{"id":10759,"date":"2024-09-19T21:06:49","date_gmt":"2024-09-19T21:06:49","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/basics-of-clinical-education-it\/"},"modified":"2024-09-21T13:26:23","modified_gmt":"2024-09-21T13:26:23","slug":"basics-of-clinical-education-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/basics-of-clinical-education-it\/","title":{"rendered":"Basi della formazione clinica"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\">\n<p><b>Redazione originale <\/b>&#8211; <a title=\"Utente:Angela Patterson\" href=\"\/User:Angela_Patterson\">Angela Patterson<\/a><\/p>\n<p><b>Principali contributori<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Vidya Acharya\" href=\"\/User:Vidya_Acharya\"><bdi>Vidya Acharya<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a> e <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Definitions\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Definizioni<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-3\"><a href=\"#Clinical_Education\"><span class=\"tocnumber\">2.1<\/span> <span class=\"toctext\">Formazione clinica<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Clinical_Instructors\"><span class=\"tocnumber\">2.2<\/span> <span class=\"toctext\">Istruttori clinici<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Clinical_Education_Faculty\"><span class=\"tocnumber\">2.3<\/span> <span class=\"toctext\">Facolt\u00e0 di formazione clinica<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#General_Guidelines_for_a_Clinical_Education_Programme\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Linee guida generali per un programma di formazione clinica<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#Characteristics_of_Successful_Clinical_Instructors\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Caratteristiche degli istruttori clinici di successo<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Interpersonal_and_Communication_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Capacit\u00e0 interpersonali e comunicative<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Professional_Behaviours\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Comportamenti professionali<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Instructional_and_Teaching_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\">Capacit\u00e0 educative e di insegnamento<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-11\"><a href=\"#Mastery_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4.3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Mastery learning<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-12\"><a href=\"#Small_Group_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4.3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento in piccoli gruppi<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-13\"><a href=\"#Evaluation_and_Performance_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.4<\/span> <span class=\"toctext\">Capacit\u00e0 di valutazione e performance<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-14\"><a href=\"#Feedback\"><span class=\"tocnumber\">4.4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-15\"><a href=\"#Performance_Measures_or_Rubrics\"><span class=\"tocnumber\">4.4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Misure di performance o rubriche<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-16\"><a href=\"#Responsibilities_of_the_Clinical_Instructor_and_the_Student\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Responsabilit\u00e0 dell&#8217;istruttore clinico e dello studente<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-17\"><a href=\"#Characteristics_of_Successful_Students_in_Clinical_Education_Programmes\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">Caratteristiche degli studenti di successo nei programmi di formazione clinica<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-18\"><a href=\"#The_Role_of_the_Academic_Clinical_Education_Coordinator\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Il ruolo del coordinatore accademico della formazione clinica<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-19\"><a href=\"#Benefits_and_Challenges_of_Clinical_Education\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Vantaggi e sfide della formazione clinica<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-20\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">8<\/span> <span class=\"toctext\">Risorse<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-21\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">9<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La formazione clinica \u00e8 una delle opportunit\u00e0 pi\u00f9 preziose per l&#8217;apprendimento degli studenti in un programma. Si tratta di un processo complesso che collega gli ambienti educativi e medici.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup> L&#8217;apprendimento esperienziale permette agli studenti di mettere in pratica le conoscenze, le abilit\u00e0 e le attitudini sul posto di lavoro, dove ci si aspetta che esercitino.<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup> La formazione clinica \u00e8 apprezzata anche per il miglioramento dei programmi. Le performance degli studenti in ambito clinico forniscono un prezioso feedback al programma per quanto riguarda la preparazione degli studenti a servire gli individui nella comunit\u00e0. Questo articolo descrive le basi della formazione clinica come componente dei programmi di formazione di base.<\/p>\n<h2><span id=\"Definitions\" class=\"mw-headline\">Definizioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Definitions\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Definitions\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<h3><span id=\"Clinical_Education\" class=\"mw-headline\">Formazione clinica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=3\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=3\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p>&#8220;Un apprendimento esperienziale formale e supervisionato incentrato sullo sviluppo e sull&#8217;applicazione di competenze e comportamenti professionali incentrati sul paziente\/cliente. \u00c8 concepito in modo che gli studenti acquisiscano esperienze e competenze cliniche sostanziali e rilevanti, si impegnino nella pratica contemporanea e dimostrino di essere competenti prima di iniziare la pratica di base&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:0_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<h3><span id=\"Clinical_Instructors\" class=\"mw-headline\">Istruttori clinici<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Istruttori clinici\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=4\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Istruttori clinici\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=4\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Gli istruttori clinici (CI) possono essere chiamati anche mentori, educatori, precettori clinici o docenti clinici.<sup id=\"cite_ref-:1_4-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>&#8220;Il professionista della riabilitazione responsabile dello studente di terapia e dell&#8217;istruzione, della guida, della supervisione e della valutazione formale dello studente durante l&#8217;esperienza di formazione clinica&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:0_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<h3><span id=\"Clinical_Education_Faculty\" class=\"mw-headline\">Facolt\u00e0 di formazione clinica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Facolt\u00e0 di formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=5\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Facolt\u00e0 di formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=5\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p>&#8220;Le persone impegnate a fornire le componenti della formazione clinica del curriculum&#8221;.<sup id=\"cite_ref-:0_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>&#8220;Il coordinatore accademico della formazione clinica \u00e8 un educatore dell&#8217;istituzione accademica dello studente che funge da coordinatore del tirocinio dello studente presso il centro clinico sanitario.&#8221;<sup id=\"cite_ref-:4_5-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup> &#8212; Dott.ssa Angela Patterson<\/p><\/blockquote>\n<h2><span id=\"General_Guidelines_for_a_Clinical_Education_Programme\" class=\"mw-headline\">Linee guida generali per un programma di formazione clinica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Linee guida generali per un programma di formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=6\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Linee guida generali per un programma di formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=6\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Una delle caratteristiche essenziali di un programma di formazione clinica di successo \u00e8 la qualit\u00e0 degli istruttori o docenti clinici.<sup id=\"cite_ref-:1_4-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup> Gli istruttori clinici devono essere in possesso di una licenza professionale nella professione di riferimento.<sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>&#8220;Il direttore\/coordinatore della formazione clinica e gli istruttori del sito di formazione clinica coinvolti nel programma di formazione professionale di base per fisioterapisti devono essere fisioterapisti abilitati\/registrati se tale procedura esiste nel paese\/stato o, se non esiste un&#8217;abilitazione\/registrazione, il corpo docente clinico deve essere un membro dell&#8217;organizzazione professionale.&#8221;<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> &#8212; World Confederation for Physical Therapy (2011)<\/p><\/blockquote>\n<p>Alcuni programmi richiedono che gli istruttori clinici abbiano almeno un anno di esperienza clinica prima di poter diventare tutor clinici. L&#8217;obbligo di partecipare a un programma di formazione di mentorship clinico migliora la qualit\u00e0 dei programmi di formazione clinica. Sono stati sviluppati programmi per migliorare le esperienze di mentorship e degli studenti.<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Characteristics_of_Successful_Clinical_Instructors\" class=\"mw-headline\">Caratteristiche degli istruttori clinici di successo<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Caratteristiche degli istruttori clinici di successo\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=7\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Caratteristiche degli istruttori clinici di successo\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=7\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Essere un istruttore clinico \u00e8 &#8220;un&#8217;opportunit\u00e0, un onore e una sfida&#8221;.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Recker-Hughes et al.<sup id=\"cite_ref-:1_4-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup> hanno descritto le caratteristiche degli istruttori clinici e degli ambienti di successo. Secondo i loro risultati, gli istruttori di successo hanno una serie di caratteristiche, tra cui:<sup id=\"cite_ref-:1_4-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><strong>forti capacit\u00e0 interpersonali e comunicative<\/strong><\/li>\n<li><strong>comportamenti professionali<\/strong><\/li>\n<li><strong>capacit\u00e0 educative e di insegnamento<\/strong><\/li>\n<li><strong>capacit\u00e0 di valutazione e di performance<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>In particolare, queste caratteristiche sono in gran parte simili a quelle degli istruttori accademici di successo. Anche lo stile di supervisione dell&#8217;istruttore clinico \u00e8 un elemento importante da valutare.<sup id=\"cite_ref-:2_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Interpersonal_and_Communication_Skills\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 interpersonali e comunicative<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Abilit\u00e0 interpersonali e comunicative\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=8\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Abilit\u00e0 interpersonali e comunicative\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=8\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le capacit\u00e0 interpersonali e comunicative che promuovono l&#8217;apprendimento degli studenti comprendono la dimostrazione della motivazione a fare da tutor agli studenti, la creazione di un ambiente di apprendimento positivo e una comunicazione efficace.<sup id=\"cite_ref-:1_4-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Un esempio di comportamento che suggerisce l&#8217;interesse di un precettore per il mentoring \u00e8 la semplice disponibilit\u00e0 di tempo per discutere, rispondere alle domande e fornire un feedback allo studente.<\/li>\n<li>Creare un piano di comunicazione personalizzato \u00e8 utile perch\u00e9 aiuta ad allineare le aspettative dell&#8217;istruttore e dello studente sulle opportunit\u00e0 appropriate per discutere un caso clinico e sui tempi e gli approcci per fornire un feedback costruttivo.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Professional_Behaviours\" class=\"mw-headline\">Comportamenti professionali<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Comportamenti professionali\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=9\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Comportamenti professionali\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=9\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le capacit\u00e0 nell&#8217;ambito della professionalit\u00e0 che promuovono il successo nell&#8217;ambiente clinico includono l&#8217;essere d&#8217;esempio in un comportamento di sani principi, la dimostrazione di un&#8217;assistenza basata sulle evidenze e la collaborazione con il team.<sup id=\"cite_ref-:1_4-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Sostenere l&#8217;assistenza incentrata sul paziente, la pratica basata sulle evidenze e la collaborazione sono comportamenti essenziali in un mentore.<sup id=\"cite_ref-:2_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>In ambito clinico, l&#8217;insegnamento deve passare da un&#8217;assistenza incentrata sullo studente a una incentrata sul paziente. Discutere del cambiamento ed essere d&#8217;esempio nel comportamento pu\u00f2 aiutare lo studente a orientarsi verso un&#8217;assistenza incentrata sul paziente.<\/li>\n<li>Il sostegno della pratica basata sulle evidenze comprende la formulazione di domande cliniche, la fornitura di interventi basati sulle evidenze e il confronto degli outcome dei pazienti con la letteratura. Gli studenti spesso hanno difficolt\u00e0 a prevedere gli outcome e a integrare gli indicatori prognostici. Gli istruttori clinici possono guidare questo processo raccogliendo gli outcome dei pazienti e aiutando gli studenti a confrontarli con quelli pubblicati. Questo confronto pu\u00f2 dare vita a conversazioni sulle ragioni di un recupero ritardato o pi\u00f9 rapido. La discussione stessa pu\u00f2 aiutare gli studenti a capire come anticipare la prognosi dei pazienti.<\/li>\n<li>Il sostegno di una pratica collaborativa offre l&#8217;opportunit\u00e0 a un professionista alle prime armi di osservare le capacit\u00e0 di leadership in termini di offerta di competenze, comprensione delle prospettive dei colleghi e raggiungimento di un consenso quando idee opposte si scontrano. Il semplice fatto di dedicare del tempo agli incontri e alle discussioni aiuta gli studenti a osservare i comportamenti legati al valore della collaborazione interprofessionale.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Instructional_and_Teaching_Skills\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 educative e di insegnamento<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Abilit\u00e0 didattiche e di insegnamento\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=10\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Abilit\u00e0 didattiche e di insegnamento\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=10\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le capacit\u00e0 di insegnamento che promuovono l&#8217;apprendimento degli studenti includono: (1) modificare il livello delle aspettative in base alle performance degli studenti, (2) utilizzare diversi tipi di strategie educative e (3) porre l&#8217;accento sulla riflessione.<sup id=\"cite_ref-:1_4-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:2_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>I tutor con diverse strategie di insegnamento potrebbero essere in grado di adattare la loro istruzione in base alle esigenze dello studente<sup id=\"cite_ref-:2_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Le strategie educative con le migliori evidenze includono il <strong>mastery learning e l&#8217;apprendimento in piccoli gruppi<\/strong><sup id=\"cite_ref-:3_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Altri esempi di insegnamento efficace nella formazione clinica sono: (1) fornire esempi pratici, (2) mappatura dei concetti e (3) strategie metacognitive<sup id=\"cite_ref-:3_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Mastery_Learning\" class=\"mw-headline\">Mastery Learning<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento magistrale\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apprendimento magistrale\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Il mastery learning (apprendimento per padronanza) \u00e8 la pratica deliberata di un compito specifico con un livello di competenza atteso definito.<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup> Questo tipo di strategia pu\u00f2 essere modificata in base al livello di performance iniziale dello studente, che pu\u00f2 variare da iniziale, intermedio o iniziale.<\/p>\n<blockquote><p>&#8220;Il mastery learning consente agli studenti di procedere al proprio ritmo mentre padroneggiano conoscenze, capacit\u00e0 e disposizioni&#8221;.<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p><\/blockquote>\n<p>Huang et al.<sup id=\"cite_ref-:3_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup> suggeriscono che le componenti di pratica basata sulle capacit\u00e0 potrebbero essere pi\u00f9 adatte al mastery learning. Dovrebbe essere applicato nei curriculum basati sulle competenze, in cui gli studenti concentrano il loro apprendimento su compiti legati al lavoro. Il mastery learning promuove la centralit\u00e0 dello studente e si allontana dalla formazione basata sul tempo.<sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Elementi importanti di questo tipo di istruzione sono la <b>definizione degli obiettivi<\/b>, che possono essere definiti in termini di:<\/p>\n<ul>\n<li>livelli di competenza<\/li>\n<li>opportunit\u00e0 di pratica<\/li>\n<li>tempistiche definite individualmente<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Small_Group_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprendimento in piccoli gruppi<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento in piccoli gruppi\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=12\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Apprendimento in piccoli gruppi\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=12\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>L&#8217;apprendimento in piccoli gruppi \u00e8 un&#8217;altra strategia educativa che ha dimostrato di avere un grande effetto sulla performance degli studenti. L&#8217;apprendimento in piccoli gruppi in questo contesto comprendeva un progetto di classe capovolta in cui gli studenti si preparavano per le attivit\u00e0 di apprendimento con un compito di lettura e poi partecipavano a una discussione su casi clinici con i loro compagni e un esperto di contenuti.<sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Tra gli elementi importanti di questa strategia educativa c&#8217;\u00e8 l&#8217;impegno attivo dello studente. Invece di ricevere istruzioni dirette, gli studenti possono discutere e giustificare le loro decisioni con i compagni. Le discussioni tra pari sono utili perch\u00e9 il ritmo della discussione pu\u00f2 essere pi\u00f9 lento, consentendo agli studenti di pensare in modo metodico e lento. Gli esperti clinici spesso pensano velocemente e arrivano alla risposta molto pi\u00f9 in fretta rispetto ai principianti. Le discussioni in piccoli gruppi permettono ai partecipanti di discutere le decisioni cliniche a un ritmo pi\u00f9 lento.<\/p>\n<h3><span id=\"Evaluation_and_Performance_Skills\" class=\"mw-headline\">Capacit\u00e0 di valutazione e performance<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Competenze di valutazione e performance\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=13\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Competenze di valutazione e performance\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=13\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratica clinica si basa molto sul ragionamento clinico, che \u00e8 evidenziato nelle strutture di competenze delle professioni sanitarie.<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup> Le capacit\u00e0 nella valutazione delle performance degli studenti includono la fornitura di un feedback tempestivo, obiettivo e specifico e l&#8217;applicazione del feedback per identificare le opportunit\u00e0 di successo.<sup id=\"cite_ref-:1_4-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<h4><span id=\"Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=14\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=14\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<ul>\n<li>Il feedback che viene fornito in modo da promuovere l&#8217;apprendimento e valutare le performance degli studenti \u00e8 essenziale<\/li>\n<li>Un feedback frequente offre allo studente l&#8217;opportunit\u00e0 di cambiare e migliorare<\/li>\n<li>Un feedback troppo frequente non d\u00e0 allo studente l&#8217;opportunit\u00e0 di riflettere sulle sue performance e di cambiare prima che l&#8217;istruttore lo riorienti<\/li>\n<li>Fornire commenti vaghi \u00e8 meno efficace che descrivere osservazioni comportamentali specifiche e confrontarle con i comportamenti attesi<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Performance_Measures_or_Rubrics\" class=\"mw-headline\">Misure di performance o rubriche<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Misure di prestazione o rubriche\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=15\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Misure di prestazione o rubriche\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=15\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Le performance degli studenti possono essere valutate con misure di performance clinica o rubriche. Questo aiuta sia lo studente che l&#8217;istruttore ad anticipare le aspettative nelle performance cliniche.<\/p>\n<p>Esempi di strumenti di valutazione clinica nei programmi <i>fisioterapici<\/i> sono:<\/p>\n<ul>\n<li>Clinical Performance Instrument<\/li>\n<li>Canadian Physiotherapy Assessment of Clinical Performance<sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Assessment of Physical Therapy Practice<\/li>\n<\/ul>\n<p>Esempi di strumenti di valutazione clinica nei programmi di <i>terapia occupazionale<\/i> sono:<\/p>\n<ul>\n<li><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.aota.org\/-\/media\/corporate\/files\/educationcareers\/fieldwork\/fieldwork-performance-evaluation-occupational-therapy-student.pdf\" rel=\"nofollow\">Fieldwork Performance Evaluation (FWPE)<\/a> &#8211; USA<\/li>\n<li><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/med-fom-osot.sites.olt.ubc.ca\/files\/2021\/01\/Competency-Based-Fieldwork-Evaluation-2021.pdf\" rel=\"nofollow\">Competency-Based Fieldwork Evaluation (CBFE)<\/a> &#8211; Canada<\/li>\n<li>Modified Fieldwork Performance Report (MFPR) &#8211; Australia<\/li>\n<li>Assessment of Professional Competencies in Occupational Therapy (CPTO) &#8211; Spain<sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Esempi di strumenti di valutazione clinica nei programmi di <i>logopedia (patologia)<\/i> sono:<\/p>\n<ul>\n<li>COMPASS: Competency Assessment in Speech Pathology Assessment Resource Manual<\/li>\n<li>Clinical Performance Evaluation Criteria<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Responsibilities_of_the_Clinical_Instructor_and_the_Student\" class=\"mw-headline\">Responsabilit\u00e0 dell&#8217;istruttore clinico e dello studente<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Responsabilit\u00e0 dell'istruttore clinico e dello studente\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=16\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Responsabilit\u00e0 dell'istruttore clinico e dello studente\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=16\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Le responsabilit\u00e0 dell&#8217;<i>istruttore clinico<\/i> includono quanto segue:<\/p>\n<ul>\n<li>avere una comprensione di base delle basi dell&#8217;apprendimento fornite allo studente dall&#8217;istituto formativo<\/li>\n<li>gestire le responsabilit\u00e0 della clinica e le responsabilit\u00e0 del mentoring di uno studente<\/li>\n<li>comprendere le politiche, le procedure e le attivit\u00e0 quotidiane delle aree cliniche in cui insegna agli studenti<\/li>\n<li>stabilire collaborazioni tra gli studenti e gli operatori sanitari che incontra durante i tirocini clinici<\/li>\n<li>essere un modello professionale che si sviluppa professionalmente e collabora con un&#8217;istituzione accademica<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le responsabilit\u00e0 <i>dello studente<\/i> quando frequenta un programma di formazione clinica comprendono:<\/p>\n<ul>\n<li>arrivare al sito di formazione clinica pronto ad apprendere e a raggiungere le competenze di base<\/li>\n<li>superare le competenze insegnate in classe e in laboratorio<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Characteristics_of_Successful_Students_in_Clinical_Education_Programmes\" class=\"mw-headline\">Caratteristiche degli studenti di successo nei programmi di formazione clinica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Caratteristiche degli studenti di successo nei programmi di formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=17\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Caratteristiche degli studenti di successo nei programmi di formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=17\">fonte edit<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le capacit\u00e0 essenziali per il successo degli studenti di riabilitazione nell&#8217;ambiente clinico includono abilit\u00e0 generiche e la capacit\u00e0 di creare relazioni. Queste abilit\u00e0 generali sono interdipendenti; non possono garantire il successo se solo una o alcune sono presenti. La creazione di relazioni include i rapporti con i pazienti, gli istruttori clinici e i membri del team sanitario.<\/p>\n<p><b>Abilit\u00e0 generiche<\/b>:<\/p>\n<ul>\n<li>pensiero critico\n<ul>\n<li>essenziale quando ci si trova in situazioni cliniche diverse e poco familiari<\/li>\n<li>permette allo studente di valutare la situazione e di decidere una linea d&#8217;azione<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>ragionamento clinico<\/li>\n<li>impegno nell&#8217;apprendimento<\/li>\n<li>gestione dello stress<\/li>\n<li>responsabilit\u00e0<\/li>\n<li>professionalit\u00e0<\/li>\n<li>capacit\u00e0 interpersonali<\/li>\n<li>capacit\u00e0 comunicative<\/li>\n<li>gestione del tempo<\/li>\n<li>uso del feedback costruttivo<\/li>\n<li>risoluzione dei problemi<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Capacit\u00e0 di instaurare rapporti con i pazienti:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>coinvolgimento a livello emotivo attraverso il tatto, garantendo la sicurezza e facilitando il movimento e le attivit\u00e0<\/li>\n<li>sviluppare l&#8217;empatia<\/li>\n<li>assistere i bisogni emotivi del paziente<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Capacit\u00e0 di instaurare rapporti con gli istruttori clinici:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>rispetto reciproco<\/li>\n<li>stabilire i confini<\/li>\n<li>scegliere una modalit\u00e0 di comunicazione<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Capacit\u00e0 di creare rapporti con i membri del team sanitario:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>comprendere il ruolo e le responsabilit\u00e0 del membro del team<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong><span id=\"The_Role_of_the_Academic_Clinical_Education_Coordinator\" class=\"mw-headline\">Il ruolo del coordinatore accademico dell&#8217;istruzione clinica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Il ruolo del Coordinatore Accademico di Educazione Clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=18\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Il ruolo del Coordinatore Accademico di Educazione Clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=18\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Il coordinatore accademico della formazione clinica (nella professione della fisioterapia) o il coordinatore del lavoro sul campo (nella professione della terapia occupazionale) \u00e8 responsabile di:<\/p>\n<ul>\n<li>costruire e mantenere i rapporti tra l&#8217;istituto accademico e i siti di formazione clinica<\/li>\n<li>capire la missione e la visione, la popolazione di pazienti e le aspettative del sito<\/li>\n<li>abbinare con successo gli studenti agli istruttori clinici<\/li>\n<li>fungere da risorsa formativa per lo sviluppo professionale dell&#8217;istruttore clinico\n<ul>\n<li>coordina l&#8217;istituzione accademica che fornisce formazione continua al personale clinico<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Benefits_and_Challenges_of_Clinical_Education\" class=\"mw-headline\">Vantaggi e sfide della formazione clinica<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Vantaggi e sfide della formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=19\">modifica<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Modifica la sezione: Vantaggi e sfide della formazione clinica\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=19\">modifica fonte<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La presenza di studenti presso il sito clinico ha i suoi vantaggi e le sue sfide. Tuttavia, gli istruttori clinici ritengono che le limitazioni, come l&#8217;aumento del carico di lavoro e del tempo trascorso al lavoro, siano superiori ai benefici. I <b>vantaggi<\/b> per gli <i>istruttori clinici<\/i> includono:<\/p>\n<ul>\n<li>consolidare la loro base di conoscenze<sup id=\"cite_ref-:5_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>stimolare l&#8217;apprendimento<sup id=\"cite_ref-:5_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>approfondire la comprensione della malattia<sup id=\"cite_ref-:5_19-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>sviluppare nuove terapie e opportunit\u00e0 di ricerca<sup id=\"cite_ref-:5_19-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>aumentare la produttivit\u00e0<sup id=\"cite_ref-:4_5-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>sviluppare e far crescere materiali e programmi clinici con l&#8217;aiuto degli studenti<sup id=\"cite_ref-:4_5-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>I vantaggi per il <i>sito di formazione clinica sanitaria<\/i> includono:<sup id=\"cite_ref-:4_5-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>sviluppo della formazione continua e della crescita professionale del personale<\/li>\n<li>comprensione delle aree di forza clinica della clinica e delle aree di miglioramento basate sulla valutazione dello studente<\/li>\n<\/ul>\n<p>Gli <i>studenti<\/i> traggono vantaggio dalla formazione clinica:<\/p>\n<ul>\n<li>sperimentando diversi contesti pratici e popolazioni di pazienti per determinare il loro migliore impiego<\/li>\n<li>avendo l&#8217;opportunit\u00e0 di applicare le conoscenze e le capacit\u00e0 acquisite in aula al contesto clinico<\/li>\n<li>praticando in un ambiente che permetta loro di accrescere le proprie capacit\u00e0 professionali al di fuori dell&#8217;assistenza ai pazienti, fornendo presentazioni<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Le sfide<\/b> nel tirocinio clinico coinvolgono sia gli educatori clinici che i siti clinici e comprendono:<\/p>\n<ul>\n<li>definire le aspettative e gli obiettivi per lo studente<\/li>\n<li>trovare uno spazio per lo studente per esercitarsi<\/li>\n<li>riservare del tempo per incontrarsi e discutere dei progressi e degli obiettivi con lo studente<\/li>\n<li>mantenere documenti aggiuntivi<\/li>\n<li>preparare i pazienti alle interazioni con gli studenti<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Resources\" class=\"mw-headline\">Risorse<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=20\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=20\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li>McCallum C, Bayliss J, Becker E, Nixon-Cave K, Colgrove Y, Kucharski-Howard J, Stern D, Evans K, Strunk V, Wetherbee E, Russell B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/2\/147\/5250887\" rel=\"nofollow\">The Integrated Clinical Education Strategic Initiatives Project-Development of Parameters to Guide Harmonization in Clinical Education: Un&#8217;analisi approfondita<\/a>. Physical Therapy. 2019 Feb 1;99(2):147-72.<\/li>\n<li>Myers K, Davis A, Thomas S, Bilyeu C. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/nsuworks.nova.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1838&amp;context=ijahsp\/\" rel=\"nofollow\">La percezione degli istruttori clinici del modello di educazione clinica collaborativa: Fornire soluzioni per il successo nella formazione in fisioterapia.<\/a> Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice. 2019;17(4):4.<\/li>\n<li>Naidoo V, Stewart AV, Maleka MED. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC9453145\/pdf\/SAJP-78-1759.pdf\" rel=\"nofollow\"><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC9453145\/pdf\/SAJP-78-1759.pdf\">Uno strumento per valutare la formazione clinica in fisioterapia in Sudafrica.<\/a><\/a> S Afr J Physiother. 2022 Aug 31;78(1):1759.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=21\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=21\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Pashmdarfard M, Soltani Arabshahi K, Shafaroodi N, Hassani Mehraban A, Parvizi S, Haracz K. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC7711038\/pdf\/mjiri-34-76.pdf\" rel=\"nofollow\"><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC7711038\/pdf\/mjiri-34-76.pdf\">Which models can be used as a clinical education model in occupational therapy?<\/a> Introduction of the models: A scoping review study.<\/a> Med J Islam Repub Iran. 2020 Jul 8;34:76. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Timmerberg JF, Chesbro SB, Jensen GM, Dole RL, Jette DU. Competency-Based Education and Practice in Physical Therapy: It\u2019s Time to Act! Physical Therapy. 2022 May;102(5):pzac018.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-2\">3.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">American Physical Therapy Association. Academy of Physical Therapy Education, Physical Therapy Clinical Education Glossary. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/acapt.org\/glossary\" rel=\"nofollow\">https:\/\/acapt.org\/glossary<\/a> (last access 27.02.2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-0\">4.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-1\">4.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-2\">4.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-3\">4.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-4\">4.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-5\">4.5<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-6\">4.6<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-7\">4.7<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Recker-Hughes C, Wetherbee E, Buccieri KM, FitzpatrickTimmerberg J, Stolfi AM. Essential characteristics of quality clinical education experiences: standards to facilitate student learning. Journal of Physical Therapy Education. 2014 Jan 1;28:48-55.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-0\">5.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-1\">5.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-2\">5.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-3\">5.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Patterson A. Basics of Clinical Education Course. Plus, 2024.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Jette DU, Nelson L, Palaima M, Wetherbee E. How do we improve quality in clinical education? Examination of structures, processes, and outcomes. Journal of Physical Therapy Education. 2014 Jan 1;28:6-12.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><span class=\"reference-text\">WCPT guideline for the clinical education component<\/span><\/span>of physical therapist professional entry-level education. Available from <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/studylib.net\/doc\/8700322\/wcpt-guideline-for-the-clinical-education-component-of-ph...\" rel=\"nofollow\">https:\/\/studylib.net\/doc\/8700322\/wcpt-guideline-for-the-clinical-education-component-of-ph&#8230;<\/a>(last access 26.2.2024)<\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Steinert Y, Mann K, Centeno A, Dolmans D, Spencer J, Gelula M, Prideaux D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/01421590600902976\" rel=\"nofollow\">A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8.<\/a> Medical teacher. 2006 Jan 1;28(6):497-526.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Volk S, Homan N, Tepner L, Chichester M, Scales D. 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Available from <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.gettingsmart.com\/2019\/08\/28\/what-is-mastery-learning\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.gettingsmart.com\/2019\/08\/28\/what-is-mastery-learning\/<\/a> (last access 28.02.2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Winget M, Persky AM. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10159400\/pdf\/ajpe8906.pdf\" rel=\"nofollow\">A Practical Review of Mastery Learning<\/a>. 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So you want to be a clinical academic. Br J Hosp Med (Lond). 2012 Feb;73(2):C23-5. <\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20240429044323 Cache expiry: 0 Reduced expiry: true Complications: (show\u2010toc) CPU time usage: 0.081 seconds Real time usage: 0.088 seconds Preprocessor visited node count: 382\/1000000 Post\u2010expand include size: 54\/2097152 bytes Template argument size: 0\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/100 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 12654\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 6.997 1 Special:Contributors\/Basics_of_Clinical_Education 100.00% 6.997 1 -total --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Angela Patterson Principali contributori &#8211; Ewa Jaraczewska, Vidya Acharya, Jess Bell e Kim Jackson Contenuti 1 Introduzione 2 Definizioni 2.1 Formazione clinica 2.2 Istruttori clinici 2.3 Facolt\u00e0 di formazione clinica 3 Linee guida generali per un programma di formazione clinica 4 Caratteristiche degli istruttori clinici di successo 4.1 Capacit\u00e0 interpersonali e comunicative [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10759","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10759","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10759"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10759\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10765,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10759\/revisions\/10765"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10759"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}