{"id":12903,"date":"2025-09-03T01:00:55","date_gmt":"2025-09-03T01:00:55","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/motor-learning-back-to-the-basics-fr\/"},"modified":"2025-09-08T15:12:13","modified_gmt":"2025-09-08T15:12:13","slug":"motor-learning-back-to-the-basics-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/motor-learning-back-to-the-basics-fr\/","title":{"rendered":"Apprentissage moteur \u2013 Renouer avec les notions fondamentales"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>R\u00e9dactrice originale <\/b>&#8211;  <a title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\">Jess Bell<\/a> <b>Principales collaboratrices<\/b>  &#8211;  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a> et <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenu<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduction<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Learning_vs_Performance\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage et performance<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Types_of_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Types d&rsquo;apprentissage<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Explicit_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage explicite<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Implicit_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage implicite<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#Stages_of_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Phases de l&rsquo;apprentissage<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#The_Cognitive_Stage\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Phase cognitive<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#The_Associative_Stage\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Phase associative<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#The_Autonomous_Stage\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\">Phase autonome<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-10\"><a href=\"#Practice_Schedules\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Planification des pratiques<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Massed_and_Distributed_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">Pratique mass\u00e9e et pratique distribu\u00e9e<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-12\"><a href=\"#Constant_Practice_vs_Variable_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.2<\/span> <span class=\"toctext\">Pratique constante et pratique variable<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-13\"><a href=\"#Blocked_and_Random_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.3<\/span> <span class=\"toctext\">Pratique en bloc et pratique al\u00e9atoire<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-14\"><a href=\"#Guidance_and_Discovery_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.4<\/span> <span class=\"toctext\">Pratique guid\u00e9e et pratique de d\u00e9couverte<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-15\"><a href=\"#Error-Driven_and_Errorless_Learning\"><span class=\"tocnumber\">5.5<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage ax\u00e9 sur les erreurs et apprentissage sans erreur<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-16\"><a href=\"#Whole_Practice_and_Part_Practice\"><span class=\"tocnumber\">5.6<\/span> <span class=\"toctext\">Pratique int\u00e9grale et pratique partielle<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-17\"><a href=\"#Augmented_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9troaction augment\u00e9e<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-18\"><a href=\"#Verbal_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.1<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9troaction verbale<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-19\"><a href=\"#Tactile_Cueing_or_Visual_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.2<\/span> <span class=\"toctext\">Indices tactiles ou r\u00e9troaction visuelle<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-20\"><a href=\"#Timing_of_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.3<\/span> <span class=\"toctext\">Moment de la r\u00e9troaction<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-21\"><a href=\"#Faded_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.4<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9troaction att\u00e9nu\u00e9e<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-22\"><a href=\"#Bandwidth_Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6.5<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9troaction en bande passante <\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-23\"><a href=\"#Summary\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9sum\u00e9<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-24\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">8<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduction<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Il est de plus en plus \u00e9vident que les principes d&rsquo;apprentissage moteur peuvent avoir un effet positif sur l&rsquo;acquisition des comp\u00e9tences<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:1_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup>. Cependant, bien que la recherche reconnaisse g\u00e9n\u00e9ralement que l&rsquo;apprentissage moteur est un compl\u00e9ment pr\u00e9cieux aux interventions de physioth\u00e9rapie, on a constat\u00e9 qu&rsquo;il n&rsquo;avait qu&rsquo;un impact limit\u00e9 dans la pratique clinique r\u00e9elle<sup id=\"cite_ref-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-3\">(3)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>L&rsquo;apprentissage a \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini par Magill (2010, cit\u00e9 par Sattelmayer) comme suit : \u00ab Un changement dans la capacit\u00e9 d&rsquo;une personne \u00e0 exercer une comp\u00e9tence qui doit \u00eatre d\u00e9duit d&rsquo;une am\u00e9lioration relativement permanente des performances r\u00e9sultant de la pratique<sup id=\"cite_ref-:1_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/p>\n<p>L&rsquo;apprentissage moteur a \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini par Shumway-Cook et Woollacott (2017, cit\u00e9s par Bisson) comme le processus d&rsquo;acquisition et\/ou de modification d&rsquo;une action comp\u00e9tente<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. En substance, il s&rsquo;agit du processus qui consiste \u00e0 apprendre \u00e0 faire quelque chose correctement<sup id=\"cite_ref-:0_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>L&rsquo;apprentissage est un processus dynamique qui s&rsquo;effectue au fil du temps et dans diff\u00e9rents environnements<sup id=\"cite_ref-:0_1-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Divers facteurs associ\u00e9s \u00e0 l&rsquo;apprentissage moteur sont bien connus, tels que l&rsquo;intensit\u00e9 de la pratique, les types de pratique, le style de r\u00e9troaction et la planification des pratiques<sup id=\"cite_ref-:3_4-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup>. Cependant, la meilleure m\u00e9thode pour favoriser l&rsquo;apprentissage dans un contexte de physioth\u00e9rapie d\u00e9pendra du contexte clinique<sup id=\"cite_ref-:0_1-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<h2><span id=\"Learning_vs_Performance\" class=\"mw-headline\">Apprentissage et performance <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Learning vs Performance\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Learning vs Performance\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Lorsque l&rsquo;on consid\u00e8re l&rsquo;apprentissage, il est important de pouvoir faire la distinction entre la performance et l&rsquo;apprentissage. Les performances tendent \u00e0 s&rsquo;am\u00e9liorer lorsqu&rsquo;un individu pratique une comp\u00e9tence. Ces am\u00e9liorations surviennent souvent rapidement et peuvent \u00eatre tr\u00e8s marqu\u00e9es. Cependant, elles tendent \u00e9galement \u00e0 \u00eatre temporaires et peuvent \u00eatre influenc\u00e9es par des facteurs tels que la fatigue, l&rsquo;anxi\u00e9t\u00e9, l&rsquo;humeur et la motivation<sup id=\"cite_ref-:0_1-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Lorsque la pratique se poursuit dans le temps, un v\u00e9ritable apprentissage se produit, c&rsquo;est-\u00e0-dire que l&rsquo;individu conserve la comp\u00e9tence acquise. La personne se souvient de ce qu&rsquo;il faut faire et est capable de le faire efficacement. Ces changements sont durables dans le temps.<sup id=\"cite_ref-:0_1-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Les trois phases cl\u00e9s de la performance motrice et de l&rsquo;apprentissage moteur sont<sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup> :<\/p>\n<ul>\n<li>Acquisition<\/li>\n<li>R\u00e9tention<\/li>\n<li>Transfert<\/li>\n<\/ul>\n<p>Lorsqu&rsquo;on applique la th\u00e9orie de l&rsquo;apprentissage \u00e0 la pratique clinique, l&rsquo;objectif de l&rsquo;intervention de physioth\u00e9rapie est de s&rsquo;assurer que le patient passe de l&rsquo;acquisition \u00e0 la r\u00e9tention des comp\u00e9tences. En fin de compte, l&rsquo;objectif de la th\u00e9rapie sera pour les patients de continuer \u00e0 pratiquer et d&rsquo;atteindre le stade du transfert, afin qu&rsquo;ils puissent appliquer la comp\u00e9tence acquise dans d&rsquo;autres situations, environnements et t\u00e2ches.<sup id=\"cite_ref-:0_1-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Types_of_Learning\" class=\"mw-headline\">Types d&rsquo;apprentissage <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Types of Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Types of Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&rsquo;apprentissage est g\u00e9n\u00e9ralement divis\u00e9 en \u00ab apprentissage explicite \u00bb et \u00ab apprentissage implicite \u00bb.<\/p>\n<h3><span id=\"Explicit_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprentissage explicite <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Explicit Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Explicit Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&rsquo;apprentissage explicite a \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini comme \u00ab un apprentissage qui g\u00e9n\u00e8re une connaissance verbale de la performance motrice (par exemple, des faits et des r\u00e8gles), implique des \u00e9tapes cognitives dans le processus d&rsquo;apprentissage et d\u00e9pend de la m\u00e9moire de travail<sup id=\"cite_ref-:2_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup> \u00bb. Il est g\u00e9n\u00e9ralement associ\u00e9 \u00e0 la connaissance d\u00e9clarative, o\u00f9 l&rsquo;apprenant est capable d&rsquo;\u00e9noncer ou d&rsquo;exprimer \u00e0 haute voix les aspects techniques du mouvement (c&rsquo;est-\u00e0-dire qu&rsquo;il peut \u00e9num\u00e9rer les \u00e9tapes d&rsquo;une t\u00e2che sp\u00e9cifique comme lacer ses chaussures). Il s&rsquo;agit donc d&rsquo;un apprentissage plus cognitif et verbal qu&rsquo;implicite<sup id=\"cite_ref-:0_1-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Au fil du temps, l&rsquo;apprenant tend \u00e0 progresser et la performance devient plus automatique (c&rsquo;est-\u00e0-dire qu&rsquo;il est capable d&rsquo;effectuer la t\u00e2che sans avoir \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 chaque \u00e9tape)<sup id=\"cite_ref-:0_1-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<h3><span id=\"Implicit_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprentissage implicite <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Implicit Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Implicit Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&rsquo;apprentissage implicite est un apprentissage proc\u00e9dural. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini comme un type d&rsquo;apprentissage qui \u00ab progresse sans augmentation ou avec une augmentation minime des connaissances verbales sur l&rsquo;ex\u00e9cution du mouvement (par exemple, les faits et les r\u00e8gles) et sans prise de conscience. Les comp\u00e9tences apprises implicitement sont (inconsciemment) r\u00e9cup\u00e9r\u00e9es \u00e0 partir de la m\u00e9moire implicite<sup id=\"cite_ref-:2_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup>. \u00bb Ainsi, avec l&rsquo;apprentissage implicite, il n&rsquo;est pas facile de verbaliser ou de d\u00e9clarer les \u00e9tapes sp\u00e9cifiques d&rsquo;une t\u00e2che, mais la comp\u00e9tence est apprise de mani\u00e8re plus inh\u00e9rente. L&rsquo;apprentissage implicite peut souvent conduire \u00e0 une plus grande automaticit\u00e9 que l&rsquo;apprentissage explicite<sup id=\"cite_ref-:0_1-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup>. Cela signifie que l&rsquo;individu peut effectuer une action sans avoir \u00e0 y r\u00e9fl\u00e9chir, et ce l\u00e9g\u00e8rement plus rapidement qu&rsquo;avec l&rsquo;apprentissage explicite<sup id=\"cite_ref-:0_1-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Une caract\u00e9ristique importante de l&rsquo;apprentissage implicite est la continuit\u00e9 des changements moteurs m\u00eame apr\u00e8s la disparition de la perturbation, ce qui indique une adaptation<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>Bien que la litt\u00e9rature sp\u00e9cialis\u00e9e ne permette pas de d\u00e9terminer quel type d&rsquo;apprentissage est le meilleur, la ma\u00eetrise de nombreuses t\u00e2ches n\u00e9cessite souvent des \u00e9l\u00e9ments des deux types d&rsquo;apprentissage.<sup id=\"cite_ref-:0_1-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 648px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 640px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/eryrluIqcnc?\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Stages_of_Learning\" class=\"mw-headline\">Phases de l&rsquo;apprentissage <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Stages of Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Stages of Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Dans les ann\u00e9es 1960, Fitts et Posner ont propos\u00e9 un mod\u00e8le d&rsquo;acquisition des comp\u00e9tences en trois phases. Ils ont nomm\u00e9 les trois phases comme suit<sup id=\"cite_ref-:4_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup> :<\/p>\n<ul>\n<li>la phase cognitive<\/li>\n<li>la phase associative<\/li>\n<li>la phase autonome<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"The_Cognitive_Stage\" class=\"mw-headline\">Phase cognitive <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: The Cognitive Stage\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: The Cognitive Stage\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La phase cognitive est la p\u00e9riode pendant laquelle les objectifs de la t\u00e2che et la s\u00e9quence de mouvements appropri\u00e9e pour atteindre ces objectifs sont d\u00e9termin\u00e9s<sup id=\"cite_ref-:4_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup>. \u00c0 cette phase, l&rsquo;apprenant est un novice (c&rsquo;est-\u00e0-dire qu&rsquo;il est inexp\u00e9riment\u00e9 dans la comp\u00e9tence et la t\u00e2che \u00e0 accomplir) et fait un effort conscient pour comprendre ce qu&rsquo;il doit faire<sup id=\"cite_ref-:0_1-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:5_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-11\">(11)<\/a><\/sup>. L&rsquo;apprentissage a tendance \u00e0 \u00eatre explicite \u00e0 cette \u00e9tape<sup id=\"cite_ref-:4_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>Il y a souvent un taux d&rsquo;erreur \u00e9lev\u00e9 lors de l&rsquo;entr\u00e9e dans cette phase cognitive et l&rsquo;apprentissage n\u00e9cessite beaucoup d&rsquo;attention<sup id=\"cite_ref-:0_1-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Par exemple, lorsqu&rsquo;un enfant apprend \u00e0 faire du v\u00e9lo, il doit tenir compte de nombreux aspects, tels que se maintenir en \u00e9quilibre, p\u00e9daler et diriger le guidon. Il doit \u00e9galement tenir compte de l&rsquo;environnement, notamment de la surface et de la circulation dans les environs. Comme cette t\u00e2che demande beaucoup d&rsquo;attention, les performances de l&rsquo;apprenant risquent d&rsquo;\u00eatre irr\u00e9guli\u00e8res et de comporter des erreurs. Un proche facilitateur (th\u00e9rapeute, parent, ami, fr\u00e8re ou s\u0153ur) peut fournir une assistance, des conseils ou une aide manuelle pour assurer la s\u00e9curit\u00e9 et permettre \u00e0 l&rsquo;enfant de continuer \u00e0 apprendre.<sup id=\"cite_ref-:0_1-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>\u00c0 la phase cognitive, les performances tendent \u00e0 s&rsquo;am\u00e9liorer consid\u00e9rablement en peu de temps, en particulier lorsque la comp\u00e9tence est r\u00e9p\u00e9t\u00e9e.<sup id=\"cite_ref-:0_1-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"The_Associative_Stage\" class=\"mw-headline\">Phase associative<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: The Associative Stage\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: The Associative Stage\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La proche cognitive est suivie de de la proche associative. \u00c0 cette phase, l&rsquo;apprenant a \u00e9tabli la s\u00e9quence de mouvements et est capable d&rsquo;affiner ses strat\u00e9gies<sup id=\"cite_ref-:4_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_1-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Il n&rsquo;a plus besoin de s&rsquo;appuyer autant sur des indications externes et est mieux \u00e0 m\u00eame de r\u00e9agir au contexte et \u00e0 l&rsquo;environnement<sup id=\"cite_ref-:5_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-11\">(11)<\/a><\/sup>. Par exemple, lorsqu&rsquo;il fait du v\u00e9lo, l&rsquo;enfant apprend \u00e0 rouler \u00e0 diff\u00e9rentes vitesses et \u00e0 se d\u00e9placer dans son environnement. Au cours de cette phase, on constate g\u00e9n\u00e9ralement moins d&rsquo;erreurs, une plus grande constance et une am\u00e9lioration des performances. La r\u00e9troaction est moins n\u00e9cessaire, mais les progr\u00e8s sont plus lents.<sup id=\"cite_ref-:0_1-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"The_Autonomous_Stage\" class=\"mw-headline\">Phase autonome <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: The Autonomous Stage\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: The Autonomous Stage\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La derni\u00e8re \u00e9tape est l&rsquo;\u00e9tape autonome. Cette phase consiste \u00e0 continuer \u00e0 pratiquer la comp\u00e9tence afin d&rsquo;am\u00e9liorer les performances pour qu&rsquo;elle devienne automatique<sup id=\"cite_ref-:4_10-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-10\">(10)<\/a><\/sup>. L&rsquo;apprenant a int\u00e9rioris\u00e9 la comp\u00e9tence et est capable de la mettre en pratique avec un minimum de contr\u00f4le cognitif<sup id=\"cite_ref-:5_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-11\">(11)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_1-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Cela signifie que l&rsquo;apprenant peut accorder davantage d&rsquo;attention \u00e0 d&rsquo;autres choses, notamment \u00e0 d&rsquo;autres aspects de la t\u00e2che ou \u00e0 des caract\u00e9ristiques de l&rsquo;environnement. La performance tend \u00e0 \u00eatre sans erreur et adaptable, avec moins de r\u00e9troaction n\u00e9cessaire.<sup id=\"cite_ref-:0_1-20\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Si l&rsquo;on compare les trois phases de la performance motrice et de l&rsquo;apprentissage, la phase d&rsquo;acquisition de la performance tend \u00e0 correspondre \u00e0 la phase cognitive. La phase de r\u00e9tention s&rsquo;aligne davantage sur la phase associative et la phase de transfert tend \u00e0 se rapporter \u00e0 la phase autonome.<sup id=\"cite_ref-:0_1-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 648px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 640px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/OHGE68ZS8g4?\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Practice_Schedules\" class=\"mw-headline\">Planification des pratiques<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Practice Schedules\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Practice Schedules\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s du mouvement peuvent \u00eatre acquis gr\u00e2ce \u00e0 des exercices vari\u00e9s et \u00e0 une r\u00e9troaction<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup>. Chaque s\u00e9ance d&rsquo;apprentissage (c&rsquo;est-\u00e0-dire les s\u00e9ances de physioth\u00e9rapie, les entra\u00eenements sportifs) peut \u00eatre mise \u00e0 profit pour optimiser le r\u00e9sultat final. Diverses planifications d&rsquo;entra\u00eenement sont abord\u00e9es dans la recherche et, bien qu&rsquo;elles aient tendance \u00e0 \u00eatre compar\u00e9es les unes aux autres, il peut \u00eatre utile de les consid\u00e9rer comme existant sur un continuum, certains \u00e9l\u00e9ments \u00e9tant mieux adapt\u00e9s \u00e0 certaines t\u00e2ches et d&rsquo;autres \u00e0 d&rsquo;autres t\u00e2ches.<sup id=\"cite_ref-:0_1-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Massed_and_Distributed_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratique mass\u00e9e et pratique distribu\u00e9e <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Massed and Distributed Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Massed and Distributed Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>On parle de pratique mass\u00e9e lorsqu&rsquo;il n&rsquo;y a qu&rsquo;un minimum de repos entre les essais ou les s\u00e9ances d&rsquo;entra\u00eenement (c&rsquo;est-\u00e0-dire qu&rsquo;une longue p\u00e9riode d&rsquo;entra\u00eenement est suivie d&rsquo;un court repos, puis d&rsquo;une nouvelle longue p\u00e9riode d&rsquo;entra\u00eenement, suivie \u00e0 nouveau d&rsquo;un court repos)<sup id=\"cite_ref-:3_4-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup>. La pratique distribu\u00e9e est l&rsquo;oppos\u00e9. Les s\u00e9ances d&rsquo;entra\u00eenement sont plus espac\u00e9es (heures ou jours) et des p\u00e9riodes de repos plus longues sont pr\u00e9vues.<sup id=\"cite_ref-:3_4-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La pratique mass\u00e9 peut \u00eatre plus b\u00e9n\u00e9fique pour l&rsquo;acquisition rapide de comp\u00e9tences, mais la pratique distribu\u00e9e tend \u00e0 \u00eatre meilleure pour la r\u00e9tention des comp\u00e9tences et l&rsquo;apprentissage \u00e0 long terme. En g\u00e9n\u00e9ral, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que les comp\u00e9tences motrices s&rsquo;acqui\u00e8rent plus efficacement lorsqu&rsquo;il y a un long intervalle entre les s\u00e9ances d&rsquo;entra\u00eenement (ce que l&rsquo;on appelle \u00ab l&rsquo;effet d&rsquo;espacement \u00bb)<sup id=\"cite_ref-:3_4-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-4\">(4)<\/a><\/sup>, mais les entra\u00eenements mass\u00e9s et distribu\u00e9s peuvent tous deux avoir leur place dans la pratique clinique<sup id=\"cite_ref-:0_1-23\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> :<\/p>\n<ul>\n<li>Lorsque vous travaillez sur une t\u00e2che isol\u00e9e, simple et de courte dur\u00e9e, la pratique intensive peut tr\u00e8s bien fonctionner.<\/li>\n<li>La pratique distribu\u00e9e peut s&rsquo;av\u00e9rer plus efficace pour les t\u00e2ches en continu et plus complexes.<\/li>\n<li>Une personne qui se fatigue rapidement peut b\u00e9n\u00e9ficier d&rsquo;un programme d&rsquo;entra\u00eenement distribu\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<p>NB : Les t\u00e2ches dites \u00ab isol\u00e9es \u00bb ont un d\u00e9but et une fin bien d\u00e9finis (par exemple, se lever d&rsquo;une position assise, monter sur un trottoir), tandis que les t\u00e2ches dites \u00ab en continu \u00bb n&rsquo;ont pas de d\u00e9but ni de fin bien d\u00e9finis (par exemple, marcher, faire du v\u00e9lo, nager).<sup id=\"cite_ref-:0_1-24\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Constant_Practice_vs_Variable_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratique constante et pratique variable <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Constant Practice vs Variable Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=12\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Constant Practice vs Variable Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=12\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>On parle de pratique constante lorsqu&rsquo;un individu pratique la m\u00eame \u00e9preuve dans les m\u00eames conditions, encore et encore (par exemple, r\u00e9p\u00e9ter de s&rsquo;asseoir pour se lever \u00e0 partir du m\u00eame canap\u00e9, dans les m\u00eames conditions). La pratique variable implique une variabilit\u00e9 (par exemple, s&rsquo;asseoir pour se lever d&rsquo;un canap\u00e9, d&rsquo;une chaise de clinique, d&rsquo;un si\u00e8ge de toilettes, etc.)<sup id=\"cite_ref-:0_1-25\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Une pratique constante tend \u00e0 faciliter l&rsquo;acquisition initiale des comp\u00e9tences, tandis qu&rsquo;une pratique variable augmente la capacit\u00e9 d&rsquo;adaptation ou la g\u00e9n\u00e9ralisation d&rsquo;une comp\u00e9tence, ce qui accro\u00eet sa transf\u00e9rabilit\u00e9<sup id=\"cite_ref-:0_1-26\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Cependant, l\u00e0 encore, ces deux m\u00e9thodes peuvent \u00eatre utilis\u00e9es en fonction de la comp\u00e9tence \u00e0 acqu\u00e9rir et du contexte g\u00e9n\u00e9ral. Lorsqu&rsquo;on apprend une comp\u00e9tence ferm\u00e9e, l&rsquo;objectif est de se concentrer sur les caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques du mouvement, mais lorsqu&rsquo;on apprend une comp\u00e9tence ouverte, la variabilit\u00e9 du patron de mouvement est importante<sup id=\"cite_ref-:6_14-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-14\">(14)<\/a><\/sup>. Une \u00e9tude r\u00e9cente men\u00e9e par Czy\u017c et ses coll\u00e8gues a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que le d\u00e9lai relatif d&rsquo;acquisition des comp\u00e9tences dans des conditions d&rsquo;entra\u00eenement constantes et variables est en r\u00e9alit\u00e9 le m\u00eame, mais que l&rsquo;entra\u00eenement constant permettait d&rsquo;obtenir un temps de mouvement plus court que l&rsquo;entra\u00eenement dans des conditions variables<sup id=\"cite_ref-:6_14-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-14\">(14)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>Dans un contexte clinique, la pratique variable tend \u00e0 \u00eatre indiqu\u00e9e pour les t\u00e2ches dynamiques qui doivent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es dans des conditions variables. Par exemple, l&rsquo;\u00e9tude VIEWs de 2016 a examin\u00e9 l&rsquo;entra\u00eenement \u00e0 la marche dans des conditions constantes par rapport \u00e0 des conditions variables chez des patients victimes d&rsquo;un AVC<sup id=\"cite_ref-:7_15-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-15\">(15)<\/a><\/sup>. Le groupe qui a suivi un programme d&rsquo;entra\u00eenement \u00e0 la marche plus variable a montr\u00e9 de plus grandes am\u00e9liorations dans la marche \u00e0 la fin de la p\u00e9riode exp\u00e9rimentale<sup id=\"cite_ref-:7_15-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-15\">(15)<\/a><\/sup>. Cependant, la pratique constante tend \u00e0 \u00eatre utile dans les situations o\u00f9 la t\u00e2che est simple et n\u00e9cessite une variabilit\u00e9 minimale. De m\u00eame, une pratique constante peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique pour les patients atteints de d\u00e9mence, car elle peut augmenter leurs chances de conserver et de r\u00e9apprendre cette comp\u00e9tence. Une fois qu&rsquo;ils ont acquis cette comp\u00e9tence, il est possible de passer \u00e0 la pratique variable avec ces patients.<sup id=\"cite_ref-:0_1-27\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Blocked_and_Random_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratique en bloc et pratique al\u00e9atoire <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Blocked and Random Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=13\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Blocked and Random Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=13\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratique en bloc consiste \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter la m\u00eame t\u00e2che ou variation de t\u00e2ches sans interruption (par exemple, monter plusieurs fois des escaliers). La pratique al\u00e9atoire implique la variabilit\u00e9. Ainsi, lors d&rsquo;une s\u00e9ance d&rsquo;entra\u00eenement al\u00e9atoire, le th\u00e9rapeute peut demander au patient de monter des escaliers, puis de marcher et enfin de faire du v\u00e9lo, plut\u00f4t que de r\u00e9p\u00e9ter la m\u00eame t\u00e2che encore et encore. Une fois encore, bien que les r\u00e9sultats des recherches varient quant au type de pratique le plus b\u00e9n\u00e9fique, la pratique en bloc tend \u00e0 \u00eatre plus efficace au d\u00e9but pour l&rsquo;acquisition de comp\u00e9tences, tandis que la pratique al\u00e9atoire sera plus efficace pour le transfert de comp\u00e9tences au fil du temps<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_1-28\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. La pratique al\u00e9atoire aide \u00e9galement l&rsquo;apprenant \u00e0 g\u00e9n\u00e9raliser la comp\u00e9tence \u00e0 d&rsquo;autres environnements<sup id=\"cite_ref-:0_1-29\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>Ainsi, au d\u00e9but, lorsqu&rsquo;un apprenant n&rsquo;est pas familier avec une t\u00e2che, la pratique en bloc peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique. Elle peut \u00e9galement \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique lorsqu&rsquo;un apprenant ne dispose pas des capacit\u00e9s cognitives\/intellectuelles n\u00e9cessaires pour apprendre \u00e0 partir d&rsquo;une configuration de pratique plus al\u00e9atoire. La pratique al\u00e9atoire est indiqu\u00e9e pour les comp\u00e9tences qui requi\u00e8rent diff\u00e9rents patrons de mouvement. L\u00e0 encore, la cl\u00e9 du choix du type de pratique est de prendre en compte la phase d&rsquo;apprentissage dans laquelle se trouve l&rsquo;individu, ainsi que ses capacit\u00e9s individuelles et le type t\u00e2ches.<sup id=\"cite_ref-:0_1-30\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Guidance_and_Discovery_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratique guid\u00e9e et pratique par la d\u00e9couverte <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Guidance and Discovery Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=14\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Guidance and Discovery Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=14\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratique guid\u00e9e consiste \u00e0 ce que l&rsquo;enseignant\/th\u00e9rapeute aide l&rsquo;apprenant (physiquement, verbalement ou les deux) \u00e0 accomplir la t\u00e2che.<sup id=\"cite_ref-:0_1-31\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&rsquo;apprentissage par la d\u00e9couverte fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une pratique dans laquelle l&rsquo;apprenant est capable de d\u00e9couvrir des solutions par lui-m\u00eame sans \u00eatre guid\u00e9 ni recevoir de r\u00e9troaction de la part d&rsquo;une autre personne.<sup id=\"cite_ref-:2_6-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que la pratique guid\u00e9e n&rsquo;est pas plus efficace que les sc\u00e9narios o\u00f9 aucune directive n&rsquo;est fournie, mais fournir ce type de r\u00e9troaction peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique pour l&rsquo;acquisition initiale des comp\u00e9tences. L&rsquo;apprentissage par la d\u00e9couverte tend \u00e0 \u00eatre moins efficace dans la phase d&rsquo;acquisition, mais plus efficace pour la r\u00e9tention et le transfert dans d&rsquo;autres environnements.<sup id=\"cite_ref-:0_1-32\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Error-Driven_and_Errorless_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprentissage par l&rsquo;erreur et apprentissage sans erreur <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Error-Driven and Errorless Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=15\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Error-Driven and Errorless Learning\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=15\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>L&rsquo;apprentissage par l&rsquo;erreur et l&rsquo;apprentissage sans erreur sont couramment abord\u00e9s dans la recherche en orthophonie, mais ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans diff\u00e9rentes sp\u00e9cialit\u00e9s de r\u00e9adaptation<sup id=\"cite_ref-:0_1-33\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. L&rsquo;apprentissage par l&rsquo;erreur (parfois appel\u00e9 programme de correction des erreurs) implique essentiellement des essais et des erreurs, c&rsquo;est-\u00e0-dire que l&rsquo;apprenant essaie quelque chose, qui peut ou non r\u00e9ussir. Si la tentative \u00e9choue, l&rsquo;instructeur peut fournir des directives qui permettront d&rsquo;am\u00e9liorer la prochaine tentative. En revanche, lors de l&rsquo;apprentissage sans erreur, l&rsquo;environnement est contraint afin d&#8217;emp\u00eacher, dans la mesure du possible, toute erreur ou un grand nombre d&rsquo;erreurs de se produire<sup id=\"cite_ref-:0_1-34\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:2_6-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-6\">(6)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>L&rsquo;apprentissage par l&rsquo;erreur peut \u00eatre efficace pour les personnes capables d&rsquo;apprendre de mani\u00e8re explicite (c&rsquo;est-\u00e0-dire l&rsquo;apprentissage d\u00e9claratif). Si la personne n&rsquo;est pas capable d&rsquo;apprendre de mani\u00e8re explicite (c&rsquo;est-\u00e0-dire si elle souffre de d\u00e9mence ou de troubles cognitifs, ou si elle a une mauvaise motricit\u00e9), l&rsquo;approche sans erreur peut \u00eatre plus utile, car elle permet \u00e0 l&rsquo;apprenant de s&rsquo;exercer \u00e0 chaque fois \u00e0 la bonne mani\u00e8re d&rsquo;effectuer une t\u00e2che<sup id=\"cite_ref-:0_1-35\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup>. Par exemple, lorsqu&rsquo;il s&rsquo;agit de prendre un bain, il est important qu&rsquo;un patient atteint de d\u00e9mence ne le fasse pas de mani\u00e8re dangereuse. Il est donc important de pratiquer correctement cette comp\u00e9tence. Dans le cadre de l&rsquo;entra\u00eenement sans erreur, si le th\u00e9rapeute remarque une erreur, il interrompt le patient et recommence la t\u00e2che depuis le d\u00e9but, en guidant le patient \u00e0 travers les bonnes \u00e9tapes et en poursuivant ce processus jusqu&rsquo;\u00e0 ce que la t\u00e2che puisse \u00eatre effectu\u00e9e sans erreur et sans aide.<sup id=\"cite_ref-:0_1-36\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Whole_Practice_and_Part_Practice\" class=\"mw-headline\">Pratique int\u00e9grale et pratique partielle <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Whole Practice and Part Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=16\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Whole Practice and Part Practice\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=16\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratique int\u00e9grale consiste \u00e0 pratiquer la t\u00e2che dans son int\u00e9gralit\u00e9, du d\u00e9but \u00e0 la fin<sup id=\"cite_ref-:1_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup>. Elle fonctionne g\u00e9n\u00e9ralement bien pour les t\u00e2ches en continu (marcher, faire du v\u00e9lo)<sup id=\"cite_ref-:0_1-37\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. La pratique partielle est possible lorsqu&rsquo;une t\u00e2che peut \u00eatre d\u00e9compos\u00e9e en \u00e9l\u00e9ments isol\u00e9s et que chaque partie peut \u00eatre pratiqu\u00e9e s\u00e9par\u00e9ment (par exemple, le tennis). Une fois que l&rsquo;apprenant ma\u00eetrise chaque partie, il est alors capable de les assembler pour accomplir la t\u00e2che dans son int\u00e9gralit\u00e9<sup id=\"cite_ref-:1_2-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup>. Lorsque l&rsquo;on utilise la pratique partielle, il est tr\u00e8s important de s&rsquo;assurer que l&rsquo;apprenant revienne \u00e0 la pratique int\u00e9grale, car cela lui permettra d&rsquo;\u00e9tablir des liens physiques et cognitifs entre les diff\u00e9rentes parties et leur place dans la s\u00e9quence de la t\u00e2che dans son ensemble<sup id=\"cite_ref-:0_1-38\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<h2><span id=\"Augmented_Feedback\" class=\"mw-headline\">R\u00e9troaction augment\u00e9e <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Augmented Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=17\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Augmented Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=17\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La r\u00e9troaction augment\u00e9e (ou r\u00e9troaction extrins\u00e8que) est souvent utilis\u00e9e pour am\u00e9liorer les performances lors de l&rsquo;acquisition de comp\u00e9tences<sup id=\"cite_ref-:8_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-19\">(19)<\/a><\/sup>. La r\u00e9troaction augment\u00e9e se produit lorsqu&rsquo;une r\u00e9troaction extrins\u00e8que (par exemple verbale) est fournie par une source ext\u00e9rieure (par exemple un th\u00e9rapeute) en plus de la r\u00e9troaction intrins\u00e8que de l&rsquo;apprenant (par exemple proprioception, vision, toucher, pression, etc.)<sup id=\"cite_ref-:8_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-19\">(19)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:9_20-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-20\">(20)<\/a><\/sup>. La r\u00e9troaction extrins\u00e8que peut \u00eatre class\u00e9e dans l&rsquo;une des cat\u00e9gories suivantes<sup id=\"cite_ref-:9_20-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-20\">(20)<\/a><\/sup> :<\/p>\n<ol>\n<li>Connaissance des r\u00e9sultats<\/li>\n<li>Connaissance des performances<\/li>\n<\/ol>\n<p>Bien qu&rsquo;il soit possible d&rsquo;apprendre sans r\u00e9troaction augment\u00e9e, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que la r\u00e9tention d&rsquo;une comp\u00e9tence est am\u00e9lior\u00e9e si une r\u00e9troaction est fournie<sup id=\"cite_ref-:9_20-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-20\">(20)<\/a><\/sup>. Diff\u00e9rents types de r\u00e9troaction peuvent \u00eatre b\u00e9n\u00e9fiques selon la situation. La r\u00e9troaction doit \u00eatre sp\u00e9cifique \u00e0 l&rsquo;apprenant et \u00e0 la phase d&rsquo;apprentissage<sup id=\"cite_ref-:0_1-39\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Si l&rsquo;apprenant en est au d\u00e9but de l&rsquo;acquisition des comp\u00e9tences, la r\u00e9troaction peut \u00eatre donn\u00e9e de mani\u00e8re tr\u00e8s diff\u00e9rente que lorsqu&rsquo;il est en phase autonome. L&rsquo;un des principaux objectifs de l&rsquo;apprentissage moteur est d&rsquo;aider le patient \u00e0 atteindre un stade o\u00f9 il n&rsquo;a plus besoin de r\u00e9troaction pour accomplir une t\u00e2che : l&rsquo;apprenant aura d\u00e9velopp\u00e9 sa propre perception de la bonne mani\u00e8re ou de la mani\u00e8re la plus efficace d&rsquo;accomplir une t\u00e2che. Il aura une repr\u00e9sentation interne de ce \u00e0 quoi un mouvement peut ressembler et devrait ressembler et, id\u00e9alement, d\u00e9veloppera au fil du temps la m\u00e9moire musculaire n\u00e9cessaire pour effectuer la t\u00e2che de mani\u00e8re autonome.<sup id=\"cite_ref-:0_1-40\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Verbal_Feedback\" class=\"mw-headline\">R\u00e9troaction verbale <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Verbal Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=18\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Verbal Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=18\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La r\u00e9troaction verbale est tr\u00e8s courante en physioth\u00e9rapie. Elle peut inclure des mots pour renforcer ou instruire, donner une connaissance des r\u00e9sultats ou une connaissance de la performance (c&rsquo;est-\u00e0-dire de la qualit\u00e9 du mouvement). En g\u00e9n\u00e9ral, la recherche sugg\u00e8re que la r\u00e9troaction est plus utile lorsqu&rsquo;elle renforce les bonnes performances que lorsqu&rsquo;elle corrige les erreurs.<sup id=\"cite_ref-:0_1-41\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Tactile_Cueing_or_Visual_Feedback\" class=\"mw-headline\">Indices tactiles ou r\u00e9troaction visuelle <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Tactile Cueing or Visual Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=19\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Tactile Cueing or Visual Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=19\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les indices tactiles ou r\u00e9troactions tactiles font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l&rsquo;utilisation des mains du th\u00e9rapeute (c&rsquo;est-\u00e0-dire l&rsquo;assistance pour un mouvement, la fourniture d&rsquo;indices tactiles pour l&rsquo;alignement postural et l&rsquo;activation musculaire). La r\u00e9troaction visuelle peut \u00eatre donn\u00e9e par des gestes, des miroirs, des objets ou des signes ou m\u00eame dans des jeux de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<sup id=\"cite_ref-:0_1-42\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Timing_of_Feedback\" class=\"mw-headline\">Moment de la r\u00e9troaction <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Timing of Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=20\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Timing of Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=20\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Il existe diff\u00e9rents moments pour donner sa r\u00e9troaction. La r\u00e9troaction simultan\u00e9e signifie que la r\u00e9troaction est donn\u00e9e pendant la t\u00e2che<sup id=\"cite_ref-:0_1-43\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-21\">(21)<\/a><\/sup>. Par exemple, si un th\u00e9rapeute remarque qu&rsquo;un patient tra\u00eene le pied pendant la marche, il peut lui donner une instruction pour essayer de faire en sorte que ce mouvement soit corrig\u00e9. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que ce type de r\u00e9troaction est bien corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 l&rsquo;acquisition rapide d&rsquo;une comp\u00e9tence. Cependant, la r\u00e9troaction simultan\u00e9e n&rsquo;est peut-\u00eatre pas aussi efficace pour la r\u00e9tention et l&rsquo;apprentissage au fil du temps.<sup id=\"cite_ref-:0_1-44\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>\u00c0 la diff\u00e9rence de la r\u00e9troaction simultan\u00e9e, la r\u00e9troaction de fin de session ou de synth\u00e8se s&rsquo;est av\u00e9r\u00e9e plus efficace pour l&rsquo;apprentissage \u00e0 long terme. Il existe peu de preuves sugg\u00e9rant que la r\u00e9troaction de fin de session puisse \u00eatre plus b\u00e9n\u00e9fique que la r\u00e9troaction simultan\u00e9e lors des tests de transfert (c&rsquo;est-\u00e0-dire un test qui exige du participant qu&rsquo;il mette en pratique une comp\u00e9tence nouvellement acquise dans une nouvelle situation).<sup id=\"cite_ref-:1_2-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La r\u00e9troaction de fin fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la r\u00e9troaction qui est donn\u00e9e \u00e0 la fin de chaque r\u00e9p\u00e9tition d&rsquo;une action. Le patient accomplit une t\u00e2che et re\u00e7oit ensuite une r\u00e9troaction de la part du th\u00e9rapeute. La r\u00e9troaction de synth\u00e8se intervient apr\u00e8s que le patient a effectu\u00e9 plusieurs r\u00e9p\u00e9titions d&rsquo;une t\u00e2che. Ainsi, la r\u00e9troaction de synth\u00e8se est moins fr\u00e9quente que la r\u00e9troaction de fin.<sup id=\"cite_ref-:0_1-45\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>On croit que ces m\u00e9thodes de r\u00e9troaction peuvent favoriser l&rsquo;apprentissage \u00e0 long terme, car elles permettent \u00e0 l&rsquo;apprenant de r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re ind\u00e9pendante \u00e0 la fa\u00e7on dont il a accompli une t\u00e2che. Cette r\u00e9flexion peut ensuite \u00eatre consolid\u00e9e avec la r\u00e9troaction fournie par l&rsquo;instructeur ou le th\u00e9rapeute. Ainsi, si la r\u00e9troaction simultan\u00e9e peut \u00eatre utile pendant les s\u00e9ances de th\u00e9rapie, il est important d&rsquo;envisager \u00e9galement d&rsquo;utiliser la r\u00e9troaction de synth\u00e8se et de fin pour une r\u00e9tention \u00e0 long terme.<sup id=\"cite_ref-:0_1-46\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Faded_Feedback\" class=\"mw-headline\">R\u00e9troaction att\u00e9nu\u00e9e <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Faded Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=21\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Faded Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=21\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La r\u00e9troaction att\u00e9nu\u00e9e est d\u00e9finie comme une r\u00e9troaction de moins en moins fr\u00e9quente au fil du temps, \u00e0 mesure que les performances changent ou s&rsquo;am\u00e9liorent<sup id=\"cite_ref-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-22\">(22)<\/a><\/sup>. Ce type de r\u00e9troaction est g\u00e9n\u00e9ralement plus propice \u00e0 l&rsquo;apprentissage qu&rsquo;une r\u00e9troaction constante. Ainsi, le th\u00e9rapeute peut initialement fournir une r\u00e9troaction simultan\u00e9e, mais au fur et \u00e0 mesure que la performance s&rsquo;am\u00e9liore, il fournira moins de r\u00e9troaction et verra si le patient peut maintenir sa performance.<sup id=\"cite_ref-:0_1-47\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Bandwidth_Feedback\" class=\"mw-headline\">R\u00e9troaction en bande passante<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Bandwidth Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=22\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Bandwidth Feedback\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=22\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La r\u00e9troaction en bande passante est d\u00e9finie comme une r\u00e9troaction donn\u00e9e lorsque la performance d&rsquo;un apprenant se situe en dehors d&rsquo;un certain niveau d&rsquo;erreur acceptable<sup id=\"cite_ref-:10_23-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:10-23\">(23)<\/a><\/sup>. Plus la bande passante est large, plus l&rsquo;erreur autoris\u00e9e est importante. Au fil du temps, \u00e0 mesure que les performances s&rsquo;am\u00e9liorent et que l&rsquo;apprentissage devient \u00e9vident, la bande passante est r\u00e9duite et la r\u00e9troaction devient plus sp\u00e9cifique et plus cibl\u00e9e<sup id=\"cite_ref-:0_1-48\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>. Ce type de r\u00e9troaction s&rsquo;est av\u00e9r\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique lors de l&rsquo;apprentissage de comp\u00e9tences motrices simples pendant la pratique physique et l&rsquo;observation<sup id=\"cite_ref-:10_23-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:10-23\">(23)<\/a><\/sup>. Dans un contexte clinique, il peut \u00eatre utile pour les patients qui sont capables d&rsquo;apprendre explicitement de leurs erreurs, mais il peut ne pas \u00eatre aussi avantageux pour les patients atteints de d\u00e9mence, car il permet la survenue d&rsquo;erreurs<sup id=\"cite_ref-:0_1-49\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<h2><span id=\"Summary\" class=\"mw-headline\">R\u00e9sum\u00e9<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Summary\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=23\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Summary\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=23\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li>Il existe trois phases cl\u00e9s dans l&rsquo;apprentissage, chacune \u00e9tant adapt\u00e9e \u00e0 diff\u00e9rentes planifications de pratique et diff\u00e9rents styles de r\u00e9troaction.<\/li>\n<li>Le style d&rsquo;apprentissage est \u00e9galement influenc\u00e9 par les caract\u00e9ristiques de l&rsquo;apprenant et les caract\u00e9ristiques de la comp\u00e9tence.<\/li>\n<li>Si les facteurs \u00e9voqu\u00e9s ci-dessus jouent sans doute un r\u00f4le important dans l&rsquo;acquisition de comp\u00e9tences, les recherches ont \u00e9galement montr\u00e9 que d&rsquo;autres facteurs motivationnels (tels que les facteurs socio-cognitifs et affectifs) li\u00e9s aux conditions de pratique ont \u00e9galement un impact sur l&rsquo;apprentissage<sup id=\"cite_ref-24\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-24\">(24)<\/a><\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;veaction=edit&amp;section=24\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics&amp;action=edit&amp;section=24\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-2\">1.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-3\">1.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-4\">1.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-5\">1.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-6\">1.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-7\">1.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-8\">1.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-9\">1.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-10\">1.10<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-11\">1.11<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-12\">1.12<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-13\">1.13<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-14\">1.14<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-15\">1.15<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-16\">1.16<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-17\">1.17<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-18\">1.18<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-19\">1.19<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-20\">1.20<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-21\">1.21<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-22\">1.22<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-23\">1.23<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-24\">1.24<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-25\">1.25<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-26\">1.26<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-27\">1.27<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-28\">1.28<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-29\">1.29<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-30\">1.30<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-31\">1.31<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-32\">1.32<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-33\">1.33<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-34\">1.34<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-35\">1.35<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-36\">1.36<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-37\">1.37<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-38\">1.38<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-39\">1.39<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-40\">1.40<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-41\">1.41<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-42\">1.42<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-43\">1.43<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-44\">1.44<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-45\">1.45<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-46\">1.46<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-47\">1.47<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-48\">1.48<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-49\">1.49<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Bisson T. Motor Learning &#8211; Back to Basics Course. Plus. 2020.  <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-0\">2,0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-1\">2,1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-2\">2,2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-3\">2,3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-4\">2,4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Sattelmayer M, Elsig S, Hilfiker R, Baer G. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC4714441\/pdf\/12909_2016_Article_538.pdf\" rel=\"nofollow\">A systematic review and meta-analysis of selected motor learning principles in physiotherapy and medical education.<\/a> BMC Med Educ. 2016; 16(15). <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-3\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kafri M, Atun-Einy O. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/12\/1628\/5548976?login=false\" rel=\"nofollow\">From Motor Learning Theory to Practice: A Scoping Review of Conceptual Frameworks for Applying Knowledge in Motor Learning to Physical Therapist Practice<\/a>. 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Psychon Bull Rev. 2016; 23(5): 1382-1414. <\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20240926091227\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.202 seconds\nReal time usage: 0.223 seconds\nPreprocessor visited node count: 743\/1000000\nPost\u2010expand include size: 115\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 22963\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    8.118      1 Special:Contributors\/Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics\n100.00%    8.118      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>R\u00e9dactrice originale &#8211; Jess Bell Principales collaboratrices &#8211; Jess Bell, Kim Jackson, Ewa Jaraczewska et Tarina van der Stockt Contenu 1 Introduction 2 Apprentissage et performance 3 Types d&rsquo;apprentissage 3.1 Apprentissage explicite 3.2 Apprentissage implicite 4 Phases de l&rsquo;apprentissage 4.1 Phase cognitive 4.2 Phase associative 4.3 Phase autonome 5 Planification des pratiques 5.1 Pratique mass\u00e9e [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12903","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12903","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12903"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12903\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12948,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12903\/revisions\/12948"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12903"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}