{"id":10096,"date":"2024-06-25T11:09:25","date_gmt":"2024-06-25T11:09:25","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-it\/"},"modified":"2024-06-25T14:34:21","modified_gmt":"2024-06-25T14:34:21","slug":"motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-it","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-it\/","title":{"rendered":"Principi di apprendimento motorio per modificare le deviazioni del passo"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"> <b>Redazione originale <\/b>&#8211; <a href=\"\/User:Stacy_Schiurring\" title=\"User:Stacy Schiurring\">Stacy Schiurring<\/a> sulla base del corso di <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/damien-howell\/\">Damien Howell<\/a><\/p>\n<p><b>Collaboratori principali<\/b> &#8211; <a href=\"\/User:Stacy_Schiurring\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Stacy Schiurring\"><bdi>Stacy Schiurring<\/bdi><\/a>, <a href=\"\/User:Kim_Jackson\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a> e <a href=\"\/User:Jess_Bell\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input type=\"checkbox\" role=\"button\" id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display:none\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" lang=\"en\" dir=\"ltr\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenuti<\/h2>\n<p><span class=\"toctogglespan\"><label class=\"toctogglelabel\" for=\"toctogglecheckbox\"><\/label><\/span><\/p>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduzione<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Motor_Learning\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento motorio<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Putting_Theory_into_Practice\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Mettere in pratica la teoria<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Focus_of_attention:_internal_versus_external\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Focus attentivo: interno vs esterno<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Sensory_Preference\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Preferenze sensoriali<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Analogy\"><span class=\"tocnumber\">3.3<\/span> <span class=\"toctext\">Analogia<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#Explicit_versus_implicit_learning\"><span class=\"tocnumber\">3.4<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento esplicito vs implicito<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Exploratory_learning\"><span class=\"tocnumber\">3.5<\/span> <span class=\"toctext\">Apprendimento esplorativo<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Segmental_sequencing:_part_versus_whole\"><span class=\"tocnumber\">3.6<\/span> <span class=\"toctext\">Sequenziamento segmentale: in parti vs per intero<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Mindset_attitude\"><span class=\"tocnumber\">3.7<\/span> <span class=\"toctext\">Atteggiamento mentale<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Autonomy\"><span class=\"tocnumber\">3.8<\/span> <span class=\"toctext\">Autonomia<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-12\"><a href=\"#Providing_cues.2C_prompts.2C_and_feedback.5B3.5D\"><span class=\"tocnumber\">3.9<\/span> <span class=\"toctext\">Fornire indicazioni, suggerimenti e feedback<sup>(3)<\/sup><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-13\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Risorse<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-14\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Citazioni<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Introduction\">Introduzione<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=1\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=1\" title=\"Edit section: Introduction\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Lo sviluppo delle deviazioni del passo pu\u00f2 essere una parte normale del processo di invecchiamento. Le ricerche hanno dimostrato che circa l&#8217;85% delle persone di 60 anni di et\u00e0 deambula con &#8220;andatura normale&#8221;. Tuttavia, questa percentuale scende al 20% all&#8217;et\u00e0 di 85 anni.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Una revisione sistematica del 2018 di Herssens et al.<sup id=\"cite_ref-:3_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-2\">(2)<\/a><\/sup> ha esaminato lo sviluppo delle deviazioni del passo lungo tutto l&#8217;arco della vita. Hanno scoperto che con l&#8217;avanzare dell&#8217;et\u00e0 le persone tendono a sviluppare uno &#8220;schema del passo prudente&#8221; caratterizzato da (1) diminuzione della velocit\u00e0 di camminata, (2) diminuzione della cadenza, (3) diminuzione della lunghezza del passo o della falcata e (4) aumento del tempo del passo.<sup id=\"cite_ref-:3_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-2\">(2)<\/a><\/sup> Le deviazioni del passo possono anche avere un&#8217;eziologia evolutiva, muscolo-scheletrica o neurologica.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p><b>Dal punto di vista della riabilitazione, i motivi per modificare la deviazione del passo di un individuo includono:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Per migliorare il dolore<\/li>\n<li>Per migliorare la resistenza<\/li>\n<li>Per migliorare l&#8217;efficienza<\/li>\n<li>Per migliorare la performance<\/li>\n<li>Per migliorare la qualit\u00e0 dei movimenti<\/li>\n<li>Per prevenire le lesioni<\/li>\n<li>Per migliorare la sicurezza<\/li>\n<li>Per ridurre la necessit\u00e0 di ausili<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Motor_Learning\">Apprendimento motorio<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=2\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento motorio\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=2\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento motorio\">fonte edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&#8217;apprendimento motorio \u00e8 diverso dalla modifica dei sintomi. Una <b>procedura di modifica dei sintomi<\/b> pu\u00f2 alterare rapidamente ma temporaneamente le performance di un individuo, spesso nell&#8217;arco di una sola sessione di trattamento.<sup id=\"cite_ref-:1_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&#8217;<b>apprendimento motorio<\/b> pu\u00f2 essere definito come: &#8220;un cambiamento nella capacit\u00e0 di una persona di eseguire un&#8217;abilit\u00e0 che deve essere dedotto da un miglioramento relativamente permanente delle performance come risultato della pratica o dell&#8217;esperienza&#8221;.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> La performance tende a migliorare quando un individuo si esercita in una nuova abilit\u00e0. Sebbene questi miglioramenti possano verificarsi rapidamente, tendono anche ad essere temporanei. Il vero apprendimento avviene quando la pratica continua ripetutamente. Questo permette di mantenere la nuova abilit\u00e0 nel tempo. Per saperne di pi\u00f9 sull&#8217;apprendimento motorio e sulle teorie dell&#8217;apprendimento motorio, si prega di leggere <a href=\"\/Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics\" title=\"Apprendimento motorio: ritorno alle basi\">questo articolo<\/a>.<\/p>\n<p>Il modo pi\u00f9 efficace per passare dalla performance al comportamento appreso \u00e8 quello di utilizzare i principi scientifici e le teorie dell&#8217;apprendimento motorio. Tuttavia, tradurre la teoria in pratica clinica offre un&#8217;opportunit\u00e0 di creativit\u00e0 da parte del professionista della riabilitazione. L&#8217;uso del linguaggio, delle indicazioni, del feedback e dei suggerimenti \u00e8 uno strumento particolarmente potente.<sup id=\"cite_ref-:1_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Il seguente video facoltativo fornisce una sintesi e un confronto tra performance e apprendimento. Questo video \u00e8 rivolto a un pubblico specializzato in medicina sportiva.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/D0jbODh3kQc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Putting_Theory_into_Practice\">Mettere in pratica la teoria<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=3\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Mettere in pratica la teoria\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=3\" title=\"Modifica la sezione: Mettere in pratica la teoria\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Quando si adatta la teoria dell&#8217;apprendimento motorio alla pratica clinica, pu\u00f2 essere utile utilizzare una struttura per definire le modalit\u00e0 di apprendimento. Come ogni piano di cura in riabilitazione, questa struttura sar\u00e0 individualizzata per soddisfare al meglio le esigenze del paziente, ossia dell&#8217;allievo. Il professionista della riabilitazione, ossia l&#8217;insegnante, pu\u00f2 farsi un&#8217;idea delle esigenze dell&#8217;allievo durante il colloquio e la valutazione del paziente e rivalutare continuamente i cambiamenti o gli aggiustamenti necessari man mano che la terapia procede.<\/p>\n<blockquote><p><b>Considerazioni per l&#8217;insegnante e l&#8217;allievo:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Focus attentivo: interno vs esterno<\/li>\n<li>Preferenza sensoriale<\/li>\n<li>Analogia<\/li>\n<li>Apprendimento esplicito vs implicito<\/li>\n<li>Apprendimento esplorativo<\/li>\n<li>Sequenziamento segmentale: in parti vs intero<\/li>\n<li>Atteggiamento mentale<\/li>\n<li>Autonomia<\/li>\n<li>Fornire indicazioni, suggerimenti e feedback<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Focus_of_attention:_internal_versus_external\">Focus attentivo: interno vs esterno<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=4\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Focus dell'attenzione: interno ed esterno\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=4\" title=\"Modifica la sezione: Focus dell'attenzione: interno ed esterno\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Due tipi di focus attentivo:<\/b><\/p>\n<ol>\n<li>Il <b>focus attentivo esterno<\/b> \u00e8 diretto verso gli effetti del movimento sull&#8217;ambiente<\/li>\n<li>Il <b>focus attentivo interno<\/b> \u00e8 diretto verso le componenti del movimento del corpo<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<p>Il seguente video facoltativo fornisce una sintesi e un confronto tra il focus attentivo interno e quello esterno. Questo video \u00e8 rivolto a un pubblico specializzato in medicina sportiva.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/S3sAvtIJHsM?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Da una revisione della letteratura durata 15 anni \u00e8 emerso che la ricerca sul focus attentivo ha costantemente dimostrato che il focus esterno migliora le performance motorie e l&#8217;apprendimento rispetto al focus interno.<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Tuttavia, ci sono opinioni contrastanti e contraddittorie su questa opinione. Storicamente, i fisioterapisti hanno sottoutilizzato il concetto di focus attentivo esterno nel dare le indicazioni, i suggerimenti e il feedback.<sup id=\"cite_ref-:1_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Kal e colleghi<sup id=\"cite_ref-:4_8-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> hanno pubblicato una serie di studi in cui hanno osservato le interazioni tra fisioterapisti e pazienti con ictus. In particolare, hanno valutato il modo in cui i fisioterapisti formulavano i feedback e le indicazioni durante gli interventi terapeutici. Hanno scoperto che solo il 33% dei terapisti utilizzava un focus attentivo esterno e che, spesso, dopo un&#8217;indicazione con focus esterno, il feedback tornava frequentemente a un focus interno.<sup id=\"cite_ref-:4_8-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> Per la pratica riabilitativa, un uso individualizzato delle istruzioni sul focus attentivo potrebbe essere pi\u00f9 efficace di un affidamento esclusivo alle istruzioni sul focus attentivo esterno, soprattutto se il funzionamento motorio, sensoriale e attentivo del paziente potrebbe essere compromesso.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Se utilizzati in modo appropriato, sia il focus attentivo esterno che quello interno possono migliorare le performance e l&#8217;apprendimento.<sup id=\"cite_ref-:1_3-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Piccoli et al.<sup id=\"cite_ref-:5_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-10\">(10)<\/a><\/sup> hanno analizzato il focus attentivo nei pazienti con deficit neurologici del sistema nervoso centrale (SNC) rispetto a quelli con disturbi muscolo-scheletrici. Nel confronto tra pazienti con ictus o malattia di Parkinson idiopatica (PD) e soggetti sani, sono emerse evidenze contrastanti su quale strategia di focus attentivo producesse outcome clinici migliori. Quando \u00e8 stato confrontato con il focus attentivo interno, il focus attentivo esterno non ha sempre migliorato l&#8217;apprendimento motorio per via dei problemi motori patologici dell&#8217;ictus e della malattia di Parkinson. Anche i cambiamenti nei percorsi sensoriali, tra cui la visione e la propriocezione, sono risultati in grado di influenzare l&#8217;uso delle strategie attentive. Questo studio ha riscontrato che il focus attentivo esterno \u00e8 pi\u00f9 efficace di quello interno nell&#8217;influenzare l&#8217;apprendimento motorio nei pazienti con disturbi muscoloscheletrici.<sup id=\"cite_ref-:5_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Alcune ricerche suggeriscono che gli allievi alle prime armi hanno probabilmente pi\u00f9 successo con il focus attentivo interno, mentre quelli esperti con il focus attentivo esterno. \u00c8 stato inoltre dimostrato che gli allievi pi\u00f9 giovani probabilmente hanno pi\u00f9 successo con un focus esterno, mentre gli allievi pi\u00f9 grandi possono avere successo con un focus esterno e\/o interno.<sup id=\"cite_ref-:1_3-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Gose et al.<sup id=\"cite_ref-:6_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-11\">(11)<\/a><\/sup> hanno suggerito che la dicotomia tra il focus attentivo esterno e il focus attentivo interno funziona come uno spettro. Essi suggeriscono che vedere il focus attentivo come un paradigma binario non tiene conto delle interazioni dinamiche e in costante cambiamento tra l&#8217;individuo, il compito e l&#8217;ambiente.<sup id=\"cite_ref-:6_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-11\">(11)<\/a><\/sup> Indipendentemente dal fatto che venga scelto il focus attentivo interno o esterno, i clinici dovrebbero utilizzare parole coerenti con il sistema di apprendimento sensoriale preferito dal paziente.<sup id=\"cite_ref-:1_3-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Sensory_Preference\">Preferenza sensoriale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=5\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Preferenze sensoriali\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=5\" title=\"Modifica la sezione: Preferenze sensoriali\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Tre sistemi sensoriali coinvolti nella mobilit\u00e0:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Visivo<\/li>\n<li>Uditivo<\/li>\n<li>Cinestesico<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width:502px;\"><a href=\"\/File:Sensory_learning.jpg\" class=\"image\"><img loading=\"lazy\" alt=\"\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/500px-Sensory_learning.jpg\" decoding=\"async\" width=\"500\" height=\"313\" class=\"thumbimage\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/750px-Sensory_learning.jpg 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/1000px-Sensory_learning.jpg 2x\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><a href=\"\/File:Sensory_learning.jpg\" class=\"internal\" title=\"Enlarge\"><\/a><\/div>\n<p>La potenziale sovrapposizione del sistema sensoriale preferito consente la creativit\u00e0 durante gli interventi terapeutici.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Ciraolo et al.<sup id=\"cite_ref-:7_12-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-12\">(12)<\/a><\/sup> hanno scoperto che la maggior parte delle persone ha un sistema sensoriale preferito. Il sistema visivo era il sistema sensoriale pi\u00f9 comunemente preferito.<sup id=\"cite_ref-:7_12-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-12\">(12)<\/a><\/sup> Se \u00e8 possibile identificare il sistema sensoriale preferito dal paziente, il professionista della riabilitazione pu\u00f2 regolare il suo stile di erogazione di indicazioni, suggerimenti e feedback.<\/p>\n<p>In un contesto clinico, un modo semplice per determinare il sistema sensoriale preferito da una persona pu\u00f2 essere quello di chiedere: &#8220;Quali tre aggettivi useresti per descrivere una giornata in spiaggia?&#8221;<sup id=\"cite_ref-:1_3-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Se descrivono: &#8220;Fa caldo, la sabbia \u00e8 tra le mie dita dei piedi, sento la brezza nell&#8217;orecchio&#8221;, tendono ad apprendere in modo cinestesico.<\/li>\n<li>Se descrivono: &#8220;Sento le onde che si infrangono, i bambini che strillano sulla spiaggia e i gabbiani che stridono&#8221;, tendono ad apprendere in modo uditivo.<\/li>\n<li>Se descrivono: &#8220;Il cielo \u00e8 blu, la sabbia \u00e8 marrone, vedo le onde che si infrangono&#8221;, tendono a imparare in modo visivo.<\/li>\n<li>Alcuni pazienti potrebbero fornire descrittori per pi\u00f9 sistemi sensoriali.\n<ul>\n<li>Ad esempio, un paziente pu\u00f2 avere una preferenza sensoriale cinestetico-visiva, cinestesico-uditiva o cinestesico-uditiva-visiva.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Analogy\">Analogia<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=6\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Analogia\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=6\" title=\"Modifica la sezione: Analogia\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>L&#8217;analogia identifica un&#8217;immagine target che collega le nuove informazioni a quelle vecchie<\/li>\n<li>L&#8217;immagine migliore si collegher\u00e0 a qualcosa di familiare per l&#8217;allievo<\/li>\n<li>Il linguaggio utilizzato dovrebbe essere coerente con il sistema sensoriale preferito dal cliente<\/li>\n<li>\u00c8 preferibile che l&#8217;immagine sia esterna al corpo<\/li>\n<li>La formulazione dell&#8217;analogia dovrebbe essere breve, in modo da poter essere utilizzata come un mantra durante la rieducazione del passo<sup id=\"cite_ref-:1_3-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Esempi di come l&#8217;analogia pu\u00f2 essere utilizzata nella rieducazione del passo:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>\n<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Outcome del passo desiderato<\/b><\/th>\n<th><b>Analogia<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Per mantenere lo spazio tra le ginocchia<\/td>\n<td>&#8220;Cammina come se indossassi un pannolino pieno&#8221;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Un bacino stabile<\/td>\n<td>&#8220;Immagina che il tuo bacino sia un secchio pieno d&#8217;acqua. Non lasciare che fuoriesca lateralmente&#8221;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Allineamento in avanti della rotula\/gamba<\/td>\n<td>&#8220;Mantieni la rotula rivolta verso la strada come un faro. Non lasciare che il faro si sposti da una parte o dall&#8217;altra&#8221;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Lunghezza corretta del passo o della falcata<\/td>\n<td>&#8220;Immagina di camminare lungo una linea ferroviaria, calpestando ogni singola traversina ferroviaria&#8221;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aumento della flessione di anca e\/o ginocchio<\/td>\n<td>&#8220;Cammina come se stessi camminando nella neve alta&#8221;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Explicit_versus_implicit_learning\">Apprendimento esplicito vs implicito<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=7\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento esplicito e implicito\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=7\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento esplicito e implicito\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>L&#8217;apprendimento esplicito avviene a livello cosciente, mentre quello implicito \u00e8 inconscio<\/li>\n<li>L&#8217;apprendimento implicito tende ad essere pi\u00f9 duraturo<\/li>\n<li>&#8220;Alcuni esperti sostengono che se si ha un&#8217;analogia, si pensa che sia pi\u00f9 implicito, pi\u00f9 automatico, e che si possa tenerlo a mente&#8221;<sup id=\"cite_ref-:1_3-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>La dicotomia dell&#8217;apprendimento implicito vs esplicito pu\u00f2 essere uno spettro di apprendimento. Entrambe le cose possono avvenire contemporaneamente, ma con l&#8217;aumento della pratica e il rinforzo del nuovo schema del passo, si verificher\u00e0 un apprendimento pi\u00f9 implicito.<sup id=\"cite_ref-:1_3-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Esempi di apprendimento implicito in fisioterapia:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Correre a piedi nudi<\/li>\n<li>Camminare all&#8217;indietro<\/li>\n<li>Camminare sullo Split Treadmill<\/li>\n<li>Terapia costrittiva<\/li>\n<li>Allenamento del passo robotico<\/li>\n<li>Metronomo o musica con un ritmo forte per alterare la cadenza<\/li>\n<\/ul>\n<p>Il seguente video facoltativo offre una breve discussione sull&#8217;apprendimento esplicito ed implicito. Questo video \u00e8 rivolto a un pubblico specializzato in medicina sportiva.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/Dl1QPTdTxkw?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Exploratory_learning\">Apprendimento esplorativo<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=8\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento esplorativo\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=8\" title=\"Modifica la sezione: Apprendimento esplorativo\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>L&#8217;apprendimento esplorativo comporta quanto segue:<\/b><sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Gli allievi possono e dovrebbero avere il controllo del proprio apprendimento<\/li>\n<li>La conoscenza \u00e8 ricca e multidimensionale<\/li>\n<li>Gli allievi si approcciano al compito di apprendimento in modi molto diversi<\/li>\n<li>L&#8217;apprendimento dovrebbe essere naturale e non forzato<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>Questo video facoltativo offre una discussione concisa sull&#8217;apprendimento esplorativo o &#8220;learning by doing&#8221; (apprendere facendo).<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/CJN9QKukfPc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Segmental_sequencing:_part_versus_whole\">Sequenziamento segmentale: in parti vs per intero<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=9\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Sequenza segmentale: parte contro intero\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=9\" title=\"Modifica la sezione: Sequenza segmentale: parte contro intero\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le diverse deviazioni del passo richiedono diversi tipi di pratica di sequenziamento:<sup id=\"cite_ref-:1_3-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Il <b>metodo per intero<\/b> prevede il completamento dell&#8217;intero compito in una volta\n<ul>\n<li>Le deviazioni spazio-temporali tendono a rispondere meglio al metodo per intero<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Il <b>metodo in parti<\/b> prevede che il movimento venga completato per intero, poi scomposto in parti e quindi praticato di nuovo per intero\n<ul>\n<li>Quando le deviazioni sono meno legate alle componenti spazio-temporali, gli individui tendono a fare meglio con la scomposizione del compito in parti<\/li>\n<li>Quando sono coinvolte diverse regioni del corpo, gli individui tendono a fare bene scomponendo il compito in parti<\/li>\n<li>Quando si scompone un compito in parti, bisogna usare il sistema sensoriale preferito dal paziente per facilitare l&#8217;apprendimento<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Mindset_attitude\">Atteggiamento mentale<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=10\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Atteggiamento mentale\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=10\" title=\"Modifica la sezione: Atteggiamento mentale\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>\u00c8 sempre pi\u00f9 evidente che l&#8217;uso di un linguaggio positivo e l&#8217;incoraggiamento di una mentalit\u00e0 positiva danno risultati migliori. Un linguaggio positivo \u00e8 migliore di un linguaggio negativo. Anche se entrambi i modi di comunicare possono dare buoni risultati, l&#8217;utilizzo di una mentalit\u00e0 positiva e la riduzione al minimo delle parole nocebiche tendono ad essere pi\u00f9 efficaci e a dare risultati pi\u00f9 duraturi.<sup id=\"cite_ref-:1_3-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>\n<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Placebo &#8211; Positivo &#8211; Affermazione<\/b><\/th>\n<th><b>Nocebo &#8211; Negativo<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Vedi questo, fallo<\/td>\n<td>Vedi questo, non farlo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ascolta questo, fallo<\/td>\n<td>Ascolta questo, non farlo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Senti\/prova questo, fallo<\/td>\n<td>Senti\/prova questo, non farlo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nuovo modo<\/td>\n<td>Vecchio modo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Meno o nessun dolore<\/td>\n<td>Con dolore<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Wulf et al.<sup id=\"cite_ref-:2_16-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup> hanno proposto la teoria dell&#8217;apprendimento motorio OPTIMAL (Optimizing Performance through Intrinsic Motivation and Attention for Learning). Questa teoria prevede:<sup id=\"cite_ref-:2_16-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Condizioni che aumentano le aspettative per le performance future<\/li>\n<li>Variabili che influenzano l&#8217;autonomia degli allievi<\/li>\n<li>Focus attentivo esterno sul compito di movimento previsto<\/li>\n<\/ol>\n<p>Questa teoria suggerisce che i fattori motivazionali e attentivi contribuiscono a migliorare le performance e l&#8217;apprendimento incoraggiando la combinazione di obiettivi e azioni. L&#8217;utilizzo di una mentalit\u00e0 positiva \u00e8 associato al rilascio di dopamina che \u00e8 temporalmente associato alla pratica dell&#8217;abilit\u00e0. Il successo auspicato pu\u00f2 aumentare le aspettative dell&#8217;allievo di ottenere risultati positivi in un compito simile in futuro. Questo aiuta a consolidare i ricordi e a trattenere l&#8217;apprendimento.<sup id=\"cite_ref-:2_16-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup> La definizione di obiettivi e sotto-obiettivi adeguatamente impegnativi ma raggiungibili pu\u00f2 incoraggiare e motivare ulteriormente il paziente.<sup id=\"cite_ref-:1_3-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Autonomy\">Autonomia<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=11\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Autonomy\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=11\" title=\"Edit section: Autonomy\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Fornire al paziente una scelta, ossia un certo controllo delle condizioni, pu\u00f2 migliorare il suo apprendimento e la sua motivazione. Questo pu\u00f2 includere la scelta di: (1) linguaggio delle istruzioni, (2) preferenze sensoriali e (3) condizioni della pratica. Gli interventi terapeutici devono essere progettati in base alle caratteristiche individuali e adattati in base alla risposta dell&#8217;individuo. Non c&#8217;\u00e8 una &#8220;misura&#8221; che vada bene per tutti.<sup id=\"cite_ref-:1_3-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Providing_cues,_prompts,_and_feedback(3)\"><\/span><span class=\"mw-headline\" id=\"Providing_cues.2C_prompts.2C_and_feedback.5B3.5D\">Fornire indicazioni, suggerimenti e feedback<sup id=\"cite_ref-:1_3-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=12\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Modifica la sezione: Fornire spunti, suggerimenti e feedback(3)\">modifica<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=12\" title=\"Modifica la sezione: Fornire spunti, suggerimenti e feedback(3)\">modifica fonte<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>Iniziare con un focus attentivo esterno<\/li>\n<li>Includere un&#8217;immagine o un&#8217;analogia<\/li>\n<li>Usare un linguaggio placebo positivo<\/li>\n<li>Utilizzare il sistema sensoriale di apprendimento preferito dall&#8217;individuo<\/li>\n<li>Migliorare l&#8217;autonomia<\/li>\n<li>Rendere brevi le indicazioni, i suggerimenti e il feedback<\/li>\n<li>Usare il contrasto<\/li>\n<li>Facilitare l&#8217;esplorazione<\/li>\n<li>Fornire l&#8217;opportunit\u00e0 di utilizzare l&#8217;apprendimento istintivo implicito<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Resources\">Risorse<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=13\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=13\" title=\"Edit section: Resources\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p><b>Letture facoltative consigliate:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Piccoli A, Rossettini G, Cecchetto S, Viceconti A, Ristori D, Turolla A, Maselli F, Testa M. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5142\/3\/3\/40\/pdf\">Effect of attentional focus instructions on motor learning and performance of patients with central nervous system and musculoskeletal disorders: A systematic review<\/a>. Journal of Functional Morphology and Kinesiology. 2018 Jul 25;3(3):40.<\/li>\n<li>Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.3758\/s13423-015-0999-9\">The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic bulletin &amp; review<\/a>. 2016 Oct;23(5):1382-414.<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Risorse cliniche:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/2\/27\/Motor_Learning_Example.pdf\" class=\"internal\" title=\"Motor Learning Example.pdf\"><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/2\/27\/Motor_Learning_Example.pdf\">Instructive Motor Learning Example of Contralateral Pelvic Drop<\/a><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/0\/04\/Template_motor_learning.pdf\" class=\"internal\" title=\"Template motor learning.pdf\"><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/0\/04\/Template_motor_learning.pdf\">Blank Instructive Motor Learning Template<\/a><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Video facoltativo:<\/b><\/p>\n<p>Goditi questa intervista nel podcast di Gaby Wulf e Rebecca Lewthwaite che parlano della loro OPTIMAL Theory of Motor Learning. Questa intervista affronta molti degli argomenti trattati in questo articolo e offre un&#8217;ottima visione della OPTIMAL Theory.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/_BGNVfQDkdc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"References\">Citazioni<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=14\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=14\" title=\"Edit section: References\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ataullah AHM, De Jesus O. Gait Disturbances. (Updated 2021 Feb 7). In: StatPearls (Internet). Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2021 Jan Available:<a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK560610\/#article-22020.r6\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK560610\/#article-22020.r6<\/a> (accessed 12\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_2-1\">2.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Herssens N, Verbecque E, Hallemans A, Vereeck L, Van Rompaey V, Saeys W. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/repository.uantwerpen.be\/docman\/irua\/5a1b16\/152210_2019_06_13.pdf\">Do spatiotemporal parameters and gait variability differ across the lifespan of healthy adults? A systematic review<\/a>. Gait &amp; posture. 2018 Jul 1;64:181-90.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-0\">3.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-1\">3.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-2\">3.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-3\">3.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-4\">3.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-5\">3.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-6\">3.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-7\">3.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-8\">3.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-9\">3.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-10\">3.10<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-11\">3.11<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-12\">3.12<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-13\">3.13<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-14\">3.14<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-15\">3.15<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-16\">3.16<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-17\">3.17<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-18\">3.18<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-19\">3.19<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Howell, D. Gait Analysis. Motor Learning Principles to Alter Gait Deviations. Plus. 2022.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Angin S, Simsek I, editors. Comparative kinesiology of the human body: normal and pathological conditions. Academic Press; 2020 Mar 17. p453-466.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Difference between learning and performance. Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=D0jbODh3kQc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=D0jbODh3kQc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. How Does Attention Affect Motor Skill Learning and Performance? Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=S3sAvtIJHsM\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=S3sAvtIJHsM<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Wulf G. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"http:\/\/gwulf.faculty.unlv.edu\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/Wulf_AF_review_2013.pdf\">Attentional focus and motor learning: a review of 15 years<\/a>. International Review of sport and Exercise psychology. 2013 Sep 1;6(1):77-104.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-0\">8.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-1\">8.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Kal E, van den Brink H, Houdijk H, van der Kamp J, Goossens PH, van Bennekom C, Scherder E. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/bura.brunel.ac.uk\/bitstream\/2438\/20074\/2\/FullText.pdf\">How physical therapists instruct patients with stroke: an observational study on attentional focus during gait rehabilitation after stroke<\/a>. Disability and rehabilitation. 2018 May 8;40(10):1154-65.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kal E, Houdijk H, van der Kamp J, Verhoef M, Pros\u00e9e R, Groet E, Winters M, van Bennekom C, Scherder E. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/vbn.aau.dk\/ws\/files\/334793016\/FullText.pdf\">Are the effects of internal focus instructions different from external focus instructions given during balance training in stroke patients? A double-blind randomized controlled trial.<\/a> Clinical rehabilitation. 2019 Feb;33(2):207-21.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_10-1\">10.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Piccoli A, Rossettini G, Cecchetto S, Viceconti A, Ristori D, Turolla A, Maselli F, Testa M. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5142\/3\/3\/40\/pdf\">Effect of attentional focus instructions on motor learning and performance of patients with central nervous system and musculoskeletal disorders: A systematic review<\/a>. Journal of Functional Morphology and Kinesiology. 2018 Jul 25;3(3):40.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_11-0\">11.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_11-1\">11.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Gose R, Abraham A. Looking beyond the binary: an extended paradigm for focus of attention in human motor performance. Experimental Brain Research. 2021 Jun;239(6):1687-99.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_12-0\">12.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_12-1\">12.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ciraolo MF, O\u2019Hanlon SM, Robinson CW, Sinnett S. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5150\/4\/1\/14\/pdf\">Stimulus onset modulates auditory and visual dominance<\/a>. Vision. 2020 Feb 29;4(1):14.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Coaching Science. Explicit Vs Implicit Learning. Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Dl1QPTdTxkw\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Dl1QPTdTxkw<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Edutech Wiki. Exploratory learning. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/en\/Exploratory_learning\">https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/en\/Exploratory_learning<\/a> (accessed 16\/07\/22).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-15\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Experiential Learning Explained &#8211; Definition &amp; Theory. Adventure Associates. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJN9QKukfPc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJN9QKukfPc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-0\">16.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-1\">16.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-2\">16.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.3758\/s13423-015-0999-9\">The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic bulletin &amp; review<\/a>. 2016 Oct;23(5):1382-414.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-17\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Interview with Gaby Wulf &amp; Rebecca Lewthwaite, OPTIMAL Theory of Motor Learning. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_BGNVfQDkdc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_BGNVfQDkdc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20230102213109 Cache expiry: 0 Dynamic content: true Complications: () CPU time usage: 0.114 seconds Real time usage: 0.122 seconds Preprocessor visited node count: 420\/1000000 Post\u2010expand include size: 389\/2097152 bytes Template argument size: 157\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/40 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 14557\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 53.705 1 -total 17.71% 9.509 1 Special:Contributors\/Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations 5.43% 2.916 2 Template:Pdf --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Redazione originale &#8211; Stacy Schiurring sulla base del corso di Damien Howell Collaboratori principali &#8211; Stacy Schiurring, Kim Jackson e Jess Bell Contenuti 1 Introduzione 2 Apprendimento motorio 3 Mettere in pratica la teoria 3.1 Focus attentivo: interno vs esterno 3.2 Preferenze sensoriali 3.3 Analogia 3.4 Apprendimento esplicito vs implicito 3.5 Apprendimento esplorativo 3.6 Sequenziamento [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10096","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10096","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10096"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10096\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10098,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10096\/revisions\/10098"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10096"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}