Stili e principi dell’apprendimento degli adulti

Introduzione(edit | edit source)

Non esiste un metodo di apprendimento universale. Esistono invece diversi approcci, la cui efficacia dipende dal compito, dal contesto e dalla personalità del discente. Comprendere la gamma di metodi di apprendimento disponibili e sapere quando applicarli potrebbe portare a un apprendimento più efficiente ed efficace.⁽¹⁾

Sebbene i discenti non possano sempre scegliere come ricevere i contenuti, gli educatori che considerano attentamente gli stili e le preferenze di apprendimento dei propri studenti e personalizzano i materiali didattici per soddisfare le loro esigenze potrebbero migliorare il coinvolgimento, la soddisfazione e il successo accademico complessivo.⁽¹⁾

È importante notare che alcune ricerche hanno messo in discussione la convinzione che l’adeguamento dei metodi di insegnamento/formazione agli stili di apprendimento individuali migliori gli outcome dell’apprendimento. Invece, è stato suggerito che i formatori dovrebbero concentrarsi su strategie di formazione collaudate e sui principi dell’apprendimento degli adulti. Questo approccio può aiutare i discenti adulti a sviluppare la capacità di adattare i propri approcci di apprendimento in base alle diverse situazioni.⁽²⁾

Questa pagina fornisce una panoramica sui quattro stili di apprendimento più noti, esplora i principi dell’apprendimento degli adulti e presenta le strategie per creare ambienti che favoriscano l’apprendimento.

Stili di apprendimento(modifica | modifica fonte)

Sebbene le teorie sugli stili di apprendimento presentino dei limiti, diverse strutture forniscono spunti utili per i formatori. Peter Honey e Alan Mumford hanno sviluppato un “modello di stile di apprendimento specificamente adattato ai contesti organizzativi”. Questo modello è molto diffuso negli ambienti di formazione e sviluppo aziendali. Questa struttura può aiutare le organizzazioni a progettare programmi di formazione efficaci, promuovendo una cultura dell’apprendimento che soddisfi le diverse esigenze e necessità della forza lavoro.⁽³⁾ Per massimizzare l’apprendimento personale, Honey e Mumford hanno anche suggerito che è utile che una persona comprenda e trovi le opportunità di imparare utilizzando il proprio stile di apprendimento.⁽⁴⁾

Honey e Mumford hanno suggerito quattro stili o preferenze di apprendimento che le persone utilizzano.⁽¹⁾

• 

  Attivisti:

  • imparano facendo e con nuove esperienze e opportunità
  • prima agiscono e poi si preoccupano delle conseguenze – hanno successo quando vengono gettati nelle situazioni difficili
  • trovano utile giocare di ruolo, imparare con i giochi e risolvere i problemi insieme agli altri
  • hanno la capacità di guidare un gruppo
  • trovano meno utile ascoltare lezioni o lunghe spiegazioni o completare compiti come leggere, scrivere e pensare, da soli
  • imparano meno quando devono interpretare molti dati o quando devono seguire istruzioni precise
• 

  Teorici:

  • imparano meglio quando comprendono la teoria o i principi rilevanti e hanno un modello, un sistema o una situazione strutturata con un obiettivo chiaro
  • hanno successo quando possono analizzare, fare domande, sondare e sintetizzare
  • imparano quando devono capire problemi complessi
  • non imparano in situazioni in cui le emozioni e i sentimenti sono enfatizzati o quando l’attività non è strutturata
• 

  Pragmatici:

  • applicano nuove idee, sono pratici, amano terminare le cose e non amano lasciare le cose in sospeso
  • imparano meglio quando c’è un collegamento diretto e hanno delle linee guida chiare
  • amano copiare un esempio
  • imparano meglio quando gli viene mostrata una tecnica e capiscono il ragionamento che c’è dietro
  • imparano meno quando non vedono un beneficio pratico immediato o considerano l’argomento solo una teoria
• 

  Riflessivi:

  • imparano osservando/ascoltando e hanno bisogno di tempo per pensare e indagare prima di agire
  • hanno bisogno di tempo per rivedere e considerare tutti gli aspetti e le implicazioni
  • imparano meglio quando non hanno scadenze ravvicinate
  • imparano meno quando devono guidare un gruppo, hanno scadenze ravvicinate o sono impreparati

⁽⁵⁾

Malcolm Knowles e i principi dell’apprendimento degli adulti(modifica | fonte edit)

La teoria dell’apprendimento degli adulti è un approccio che riconosce le caratteristiche uniche dei discenti adulti, allontanandosi dai modelli educativi standardizzati. Prende in considerazione le esperienze passate degli adulti, gli obblighi attuali e le motivazioni individuali. Questa comprensione permette agli educatori di sviluppare strategie di apprendimento personalizzate che siano efficaci, coinvolgenti e pertinenti per i discenti adulti. Malcolm Knowles, un educatore americano, introdusse questo concetto nel 1968 e oggi è ampiamente conosciuto come Adult Learning Theory (Teoria dell’apprendimento degli adulti).⁽⁶⁾⁽⁷⁾

Definizioni chiave:⁽⁸⁾

• andragogia: la scienza di insegnare agli adulti ad apprendere
• pedagogia: insegnare ai bambini o ai discenti dipendenti

Un’idea chiave della teoria di Knowles è che gli adulti imparano in modo diverso dai bambini perché hanno esperienze, motivazioni e orientamenti diversi. Tuttavia, alcuni principi dell’andragogia si sovrappongono alla pedagogia ed è stato affermato che l’apprendimento degli adulti è un continuum naturale dell’apprendimento dei bambini. Questo rende “l’apprendimento un “continuum” che continua per tutta la vita, con scopi diversi in fasi diverse”.⁽⁹⁾

Knowles ha definito l’apprendimento auto-diretto (Self-Directed Learning, SDL) come un processo in cui una persona determina le proprie esigenze di apprendimento, crea obiettivi e trova risorse di apprendimento, con o senza aiuto.⁽¹⁰⁾ La persona si assume la responsabilità e prende l’iniziativa per il proprio apprendimento⁽²⁾ con l’educatore come facilitatore.⁽¹⁰⁾

Secondo Knowles, le componenti chiave dell’apprendimento auto-diretto includono:⁽¹⁰⁾

• identificare le esigenze di apprendimento
• sviluppare gli obiettivi dell’apprendimento
• identificare le risorse
• implementare i processi
• impegnarsi nell’apprendimento
• valutare il processo di apprendimento

L’apprendimento auto-diretto è un concetto importante nell’apprendimento degli adulti. Sebbene avere il controllo su quando, dove e a che velocità imparare è necessario per l’apprendimento auto-diretto, non è l’obiettivo principale. Altrettanto importante è sviluppare la capacità di riflessione, il pensiero critico e la conoscenza di diverse opzioni di apprendimento. Il solo fatto che una persona sia adulta non la rende un discente auto-diretto. Tuttavia, è importante trattare i discenti adulti come discenti auto-diretti, in quanto ciò influisce positivamente sulla loro immagine di sé. Imparare in modo indipendente è utile per la crescita personale, ma anche per lo sviluppo professionale e per la società nel suo complesso. Pertanto, i formatori hanno un’importante responsabilità: devono riconoscere che non tutti i discenti adulti hanno la stessa capacità o desiderio di apprendimento autonomo. Di conseguenza, i formatori dovrebbero adattare i loro approcci formativi in base alla predisposizione di ciascun discente adulto all’auto-orientamento. Per creare esperienze di apprendimento efficaci, i formatori devono essere consapevoli delle differenze individuali nella capacità e nella volontà di apprendimento indipendente dei discenti adulti.⁽²⁾

Principi dell’apprendimento degli adulti(modifica | fonte edit)

La comprensione delle teorie dell’apprendimento degli adulti (andragogia) è utile per gli educatori di assistenza sanitaria perché:

• la pratica basata sulle evidenze include filosofie e teorie educative
• guidano l’educatore nella selezione di obiettivi appropriati
• informano la progettazione e la valutazione dell’insegnamento
• l’educatore può migliorare l’apprendimento degli studenti integrando le teorie dell’apprendimento, i contenuti e la comprensione degli studenti⁽⁹⁾

I principi dell’apprendimento degli adulti sono concetti fondamentali che guidano una formazione efficace per i discenti adulti. Esistono molti principi dell’apprendimento degli adulti.

Le tabelle che seguono includono alcuni dei principi più comuni dell’apprendimento degli adulti con suggerimenti per gli educatori. ^{(11)(6)(7)(12)(13)(14)}

Tabella 1. Principi dell’apprendimento degli adulti comuni e suggerimenti per gli educatori.

Principio	Suggerimenti per gli educatori
Gli studenti adulti hanno un bagaglio di conoscenze ed esperienze di vita che amano condividere.	Utilizzate le conoscenze e l’esperienza degli adulti e costruite su di esse. Imparano meglio quando collegano i contenuti alle proprie esperienze professionali e personali.
Gli adulti vogliono sapere perché dovrebbero imparare qualcosa e come li aiuterà a raggiungere i loro obiettivi prima di investire tempo, denaro ed energie nell’evento di apprendimento.	Spiegate lo scopo della formazione condividendo l’obiettivo e gli obiettivi di apprendimento specifici e contestualizzate la formazione. Devono sapere perché il contenuto è importante per l’apprendimento.
Agli adulti piace essere attivi nell’apprendimento e interagire con gli altri.	Date priorità ai metodi partecipativi e motivate gli studenti a condividere le proprie conoscenze ed esperienze.
Gli adulti sono più disposti a imparare quando vedono la rilevanza delle conoscenze per i propri compiti o per la risoluzione dei problemi. Imparano meglio quando le informazioni hanno un valore immediato e si applicano alla propria vita e al proprio lavoro.	Assicuratevi che la formazione si riferisca alle situazioni che un adulto deve affrontare. Utilizzate case studies ed esperienze di vita reale.
Gli adulti rispondono meglio ai motivatori interni (come l’aumento dell’autostima, il riconoscimento, una migliore qualità della vita, l’aumento della fiducia in se stessi e l’autorealizzazione) rispetto a quelli esterni (come l’aumento dello stipendio). Imparano meglio quando sono intrinsecamente motivati.	Create un ambiente di apprendimento sicuro per aumentare la motivazione interna. Esempi: date un feedback significativo, nessuna pressione, nessuna sfida, nessun giudizio, etc.
Gli adulti apprezzano il fatto di essere coinvolti e divertirsi.	Se opportuno, rendete la formazione coinvolgente e divertente.
Gli adulti sono discenti auto-diretti. Preferiscono avere voce in capitolo su ciò che imparano e su come lo imparano.	Sostenete il discente nel dirigere il proprio apprendimento e dategli una ragione per imparare.

Diventare un esperto(modifica | modifica fonte)

L’esperienza si sviluppa nel tempo, passando per fasi diverse, da novizio a principiante avanzato, abile, competente ed esperto.⁽¹⁸⁾ Essere esperti in un campo non significa essere esperti in un altro campo. Pertanto, è dipendente dal campo o specifico del dominio.^{(18) (19)}

Gli esperti adattivi possono applicare le proprie conoscenze in situazioni diverse grazie alle loro forti capacità metacognitive, mentre gli esperti di routine eccellono in ambienti familiari, ma hanno difficoltà quando si trovano di fronte a condizioni nuove o mutevoli.⁽¹⁹⁾

La seguente tabella indica come gli esperti e i discenti esperti differiscono dai novizi e fornisce indicazioni per affrontare le differenze negli ambienti di apprendimento.^{(18)(19) (20)}

Tabella 2. Differenze tra esperti/discenti esperti e novizi.

Esperto/discente esperto	Novizio	Guida didattica
Hanno una base solida di conoscenze fondamentali per supportare la comprensione, non solo il ricordo. Le loro conoscenze sono organizzate e integrate.	I novizi hanno difficoltà a memorizzare le nuove conoscenze perché non hanno conoscenze pregresse a cui collegarle e spesso non riconoscono gli schemi o i principi chiave in un campo.	Capire cosa gli studenti sanno già. Quando arrivano in classe, le loro conoscenze e le loro eventuali incomprensioni influenzeranno ciò che impareranno durante la lezione.
La conoscenza degli esperti è condizionale. Ciò significa che gli esperti sanno come e quando applicare le proprie conoscenze in base a situazioni o condizioni specifiche. Riconoscono gli schemi e sanno che determinate strategie o informazioni sono utili solo in particolari circostanze. Questa capacità permette loro di adattare il proprio approccio a seconda del contesto. Con l’esperienza, quindi, la conoscenza di un esperto diventa decontestualizzata.	I novizi vedono la conoscenza come dipendente dal contesto e come un insieme di fatti isolati. Hanno difficoltà a creare collegamenti con le conoscenze apprese in precedenza. Il loro apprendimento è organizzato in un modo che funziona in contesti specifici ma non si trasferisce bene ad altre aree.	Per aiutare i discenti a decontestualizzare e migliorare l’apprendimento, gli insegnanti dovrebbero utilizzare approcci diversi: variare le prospettive, fornire frequenti esercitazioni di richiamo, mescolare i formati dei test, spaziare le valutazioni, collegare le idee tra i vari contesti e offrire un feedback specifico con risorse per ulteriori aiuti. Utilizzate esempi contrastanti per evidenziare i punti chiave dell’insegnamento. Presentate due casi con differenze specifiche per illustrare concetti importanti. Gli esperti sono spesso in grado di individuare sottili contrasti tra casi complessi che potrebbero sfuggire ai novizi. Per questo motivo, iniziate con semplici casi di contrasto e aumentate gradualmente la complessità man mano che il discente migliora la sua comprensione.
Hanno strategie superiori per recuperare le conoscenze in modo automatico e fluido e per utilizzarle. Durante la risoluzione dei problemi, riconoscono più facilmente gli schemi significativi, il che libera energia mentale (domanda cognitiva) in modo da potersi concentrare sulle nuove conoscenze da aggiungere allo schema.	Quando un novizio recupera le informazioni, la sua attenzione è sottoposta a un’enorme richiesta cognitiva. Durante la risoluzione dei problemi, il novizio non nota connessioni significative con le informazioni.	Per promuovere la capacità di risolvere i problemi in modo esperto, gli insegnanti dovrebbero guidare gli studenti nella creazione di rappresentazioni visive dei problemi, nella categorizzazione delle informazioni in base alla rilevanza o ai temi e nell’identificazione dei vincoli. Concentratevi sull’insegnamento agli studenti a riconoscere gli schemi, le connessioni e le relazioni chiave all’interno degli scenari problematici, portandoli infine a identificare soluzioni chiare. Rivelate i processi di pensiero: Incoraggiate gli studenti a partecipare ad attività che espongano i passaggi e i ragionamenti alla base dei propri pensieri, non solo gli outcome finali. Dimostrate il pensiero esperto spiegando chiaramente le strategie e i metodi che sono spesso impliciti nel pensiero di un esperto.
Sono autoregolati e hanno motivazioni diverse. La loro consapevolezza metacognitiva è più alta e permette loro di capire cosa sanno e cosa non sanno e di essere strategici e flessibili nella loro pianificazione. Gli esperti sono più bravi ad auto-monitorarsi, a sapere quando controllare gli errori, a capire perché potrebbero non aver afferrato una situazione e a modificare i loro sforzi per ottenere outcome migliori. Questa consapevolezza aiuta gli esperti a prevedere la difficoltà dei compiti e a destinare il tempo in modo efficace per la risoluzione dei problemi.	Spesso hanno difficoltà a monitorare il proprio apprendimento e potrebbero non rendersi conto di aver compreso o padroneggiato il materiale. Questo si riferisce all’effetto Dunning-Kruger, in cui gli individui meno abili sopravvalutano le proprie capacità. I novizi sono meno propensi a utilizzare l’autoverifica o l’autointerrogazione per correggere gli errori o adattare le proprie strategie di apprendimento.	La chiave è insegnare agli studenti abilità metacognitive come l’autoriflessione e l’autovalutazione. Questo permette loro di valutare e controllare in modo indipendente il proprio lavoro e i propri progressi di apprendimento.

Le prestazioni fluide e senza sforzo di un esperto possono nascondere i principi e le strategie chiave che un novizio deve imparare per migliorare. Questi principi sono così naturali per l’esperto che potrebbe anche non esserne consapevole e anche un principiante che osserva l’esperto potrebbe non notarli, poiché sono intrecciati nelle azioni dell’esperto senza essere evidenti.⁽¹⁹⁾

Creare ambienti che favoriscano l’apprendimento(modifica | modifica fonte)

Gli ambienti di apprendimento più efficaci integrano i seguenti quattro elementi interdipendenti:^(20)(19)

1. Gli ambienti incentrati sul discente si concentrano sulla comprensione e sulla gestione delle conoscenze, delle abilità, degli atteggiamenti e delle convinzioni che gli studenti portano con sé nella loro formazione.
   • Gli insegnanti devono riconoscere che l’apprendimento si basa sulle conoscenze pregresse e devono aiutare gli studenti a creare collegamenti tra le conoscenze pregresse e l’apprendimento attuale.
   • È fondamentale che gli educatori identifichino e affrontino eventuali concezioni errate, comprensioni incomplete o concetti ingenui che gli studenti potrebbero avere all’inizio di un corso. Ignorare questi aspetti può portare ad outcome di apprendimento indesiderati.
   • Un insegnamento efficace e incentrato sullo studente implica la presentazione di sfide adeguatamente difficili, abbastanza coinvolgenti da mantenere l’interesse, ma non così difficili da scoraggiare gli studenti. Per questo è necessario che gli insegnanti abbiano una buona conoscenza delle attuali conoscenze, dei livelli di abilità e degli interessi dei propri studenti.
2. Gli ambienti incentrati sulla conoscenza si concentrano sull’aiutare gli studenti ad acquisire informazioni ben organizzate che favoriscano la comprensione e l’adattabilità.
   • Questi ambienti pongono l’accento su obiettivi di apprendimento chiari, informando esplicitamente gli studenti sulle conoscenze che acquisiranno e sulle loro applicazioni. Si concentrano sulla costruzione di una solida base di concetti fondamentali, che serve come piattaforma per l’apprendimento successivo.
   • Gli approcci incentrati sulla conoscenza si allineano a quelli incentrati sul discente considerando i preconcetti degli studenti sulla materia. Inoltre, evidenziano le informazioni e le attività che favoriscono una comprensione più approfondita delle discipline.
   • L’obiettivo è quello di aiutare gli studenti ad acquisire conoscenze in modo da poterle comprendere e applicare in vari contesti.
3. Gli ambienti incentrati sulla valutazione offrono regolari opportunità di feedback, concentrandosi sulla comprensione piuttosto che sulla memorizzazione.
   • Danno importanza alle valutazioni formative, che permettono agli studenti di rivedere e migliorare il loro pensiero, piuttosto che alle sole valutazioni sommative che misurano gli outcome finali dell’apprendimento.
   • L’obiettivo è quello di sviluppare le capacità metacognitive degli studenti per l’autovalutazione e la riflessione.
   • Le valutazioni formative, come i commenti degli insegnanti sulle bozze, aiutano a migliorare l’apprendimento continuo. Le valutazioni sommative, come i test di fine unità, misurano i risultati complessivi. L’attenzione qui è sulle valutazioni in classe che migliorano l’apprendimento, come le valutazioni formative.
4. Gli ambienti incentrati sulla comunità promuovono l’apprendimento collaborativo, la partecipazione attiva e il miglioramento continuo.
   • Si estendono oltre la classe, favorendo i legami all’interno della scuola e della comunità più ampia.
   • Questo approccio incoraggia l’apprendimento dagli errori e dai pari e bilancia il sostegno con le sfide per migliorare gli outcome di apprendimento complessivi. Riconosce l’importanza della comunità per migliorare gli outcome dell’apprendimento.
   • Il miglioramento dell’apprendimento degli insegnanti implica la creazione di comunità di pratica, la promozione della collaborazione tra pari e la partecipazione attiva alla ricerca e all’implementazione dell’istruzione.

Tecniche di insegnamento per migliorare l’esperienza dei discenti adulti nella professione della riabilitazione(modifica | modifica fonte)

Per migliorare l’esperienza di apprendimento dei discenti adulti nella professione della riabilitazione si possono utilizzare diverse tecniche di insegnamento.⁽²¹⁾

• Simulazione
  • i discenti sono in grado di acquisire una comprensione delle competenze cliniche in un ambiente sicuro
  • si sviluppano le capacità di comunicazione, la fiducia e la preparazione per gli incontri clinici
  • fornisce opportunità di riflessione e discussione durante le sessioni di debriefing

• Case studies
  • aiutano a rafforzare le conoscenze e permettono ai discenti di applicare le proprie conoscenze a scenari di vita reale
  • migliorano e promuovono la memorizzazione delle conoscenze, il pensiero critico e il processo decisionale clinico
  • possono essere utilizzati in più corsi/moduli per approfondire le conoscenze precedenti

• “Capovolgere” l’aula
  • lavoro pre-classe assegnato ai discenti da completare in modo indipendente
  • utilizza tecniche di apprendimento attivo come case studies, giochi di ruolo e discussioni nell’ambiente di apprendimento
  • aiuta a rendere gli studenti ancora più auto-diretti e migliora le capacità di pensiero critico

• Dibattiti
  • generano dialogo e impegno attivo tra i discenti adulti
  • migliorano il pensiero critico, la comunicazione e il lavoro di squadra
  • aiutano i discenti a formare nuove prospettive e a sfidare le nozioni preconcette dei discenti

Citazioni(edit | edit source)