre i compiti continui non hanno un inizio o una fine definibili (ad esempio, camminare, andare in bicicletta, nuotare).<sup id=\"cite_ref-:0_1-24\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Constant_Practice_vs_Variable_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratica costante vs variabile<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Pratica costante vs. Pratica variabile\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=12\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Pratica costante vs. Pratica variabile\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=12\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratica costante si verifica quando un individuo si esercita nello stesso compito nelle stesse condizioni pi\u00f9 e pi\u00f9 volte (ad esempio, ripetendo il sit-to-stand dallo stesso divano, nelle stesse condizioni). La pratica variabile comporta una variabilit\u00e0 (ad esempio, sit-to-stand da un divano, da una sedia da ufficio, dalla tavoletta del water, etc).<sup id=\"cite_ref-:0_1-25\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La pratica costante tende a favorire l&#8217;acquisizione precoce delle abilit\u00e0, mentre la pratica variabile aumenta l&#8217;adattabilit\u00e0 o la generalizzazione di un&#8217;abilit\u00e0, aumentandone la trasferibilit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-:0_1-26\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Tuttavia, anche in questo caso entrambi i metodi possono essere utilizzati a seconda dell&#8217;abilit\u00e0 da apprendere e del contesto generale. Quando si impara un&#8217;abilit\u00e0 chiusa, l&#8217;obiettivo \u00e8 quello di concentrarsi sulle caratteristiche specifiche del movimento, mentre quando si impara un&#8217;abilit\u00e0 aperta \u00e8 importante la variabilit\u00e0 nello schema di movimento.<sup id=\"cite_ref-:6_14-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-14\">(14)<\/a><\/sup> Un recente studio di Czy\u017c e colleghi ha scoperto che i tempi relativi delle abilit\u00e0 ottenute in condizioni di pratica costante e variabile sono in realt\u00e0 gli stessi, ma che la pratica costante ha portato a un tempo di movimento pi\u00f9 breve rispetto alle abilit\u00e0 praticate in condizioni variabili.<sup id=\"cite_ref-:6_14-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>In un contesto clinico, la pratica variabile tende a essere indicata per compiti dinamici che devono essere eseguiti in condizioni variabili. Ad esempio, lo studio VIEWs del 2016 ha esaminato l&#8217;allenamento della deambulazione in condizioni costanti vs variabili in pazienti colpiti da un ictus.<sup id=\"cite_ref-:7_15-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-15\">(15)<\/a><\/sup> Il gruppo a cui \u00e8 stato somministrato un programma di rieducazione del passo pi\u00f9 variabile ha dimostrato maggiori miglioramenti nella deambulazione alla fine del periodo di prova.<sup id=\"cite_ref-:7_15-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-15\">(15)<\/a><\/sup> Tuttavia, l&#8217;allenamento costante tende a essere utile in situazioni in cui il compito \u00e8 semplice e richiede una variabilit\u00e0 minima. Allo stesso modo, la pratica costante pu\u00f2 essere utile per i pazienti con demenza perch\u00e9 potrebbe aumentare la loro possibilit\u00e0 di mantenere e rieducare l&#8217;abilit\u00e0. Una volta acquisita questa abilit\u00e0, potrebbe essere possibile passare a un allenamento variabile per questi pazienti.<sup id=\"cite_ref-:0_1-27\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Blocked_and_Random_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratica bloccata vs casuale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Pratiche bloccate e casuali\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=13\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Pratiche bloccate e casuali\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=13\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratica bloccata \u00e8 quando lo stesso compito o una variazione del compito viene ripetuto senza interruzioni (ad esempio, ripetendo l&#8217;esecuzione delle scale). La pratica casuale comporta una variabilit\u00e0. Quindi, in una sessione di pratica casuale, il terapista potrebbe far fare al paziente le scale, seguite da una camminata e poi da una pedalata, piuttosto che ripetere lo stesso compito pi\u00f9 e pi\u00f9 volte. Di nuovo, sebbene ci una variabilit\u00e0 nei risultati della ricerca su quale tipo di pratica sia pi\u00f9 vantaggiosa, la pratica bloccata tende a essere migliore all&#8217;inizio per l&#8217;acquisizione delle abilit\u00e0, mentre la pratica casuale \u00e8 migliore per il trasferimento delle abilit\u00e0 nel tempo.<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_1-28\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> La pratica casuale aiuta inoltre l&#8217;allievo a generalizzare l&#8217;abilit\u00e0 ad altri ambienti.<sup id=\"cite_ref-:0_1-29\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Quindi, quando l&#8217;allievo non ha familiarit\u00e0 con un compito, la pratica bloccata potrebbe essere utile all&#8217;inizio dell&#8217;apprendimento. Potrebbe anche essere utile quando un allievo non ha le capacit\u00e0 cognitive\/intellettive per imparare da un&#8217;impostazione pi\u00f9 casuale. La pratica casuale \u00e8 indicata per le abilit\u00e0 che richiedono diversi schemi di movimento. Di nuovo, la chiave per scegliere il tipo di pratica \u00e8 considerare la fase di apprendimento dell&#8217;individuo, le sue capacit\u00e0 individuali e il tipo di compito.<sup id=\"cite_ref-:0_1-30\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Guidance_and_Discovery_Practice\" class=\"mw-headline\">Apprendimento guidato vs per scoperta<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Guida e pratiche di scoperta\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=14\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Guida e pratiche di scoperta\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=14\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&#8217;apprendimento guidato \u00e8 quando l&#8217;insegnante\/terapista aiuta a guidare l&#8217;allievo (fisicamente, verbalmente o entrambi) durante il compito.<sup id=\"cite_ref-:0_1-31\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;apprendimento per scoperta si riferisce alla pratica in cui l&#8217;allievo \u00e8 in grado di scoprire da solo le soluzioni senza la guida o il feedback di un&#8217;altra persona.<sup id=\"cite_ref-:2_6-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>\u00c8 stato riscontrato che l&#8217;apprendimento guidato non \u00e8 pi\u00f9 efficace degli scenari in cui non viene fornita alcuna guida, ma fornire questo tipo di feedback potrebbe essere utile per l&#8217;acquisizione precoce delle abilit\u00e0. L&#8217;apprendimento per scoperta tende a essere meno efficace nella fase di acquisizione, ma pi\u00f9 efficace per la ritenzione e il trasferimento ad altri ambienti.<sup id=\"cite_ref-:0_1-32\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Error-Driven_and_Errorless_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprendimento per errori vs senza errori<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento guidato dagli errori e apprendimento senza errori\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=15\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apprendimento guidato dagli errori e apprendimento senza errori\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=15\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&#8217;apprendimento per errori e quello senza errori vengono comunemente discussi nella ricerca logopedica, ma possono essere utilizzati in diverse specialit\u00e0 della riabilitazione.<sup id=\"cite_ref-:0_1-33\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> L&#8217;apprendimento per errori implica fondamentalmente tentativi ed errori, cio\u00e8 l&#8217;allievo prova qualcosa in cui potrebbe avere successo o meno. Se non ha successo nel tentativo, l&#8217;istruttore pu\u00f2 fornire informazioni per migliorare il tentativo successivo. Al contrario, durante l&#8217;apprendimento senza errori, l&#8217;ambiente \u00e8 vincolato per evitare, ove possibile, che si verifichino molti errori.<sup id=\"cite_ref-:0_1-34\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:2_6-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;apprendimento per errori pu\u00f2 funzionare bene per gli individui che sono in grado di apprendere in modo esplicito (cio\u00e8 l&#8217;apprendimento dichiarativo). Se l&#8217;individuo non \u00e8 in grado di apprendere in modo esplicito (ad esempio, se ha una demenza o un deterioramento cognitivo o se ha scarse capacit\u00e0 motorie), un approccio senza errori pu\u00f2 essere pi\u00f9 utile perch\u00e9 significa che l&#8217;allievo si esercita ogni volta a svolgere un compito nel modo corretto.<sup id=\"cite_ref-:0_1-35\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup> Ad esempio, quando entra nella vasca da bagno, \u00e8 importante che un paziente con una demenza non lo faccia in modo non sicuro. Quindi, la pratica corretta di questa abilit\u00e0 \u00e8 importante. Nell&#8217;apprendimento senza errori, se il terapista nota un errore, interrompe il paziente e ricomincia il compito dall&#8217;inizio, guidandolo attraverso i passi corretti e continuando con questo processo fino a quando il compito pu\u00f2 essere eseguito senza errori e senza guida.<sup id=\"cite_ref-:0_1-36\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Whole_Practice_and_Part_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratica intera vs parziale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Pratica intera e pratica parziale\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=16\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Pratica intera e pratica parziale\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=16\">modifica sorgente<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratica intera si riferisce alla pratica dell&#8217;intero compito dall&#8217;inizio alla fine.<sup id=\"cite_ref-:1_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> Questo metodo tende a funzionare bene per i compiti continui (camminare, andare in bicicletta).<sup id=\"cite_ref-:0_1-37\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> La pratica parziale \u00e8 possibile quando un compito pu\u00f2 essere suddiviso in componenti separate e ogni parte viene esercitata separatamente (ad esempio, il tennis). Una volta che l&#8217;allievo ha acquisito padronanza in ogni segmento, \u00e8 in grado di metterli insieme per completare l&#8217;intero compito.<sup id=\"cite_ref-:1_2-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> Quando si utilizza la pratica parziale, \u00e8 molto importante assicurarsi che l&#8217;allievo ritorni alla pratica intera, in quanto ci\u00f2 gli consentir\u00e0 di fare collegamenti fisici e cognitivi su dove si inserisce la parte nella sequenza del compito intero.<sup id=\"cite_ref-:0_1-38\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Augmented_Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback aumentato<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Feedback aumentato\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=17\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Feedback aumentato\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=17\">modifica sorgente<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Il feedback aumentato (o feedback estrinseco) viene utilizzato spesso per migliorare le performance durante l&#8217;acquisizione delle abilit\u00e0.<sup id=\"cite_ref-:8_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-19\">(19)<\/a><\/sup> Il feedback aumentato si verifica quando un feedback estrinseco (ad esempio verbale) viene fornito da una fonte esterna (ad esempio un terapista) in aggiunta al feedback intrinseco dell&#8217;allievo (ad esempio propriocezione, visione, tatto, pressione, etc.)<sup id=\"cite_ref-:8_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-19\">(19)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:9_20-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-20\">(20)<\/a><\/sup> Il feedback estrinseco pu\u00f2 essere classificato in:<sup id=\"cite_ref-:9_20-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-20\">(20)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Conoscenza dei risultati<\/li>\n<li>Conoscenza delle performance<\/li>\n<\/ol>\n<p>Sebbene sia possibile apprendere senza feedback aumentato, \u00e8 stato riscontrato che la ritenzione di un&#8217;abilit\u00e0 migliora quando viene fornito un feedback.<sup id=\"cite_ref-:9_20-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-20\">(20)<\/a><\/sup> A seconda della situazione, possono essere utili diversi tipi di feedback. Il feedback deve essere specifico per l&#8217;allievo e per la fase di apprendimento.<sup id=\"cite_ref-:0_1-39\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Se un allievo \u00e8 all&#8217;inizio dell&#8217;acquisizione di un&#8217;abilit\u00e0, il feedback potrebbe essere dato in modo diverso rispetto a quando si trova in una fase autonoma. Uno degli obiettivi principali dell&#8217;apprendimento motorio \u00e8 quello di aiutare il paziente a raggiungere una fase in cui non si affida pi\u00f9 al feedback per eseguire un compito: l&#8217;allievo avr\u00e0 sviluppato il proprio senso del modo corretto o pi\u00f9 efficace di eseguire un compito. Avr\u00e0 una rappresentazione interna di come pu\u00f2 e dovrebbe essere un movimento e, idealmente, col tempo svilupper\u00e0 la memoria muscolare per eseguire il compito in modo indipendente.<sup id=\"cite_ref-:0_1-40\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Verbal_Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback verbale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Feedback verbale\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=18\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Feedback verbale\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=18\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Il feedback verbale \u00e8 molto comune in fisioterapia. Potrebbe includere parole per rinforzare o istruire, dare conoscenza dei risultati o delle performance (cio\u00e8 della qualit\u00e0 del movimento). In generale, la ricerca suggerisce che il feedback \u00e8 pi\u00f9 utile quando rafforza le buone performance piuttosto che correggere gli errori.<sup id=\"cite_ref-:0_1-41\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Tactile_Cueing_or_Visual_Feedback\" class=\"mw-headline\">Indicazioni tattili o feedback visivi<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Suggerimenti tattili o feedback visivi\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=19\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Suggerimenti tattili o feedback visivi\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=19\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le indicazioni tattili o feedback tattili si riferiscono all&#8217;uso delle mani del terapista (ad esempio, assistere un movimento, fornire indicazioni tattili per l&#8217;allineamento posturale e l&#8217;attivazione muscolare). Il feedback visivo potrebbe essere fornito attraverso gesti, specchi, oggetti o segni o anche nei giochi di realt\u00e0 virtuale.<sup id=\"cite_ref-:0_1-42\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Timing_of_Feedback\" class=\"mw-headline\">Tempistica del feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Tempistica del feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=20\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Tempistica del feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=20\">modifica sorgente<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Ci sono diversi modi per regolare il feedback. Per feedback simultaneo si intende il feedback che viene dato durante il compito.<sup id=\"cite_ref-:0_1-43\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-21\">(21)<\/a><\/sup> Ad esempio, se un terapista nota che un paziente trascina le dita dei piedi durante il passo, potrebbe fornire un&#8217;indicazione per cercare di correggere questo schema. \u00c8 stato dimostrato che questo tipo di feedback ha una buona correlazione con l&#8217;acquisizione rapida di un&#8217;abilit\u00e0. Il feedback simultaneo, tuttavia, potrebbe non essere altrettanto valido per la ritenzione e l&#8217;apprendimento nel tempo.<sup id=\"cite_ref-:0_1-44\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Rispetto al feedback simultaneo, il feedback finale o riassuntivo \u00e8 risultato pi\u00f9 efficace per l&#8217;apprendimento a lungo termine. Ci sono evidenze limitate che suggeriscono che il feedback finale potrebbe essere pi\u00f9 vantaggioso del feedback simultaneo nei test di trasferimento (cio\u00e8 un test che richiede al partecipante di eseguire un&#8217;abilit\u00e0 appena acquisita in una nuova situazione).<sup id=\"cite_ref-:1_2-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Il feedback finale si riferisce al feedback che viene dato alla fine di ogni ripetizione di un&#8217;azione. Il paziente completa un compito e poi riceve un feedback dal terapista. Il feedback riassuntivo avviene dopo che il paziente ha completato diverse ripetizioni di un compito. Pertanto, il feedback riassuntivo avviene meno frequentemente del feedback finale.<sup id=\"cite_ref-:0_1-45\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Si ritiene che questi metodi di feedback possano aiutare nell&#8217;apprendimento a lungo termine, in quanto permettono all&#8217;allievo di riflettere in modo indipendente sulla qualit\u00e0 dell&#8217;esecuzione del compito. Questa riflessione pu\u00f2 poi essere consolidata insieme al feedback fornito dall&#8217;istruttore\/terapista. Quindi, sebbene il feedback simultaneo possa essere utile durante le sessioni terapeutiche, \u00e8 importante considerare anche l&#8217;utilizzo di feedback riassuntivi e finali per la ritenzione a lungo termine.<sup id=\"cite_ref-:0_1-46\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Faded_Feedback\" class=\"mw-headline\">Faded Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Feedback sbiadito\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=21\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Feedback sbiadito\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=21\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Il faded feedback \u00e8 definito come un feedback che viene dato sempre meno frequentemente nel corso del tempo, man mano che le performance cambiano o migliorano.<sup id=\"cite_ref-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-22\">(22)<\/a><\/sup> Questo tipo di feedback tende ad essere migliore per l&#8217;apprendimento rispetto al feedback simultaneo. Quindi, il terapista potrebbe iniziare fornendo un feedback simultaneo, ma man mano che le performance migliorano, fornir\u00e0 meno feedback e vedr\u00e0 se il paziente riesce a mantenere le performance.<sup id=\"cite_ref-:0_1-47\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Bandwidth_Feedback\" class=\"mw-headline\">Bandwidth Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Feedback sulla larghezza di banda\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=22\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Feedback sulla larghezza di banda\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=22\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Il bandwidth feedback \u00e8 definito come un feedback che viene dato quando le performance di un allievo non rientrano in un certo livello di errore accettabile.<sup id=\"cite_ref-:10_23-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:10-23\">(23)<\/a><\/sup> Pi\u00f9 ampia \u00e8 la larghezza di banda, maggiore \u00e8 l&#8217;errore consentito. Con il passare del tempo, quando le performance migliorano e l&#8217;apprendimento \u00e8 evidente, la larghezza di banda si riduce e il feedback diventa pi\u00f9 specifico e mirato.<sup id=\"cite_ref-:0_1-48\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Questo tipo di feedback si \u00e8 rivelato utile nell&#8217;apprendimento di semplici abilit\u00e0 motorie durante la pratica fisica e osservativa.<sup id=\"cite_ref-:10_23-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:10-23\">(23)<\/a><\/sup> In un contesto clinico, potrebbe essere utile per i pazienti che sono in grado di imparare esplicitamente dai loro errori, ma potrebbe non essere altrettanto vantaggioso per i pazienti con demenza perch\u00e9 consente di commettere degli errori.<sup id=\"cite_ref-:0_1-49\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Summary\" class=\"mw-headline\">Sintesi<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Summary\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=23\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Summary\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=23\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li>Ci sono tre fasi chiave dell&#8217;apprendimento e ogni fase \u00e8 adatta a diversi sessioni di pratica e a diversi stili di feedback<\/li>\n<li>Lo stile di apprendimento \u00e8 influenzato anche dalle caratteristiche dell&#8217;allievo e dalle caratteristiche dell&#8217;abilit\u00e0<\/li>\n<li>Sebbene i fattori discussi sopra siano probabilmente importanti per l&#8217;acquisizione delle abilit\u00e0, la ricerca ha evidenziato che anche altri fattori motivazionali (come quelli socio-cognitivi e affettivi), in relazione alle condizioni di pratica, hanno un impatto sull&#8217;apprendimento<sup id=\"cite_ref-24\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-24\">(24)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=24\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=24\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-2\">1.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-3\">1.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-4\">1.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-5\">1.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-6\">1.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-7\">1.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-8\">1.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-9\">1.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-10\">1.10<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-11\">1.11<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-12\">1.12<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-13\">1.13<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-14\">1.14<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-15\">1.15<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-16\">1.16<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-17\">1.17<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-18\">1.18<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-19\">1.19<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-20\">1.20<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-21\">1.21<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-22\">1.22<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-23\">1.23<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-24\">1.24<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-25\">1.25<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-26\">1.26<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-27\">1.27<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-28\">1.28<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-29\">1.29<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-30\">1.30<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-31\">1.31<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-32\">1.32<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-33\">1.33<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-34\">1.34<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-35\">1.35<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-36\">1.36<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-37\">1.37<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-38\">1.38<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-39\">1.39<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-40\">1.40<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-41\">1.41<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-42\">1.42<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-43\">1.43<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-44\">1.44<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-45\">1.45<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-46\">1.46<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-47\">1.47<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-48\">1.48<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-49\">1.49<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Bisson T. Motor Learning &#8211; Back to Basics Course. Plus. 2020.  <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-1\">2.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-2\">2.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-3\">2.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-4\">2.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Sattelmayer M, Elsig S, Hilfiker R, Baer G. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC4714441\/pdf\/12909_2016_Article_538.pdf\" rel=\"nofollow\">A systematic review and meta-analysis of selected motor learning principles in physiotherapy and medical education.<\/a> BMC Med Educ. 2016; 16(15). <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-3\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kafri M, Atun-Einy O. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/12\/1628\/5548976?login=false\" rel=\"nofollow\">From Motor Learning Theory to Practice: A Scoping Review of Conceptual Frameworks for Applying Knowledge in Motor Learning to Physical Therapist Practice<\/a>. 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Disability and rehabilitation. 2021 Nov 20;43(24):3445-53.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_14-0\">14.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_14-1\">14.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Czy\u017c SH, Zvona\u0159 M, Pretorius E. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC6927299\/pdf\/fpsyg-10-02760.pdf\" rel=\"nofollow\">The Development of Generalized Motor Program in Constant and Variable Practice Conditions.<\/a> Front Psychol. 2019;10:2760. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_15-0\">15.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_15-1\">15.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Hornby TG, Holleran CL, Hennessy PW, Leddy AL, Connolly M, Camardo J, Woodward J, Mahtani G, Lovell L, Roth EJ. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/epub\/10.1177\/1545968315604396\" rel=\"nofollow\">Variable Intensive Early Walking Poststroke (VIEWS): A Randomized Controlled Trial.<\/a> Neurorehabil Neural Repair. 2016 Jun;30(5):440-50.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-16\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Sidaway B, Ala B, Baughman K, Glidden J, Cowie S, Peabody A, et al. 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Psychon Bull Rev. 2016; 23(5): 1382-1414. <\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20240926091227 Cache expiry: 0 Reduced expiry: true Complications: (show\u2010toc) CPU time usage: 0.202 seconds Real time usage: 0.223 seconds Preprocessor visited node count: 743\/1000000 Post\u2010expand include size: 115\/2097152 bytes Template argument size: 0\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/100 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 22963\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 8.118 1 Special:Contributors\/Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics 100.00% 8.118 1 -total --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Jess Bell Contributori principali &#8211; Jess Bell, Kim Jackson, Ewa Jaraczewska e Tarina van der Stockt Contenuti 1 Introduzione 2 Apprendimento vs Performance 3 Tipi di apprendimento 3.1 Apprendimento esplicito 3.2 Apprendimento implicito 4 Fasi dell&#8217;apprendimento 4.1 La fase cognitiva 4.2 La fase associativa 4.3 La fase autonoma 5 Schemi di pratica [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10906","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10906","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10906"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10906\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10912,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10906\/revisions\/10912"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10906"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}