{"id":12842,"date":"2025-08-18T22:03:43","date_gmt":"2025-08-18T22:03:43","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/basics-of-clinical-education-fr\/"},"modified":"2025-08-21T20:26:14","modified_gmt":"2025-08-21T20:26:14","slug":"basics-of-clinical-education-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/basics-of-clinical-education-fr\/","title":{"rendered":"Principes fondamentaux de la formation clinique"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\">\n<p><b>\u00c9ditrice originale<\/b>&#8211; <a title=\"User:Angela Patterson\" href=\"\/User:Angela_Patterson\">Angela Patterson<\/a><\/p>\n<p><b>Principales collaboratrices <\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Vidya Acharya\" href=\"\/User:Vidya_Acharya\"><bdi>Vidya Acharya<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a> et <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenu<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduction<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Definitions\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">D\u00e9finitions<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-3\"><a href=\"#Clinical_Education\"><span class=\"tocnumber\">2.1<\/span> <span class=\"toctext\">Formation clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Clinical_Instructors\"><span class=\"tocnumber\">2.2<\/span> <span class=\"toctext\">Instructeurs cliniques<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Clinical_Education_Faculty\"><span class=\"tocnumber\">2.3<\/span> <span class=\"toctext\">Corps professoral de la formation clinique<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#General_Guidelines_for_a_Clinical_Education_Programme\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Lignes directrices g\u00e9n\u00e9rales pour un programme de formation clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#Characteristics_of_Successful_Clinical_Instructors\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Caract\u00e9ristiques des instructeurs cliniques performants<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Interpersonal_and_Communication_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Comp\u00e9tences interpersonnelles et de communication<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Professional_Behaviours\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Comportements professionnels<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Instructional_and_Teaching_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\">Comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et didactiques<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-11\"><a href=\"#Mastery_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4.3.1<\/span> <span class=\"toctext\">P\u00e9dagogie de la ma\u00eetrise<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-12\"><a href=\"#Small_Group_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4.3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage en petits groupes<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-13\"><a href=\"#Evaluation_and_Performance_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.4<\/span> <span class=\"toctext\">Comp\u00e9tences en mati\u00e8re d&rsquo;\u00e9valuation et de performance<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-14\"><a href=\"#Feedback\"><span class=\"tocnumber\">4.4.1<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9troaction<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-15\"><a href=\"#Performance_Measures_or_Rubrics\"><span class=\"tocnumber\">4.4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Mesures de performance ou grilles d&rsquo;\u00e9valuation<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-16\"><a href=\"#Responsibilities_of_the_Clinical_Instructor_and_the_Student\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Responsabilit\u00e9s de l&rsquo;instructeur clinique et de l&rsquo;\u00e9tudiant<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-17\"><a href=\"#Characteristics_of_Successful_Students_in_Clinical_Education_Programmes\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">Caract\u00e9ristiques des \u00e9tudiants qui r\u00e9ussissent dans les programmes de formation clinique<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-18\"><a href=\"#The_Role_of_the_Academic_Clinical_Education_Coordinator\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00f4le du coordonnateur universitaire pour la formation clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-19\"><a href=\"#Benefits_and_Challenges_of_Clinical_Education\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Avantages et d\u00e9fis de la formation clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-20\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">8<\/span> <span class=\"toctext\">Ressources<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-21\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">9<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduction<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La formation clinique est l&rsquo;une des opportunit\u00e9s les plus pr\u00e9cieuses pour l&rsquo;apprentissage des \u00e9tudiants dans le cadre d&rsquo;un programme. Il s&rsquo;agit d&rsquo;un processus complexe qui r\u00e9unit les environnements \u00e9ducatif et m\u00e9dical<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup>. L&rsquo;apprentissage par l&rsquo;exp\u00e9rience permet aux \u00e9tudiants de mettre en pratique leurs connaissances, leurs comp\u00e9tences et leurs attitudes en milieu professionnel, o\u00f9 ils seront finalement amen\u00e9s \u00e0 travailler<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup>. La formation clinique est \u00e9galement appr\u00e9ci\u00e9e pour l&rsquo;am\u00e9lioration des programmes. Les performances des \u00e9tudiants en milieu clinique fournissent une r\u00e9troaction pr\u00e9cieuse aux programmes en ce qui concerne la pr\u00e9paration des \u00e9tudiants \u00e0 servir les individus dans la communaut\u00e9. Cet article d\u00e9crit les principes fondamentaux de la formation clinique en tant que composante des programmes de formation de niveau d\u00e9butant.<\/p>\n<h2><span id=\"Definitions\" class=\"mw-headline\">D\u00e9finitions<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Definitions\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Definitions\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<h3><span id=\"Clinical_Education\" class=\"mw-headline\">Formation clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p>\u00ab Un apprentissage bas\u00e9 sur l&rsquo;exp\u00e9rience formel, supervis\u00e9 et ax\u00e9 sur le d\u00e9veloppement et l&rsquo;application de comp\u00e9tences centr\u00e9es sur le patient\/client et de comportements professionnels. Il est con\u00e7u pour permettre aux \u00e9tudiants d&rsquo;acqu\u00e9rir une exp\u00e9rience clinique et des comp\u00e9tences substantielles et pertinentes, de s&rsquo;engager dans la pratique contemporaine et de d\u00e9montrer leurs comp\u00e9tences avant de commencer \u00e0 exercer \u00e0 un niveau d\u00e9butant<sup id=\"cite_ref-:0_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup>. \u00bb &#8212; American Physical Therapy Association (association am\u00e9ricaine de physioth\u00e9rapie)<\/p><\/blockquote>\n<h3><span id=\"Clinical_Instructors\" class=\"mw-headline\">Instructeurs cliniques <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les instructeurs cliniques (IC) peuvent \u00e9galement \u00eatre appel\u00e9s mentors cliniques, \u00e9ducateurs, pr\u00e9cepteurs ou professeurs de clinique.<sup id=\"cite_ref-:1_4-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>\u00ab Le professionnel de la r\u00e9adaptation responsable de l&rsquo;\u00e9tudiant en physioth\u00e9rapie et charg\u00e9 de l&rsquo;instruire, de le guider, de le superviser et de l&rsquo;\u00e9valuer formellement pendant son stage clinique<sup id=\"cite_ref-:0_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup>. \u00bb &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<h3><span id=\"Clinical_Education_Faculty\" class=\"mw-headline\">Corps professoral de la formation clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Education Faculty\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinical Education Faculty\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p>\u00ab Les personnes charg\u00e9es de dispenser les composantes de formation clinique du programme d&rsquo;\u00e9tudes<sup id=\"cite_ref-:0_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup>. \u00bb &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>\u00ab Le coordonateur universitaire de la formation clinique est un enseignant de l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur de l&rsquo;\u00e9tudiant qui coordonne le stage de ce dernier dans un \u00e9tablissement de sant\u00e9<sup id=\"cite_ref-:4_5-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup>. \u00bb &#8212; Dr Angela Patterson<\/p><\/blockquote>\n<h2><span id=\"General_Guidelines_for_a_Clinical_Education_Programme\" class=\"mw-headline\">Lignes directrices g\u00e9n\u00e9rales pour un programme de formation clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: General Guidelines for a Clinical Education Programme\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: General Guidelines for a Clinical Education Programme\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&rsquo;une des caract\u00e9ristiques essentielles d&rsquo;un programme de formation clinique performant est la qualit\u00e9 des instructeurs ou du corps professoral clinique<sup id=\"cite_ref-:1_4-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup>. Les instructeurs cliniques doivent \u00eatre titulaires d&rsquo;un dipl\u00f4me professionnel dans le domaine concern\u00e9<sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab Le directeur\/coordonateur de la formation clinique et les instructeurs cliniques sur le terrain participant au programme de formation professionnelle de niveau d\u00e9butant des physioth\u00e9rapeutes doivent \u00eatre des physioth\u00e9rapeutes agr\u00e9\u00e9s\/enregistr\u00e9s si une telle proc\u00e9dure existe dans le pays\/l&rsquo;\u00c9tat ou, \u00e0 d\u00e9faut, les enseignants cliniques doivent \u00eatre membres de l&rsquo;organisation professionnelle<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup>. \u00bb &#8212; World Confederation for Physical Therapy (conf\u00e9d\u00e9ration mondiale pour la physioth\u00e9rapie) (2011)<\/p><\/blockquote>\n<p>Certains programmes exigent que les instructeurs cliniques aient au moins une ann\u00e9e d&rsquo;exp\u00e9rience clinique avant de pouvoir devenir des mentors cliniques. L&rsquo;obligation de participer \u00e0 un programme de formation au tutorat clinique am\u00e9liore la qualit\u00e9 des programmes de formation clinique. Des programmes ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s pour am\u00e9liorer le mentorat et l&rsquo;exp\u00e9rience des \u00e9tudiants.<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Characteristics_of_Successful_Clinical_Instructors\" class=\"mw-headline\">Caract\u00e9ristiques des instructeurs cliniques performants <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Characteristics of Successful Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Characteristics of Successful Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>\u00catre instructeur clinique est \u00ab une opportunit\u00e9, un honneur et un d\u00e9fi<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> \u00bb. Recker-Hughes et al.<sup id=\"cite_ref-:1_4-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup> ont d\u00e9crit les caract\u00e9ristiques des instructeurs cliniques performants et des environnements propices \u00e0 la r\u00e9ussite.formants. Selon leurs conclusions, les instructeurs performants pr\u00e9sentent un ensemble de caract\u00e9ristiques, notamment<sup id=\"cite_ref-:1_4-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup> :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>de solides comp\u00e9tences en mati\u00e8re de relations interpersonnelles et de communication<\/strong><\/li>\n<li><strong>des comportements professionnels<\/strong><\/li>\n<li><strong>des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et didactiques<\/strong><\/li>\n<li><strong>des comp\u00e9tences en mati\u00e8re d&rsquo;\u00e9valuation et de performance<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Il convient de noter que ces caract\u00e9ristiques sont en grande partie similaires \u00e0 celles des enseignants universitaires performants. Le style de supervision de l&rsquo;instructeur clinique est \u00e9galement un \u00e9l\u00e9ment important \u00e0 \u00e9valuer.<sup id=\"cite_ref-:2_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Interpersonal_and_Communication_Skills\" class=\"mw-headline\">Comp\u00e9tences interpersonnelles et de communication <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Interpersonal and Communication Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Interpersonal and Communication Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les comp\u00e9tences interpersonnelles et de communication qui favorisent l&rsquo;apprentissage des \u00e9tudiants comprennent notamment la motivation \u00e0 encadrer les \u00e9tudiants, la cr\u00e9ation d&rsquo;un environnement d&rsquo;apprentissage positif et une communication efficace.<sup id=\"cite_ref-:1_4-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Un exemple de comportement qui sugg\u00e8re qu&rsquo;un ma\u00eetre de stage s&rsquo;int\u00e9resse au mentorat consiste simplement \u00e0 prendre le temps de discuter, de r\u00e9pondre aux questions et de fournir une r\u00e9troaction \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant.<\/li>\n<li>La cr\u00e9ation d&rsquo;un plan de communication individualis\u00e9 est utile car elle permet \u00e0 l&rsquo;instructeur et \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant de se mettre d&rsquo;accord sur les occasions appropri\u00e9es de discuter d&rsquo;un cas clinique et sur le moment et l&rsquo;approche \u00e0 adopter pour fournir une r\u00e9troaction constructive.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Professional_Behaviours\" class=\"mw-headline\">Comportements professionnels <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Professional Behaviours\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Professional Behaviours\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les comp\u00e9tences professionnelles qui favorisent la r\u00e9ussite dans l&rsquo;environnement clinique comprennent la mod\u00e9lisation d&rsquo;un comportement fond\u00e9 sur des principes, la d\u00e9monstration de soins fond\u00e9s sur des donn\u00e9es probantes et la collaboration avec l&rsquo;\u00e9quipe.<sup id=\"cite_ref-:1_4-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Le mod\u00e8le de soins centr\u00e9s sur le patient, la pratique fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes et la collaboration sont des comportements essentiels pour un mentor.<sup id=\"cite_ref-:2_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>En milieu clinique, l&rsquo;enseignement doit passer d&rsquo;une approche centr\u00e9e sur l&rsquo;\u00e9tudiant \u00e0 une approche centr\u00e9e sur le patient. Le fait de discuter de ce changement et de donner l&rsquo;exemple peut aider l&rsquo;\u00e9tudiant \u00e0 s&rsquo;orienter vers des soins centr\u00e9s sur le patient.<\/li>\n<li>Donner l&rsquo;exemple d&rsquo;une pratique fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes consiste \u00e0 poser des questions cliniques, \u00e0 proposer des interventions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes et \u00e0 comparer les r\u00e9sultats obtenus par les patients \u00e0 ceux de la litt\u00e9rature. Les \u00e9tudiants ont souvent du mal \u00e0 pr\u00e9voir les r\u00e9sultats et \u00e0 int\u00e9grer les indicateurs de pronostic. Les instructeurs cliniques peuvent guider ce processus en recueillant les r\u00e9sultats des patients et en aidant les \u00e9tudiants \u00e0 comparer les r\u00e9sultats des patients aux r\u00e9sultats publi\u00e9s. Cette comparaison peut susciter des conversations sur les raisons d&rsquo;une r\u00e9cup\u00e9ration plus tardive ou plus rapide. La discussion elle-m\u00eame peut aider les \u00e9tudiants \u00e0 apprendre \u00e0 anticiper le pronostic des patients.<\/li>\n<li>Donner l&rsquo;exemple en mati\u00e8re de pratique collaborative offre aux praticiens d\u00e9butants l&rsquo;occasion d&rsquo;observer les comp\u00e9tences en leadership, notamment en mati\u00e8re de partage d&rsquo;expertise, de compr\u00e9hension des points de vue des coll\u00e8gues et de recherche d&rsquo;un consensus lorsque des id\u00e9es oppos\u00e9es s&rsquo;affrontent. Le simple fait de pr\u00e9voir du temps pour des r\u00e9unions et des discussions aide les \u00e9tudiants \u00e0 observer les comportements qui refl\u00e8tent la valeur de la collaboration interprofessionnelle.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Instructional_and_Teaching_Skills\" class=\"mw-headline\">Comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et didactiques <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Instructional and Teaching Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Instructional and Teaching Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques qui favorisent l&rsquo;apprentissage des \u00e9tudiants comprennent : (1) la modification des attentes en fonction des performances des \u00e9tudiants, (2) l&rsquo;utilisation de plusieurs types de strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques et (3) le fait de mettre l&rsquo;accent sur la r\u00e9flexion<sup id=\"cite_ref-:1_4-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:2_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<ul>\n<li>Les mentors qui utilisent diverses strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques peuvent \u00eatre en mesure d&rsquo;ajuster leur enseignement en fonction des besoins de l&rsquo;\u00e9tudiant<sup id=\"cite_ref-:2_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup>.<\/li>\n<li>Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques pr\u00e9sentant les meilleures donn\u00e9es probantes comprennent <strong>la p\u00e9dagogie de la ma\u00eetrise et l&rsquo;apprentissage en petits groupes<\/strong><sup id=\"cite_ref-:3_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup>.<\/li>\n<li>D&rsquo;autres exemples d&rsquo;enseignement efficace dans le domaine de la formation clinique comprennent : (1) la pr\u00e9sentation d&rsquo;exemples concrets, (2) la cartographie conceptuelle et (3) les strat\u00e9gies m\u00e9tacognitives<sup id=\"cite_ref-:3_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Mastery_Learning\" class=\"mw-headline\">P\u00e9dagogie de la ma\u00eetrise <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Mastery Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Mastery Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>La p\u00e9dagogie de la ma\u00eetrise consiste \u00e0 s&rsquo;exercer de mani\u00e8re d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e \u00e0 une t\u00e2che sp\u00e9cifique avec un niveau de comp\u00e9tence attendu bien d\u00e9fini<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup>. Ce type de strat\u00e9gie peut \u00eatre modifi\u00e9 en fonction du niveau initial de l&rsquo;\u00e9tudiant, qui peut varier entre des comp\u00e9tences de base, des comp\u00e9tences interm\u00e9diaires et des comp\u00e9tences de niveau d\u00e9butant.<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab L&rsquo;apprentissage de la ma\u00eetrise permet aux \u00e9tudiants d&rsquo;avancer \u00e0 leur propre rythme \u00e0 mesure qu&rsquo;ils acqui\u00e8rent des connaissances, des comp\u00e9tences et des aptitudes<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/p><\/blockquote>\n<p>Huang et al.<sup id=\"cite_ref-:3_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup> sugg\u00e8rent que les \u00e9l\u00e9ments de pratique bas\u00e9s sur les comp\u00e9tences sont les mieux adapt\u00e9s \u00e0 l&rsquo;apprentissage par la ma\u00eetrise. Il devrait \u00eatre appliqu\u00e9 dans le cadre d&rsquo;un programme d&rsquo;\u00e9tudes bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences, o\u00f9 les \u00e9tudiants concentrent leur apprentissage sur des t\u00e2ches li\u00e9es \u00e0 l&#8217;emploi. L&rsquo;apprentissage de la ma\u00eetrise favorise l&rsquo;approche centr\u00e9e sur l&rsquo;apprenant et s&rsquo;\u00e9loigne de la formation bas\u00e9e sur le temps.<sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Parmi les \u00e9l\u00e9ments importants de ce type d&rsquo;enseignement figure la <b>fixation d&rsquo;objectifs<\/b>, qui peut \u00eatre d\u00e9finie en termes de :<\/p>\n<ul>\n<li>niveaux de comp\u00e9tence<\/li>\n<li>opportunit\u00e9s de pratique<\/li>\n<li>cadre temporel d\u00e9fini individuellement<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Small_Group_Learning\" class=\"mw-headline\">Apprentissage en petits groupes <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Small Group Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=12\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Small Group Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=12\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>L&rsquo;apprentissage en petits groupes est une autre strat\u00e9gie p\u00e9dagogique dont l&rsquo;effet sur les performances des \u00e9l\u00e8ves a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9. Dans ce contexte, l&rsquo;apprentissage en petits groupes comprenait une approche de classe invers\u00e9e, dans laquelle les \u00e9tudiants pr\u00e9paraient les activit\u00e9s d&rsquo;apprentissage \u00e0 l&rsquo;aide d&rsquo;une lecture, puis participaient \u00e0 une discussion sur des cas cliniques avec leurs pairs et un expert en la mati\u00e8re.<sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Parmi les \u00e9l\u00e9ments importants de cette strat\u00e9gie d&rsquo;enseignement figure l&rsquo;engagement actif de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve. Plut\u00f4t que de recevoir un enseignement direct, les \u00e9l\u00e8ves peuvent discuter et justifier leurs d\u00e9cisions avec leurs pairs. Les discussions entre pairs sont utiles car elles permettent d&rsquo;adopter un rythme plus lent, ce qui donne aux \u00e9tudiants la possibilit\u00e9 de prendre le temps de r\u00e9fl\u00e9chir et de le faire m\u00e9thodiquement. Les experts cliniques r\u00e9fl\u00e9chissent souvent rapidement et parviennent \u00e0 la r\u00e9ponse beaucoup plus vite que les novices. Les discussions en petits groupes permettent aux participants de discuter des d\u00e9cisions cliniques \u00e0 un rythme plus lent.<\/p>\n<h3><span id=\"Evaluation_and_Performance_Skills\" class=\"mw-headline\">Comp\u00e9tences en mati\u00e8re d&rsquo;\u00e9valuation et de performance <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Evaluation and Performance Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=13\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Evaluation and Performance Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=13\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>La pratique clinique repose en grande partie sur le raisonnement clinique, qui est mis en \u00e9vidence dans les cadres de comp\u00e9tences de toutes les professions de la sant\u00e9<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup>. Les comp\u00e9tences en mati\u00e8re d&rsquo;\u00e9valuation de la performance des \u00e9tudiants comprennent la capacit\u00e9 de fournir une r\u00e9troaction en temps opportun, objective et pr\u00e9cise, et d&rsquo;appliquer cette r\u00e9troaction afin de cerner les possibilit\u00e9s de r\u00e9ussite<sup id=\"cite_ref-:1_4-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup>.<\/p>\n<h4><span id=\"Feedback\" class=\"mw-headline\">R\u00e9troaction<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=14\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=14\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<ul>\n<li>Il est essentiel que la r\u00e9troaction soit fournie de mani\u00e8re \u00e0 promouvoir l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;\u00e9tudiant et \u00e0 \u00e9valuer ses performances.<\/li>\n<li>De fr\u00e9quentes r\u00e9troactions permettent \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant de s&rsquo;am\u00e9liorer.<\/li>\n<li>Des r\u00e9troactions trop fr\u00e9quentes ne permettent pas \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 sa performance et de la modifier avant que l&rsquo;enseignant ne le redirige.<\/li>\n<li>Formuler des commentaires vagues est moins efficace que de d\u00e9crire des observations sp\u00e9cifiques de comportement et de les comparer aux comportements attendus.<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Performance_Measures_or_Rubrics\" class=\"mw-headline\">Mesures de performance ou grilles d&rsquo;\u00e9valuation <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Performance Measures or Rubrics\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=15\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Performance Measures or Rubrics\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=15\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Les performances des \u00e9tudiants peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es \u00e0 l&rsquo;aide de mesures des performances cliniques ou de grilles d&rsquo;\u00e9valuation. Cela permet \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant et \u00e0 l&rsquo;instructeur d&rsquo;anticiper les attentes en mati\u00e8re de performance clinique.<\/p>\n<p>Voici quelques exemples d&rsquo;outils d&rsquo;\u00e9valuation clinique utilis\u00e9s dans les programmes de <i>physioth\u00e9rapie <\/i> :<\/p>\n<ul>\n<li>Clinical Performance Instrument<\/li>\n<li>\u00c9valuation canadienne du rendement clinique en physioth\u00e9rapie<sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Assessment of Physical Therapy Practice<\/li>\n<\/ul>\n<p>Voici quelques exemples d&rsquo;outils d&rsquo;\u00e9valuation clinique utilis\u00e9s dans les programmes d&rsquo;<i>ergoth\u00e9rapie <\/i>:<\/p>\n<ul>\n<li><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.aota.org\/-\/media\/corporate\/files\/educationcareers\/fieldwork\/fieldwork-performance-evaluation-occupational-therapy-student.pdf\" rel=\"nofollow\">Fieldwork Performance Evaluation (FWPE)<\/a> &#8211; \u00c9tats-Unis<\/li>\n<li><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/med-fom-osot.sites.olt.ubc.ca\/files\/2021\/01\/Competency-Based-Fieldwork-Evaluation-2021.pdf\" rel=\"nofollow\">Competency-Based Fieldwork Evaluation (CBFE)<\/a> &#8211; Canada<\/li>\n<li>Modified Fieldwork Performance Report (MFPR) &#8211; Australie<\/li>\n<li>Assessment of Professional Competencies in Occupational Therapy (CPTO) &#8211; Espagne<sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Voici quelques exemples d&rsquo;outils d&rsquo;\u00e9valuation clinique utilis\u00e9s dans les programmes d&rsquo;<i>orthophonie<\/i> :<\/p>\n<ul>\n<li>COMPASS: Competency Assessment in Speech Pathology Assessment Resource Manual<\/li>\n<li>Clinical Performance Evaluation Criteria<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Responsibilities_of_the_Clinical_Instructor_and_the_Student\" class=\"mw-headline\">Responsabilit\u00e9s de l&rsquo;instructeur clinique et de l&rsquo;\u00e9tudiant <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Responsibilities of the Clinical Instructor and the Student\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=16\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Responsibilities of the Clinical Instructor and the Student\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=16\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Les responsabilit\u00e9s de l&rsquo;<i>instructeur clinique<\/i> comprennent :<\/p>\n<ul>\n<li>avoir une compr\u00e9hension de base des fondements de l&rsquo;apprentissage fournis \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant par l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;enseignement<\/li>\n<li>g\u00e9rer les responsabilit\u00e9s cliniques et les responsabilit\u00e9s li\u00e9es au mentorat d&rsquo;un \u00e9tudiant<\/li>\n<li>comprendre les politiques, les proc\u00e9dures et les t\u00e2ches quotidiennes des aspects cliniques o\u00f9 ils enseignent aux \u00e9tudiants<\/li>\n<li>\u00e9tablir des collaborations entre les \u00e9tudiants et les professionnels de la sant\u00e9 qu&rsquo;ils rencontrent lors des stages cliniques<\/li>\n<li>\u00eatre un mod\u00e8le professionnel qui se perfectionne et collabore avec une institution universitaire<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les responsabilit\u00e9s de <i>l&rsquo;\u00e9tudiant<\/i> lorsqu&rsquo;il participe \u00e0 un programme de formation clinique comprennent :<\/p>\n<ul>\n<li>se pr\u00e9senter sur le lieu de formation clinique pr\u00eat \u00e0 apprendre et \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences professionnelles de niveau d\u00e9butant<\/li>\n<li>mettre en pratique les comp\u00e9tences acquises pendant les cours et les stages<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Characteristics_of_Successful_Students_in_Clinical_Education_Programmes\" class=\"mw-headline\">Caract\u00e9ristiques des \u00e9tudiants qui r\u00e9ussissent dans les programmes de formation clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Characteristics of Successful Students in Clinical Education Programmes\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=17\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Characteristics of Successful Students in Clinical Education Programmes\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=17\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les comp\u00e9tences essentielles \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants en r\u00e9adaptation dans les milieux cliniques comprennent les capacit\u00e9s g\u00e9n\u00e9riques et la capacit\u00e9 \u00e0 tisser des relations. Ces aptitudes g\u00e9n\u00e9rales sont interd\u00e9pendantes : elles ne peuvent garantir le succ\u00e8s si une seule ou quelques-unes d&rsquo;entre elles sont pr\u00e9sentes. Le d\u00e9veloppement de relations comprend les relations avec les patients, les instructeurs cliniques et les membres de l&rsquo;\u00e9quipe soignante.<\/p>\n<p><b>Capacit\u00e9s g\u00e9n\u00e9riques<\/b>:<\/p>\n<ul>\n<li>la pens\u00e9e critique\n<ul>\n<li>essentielle dans des situations cliniques diverses et peu famili\u00e8res<\/li>\n<li>permet \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve d&rsquo;\u00e9valuer la situation et de d\u00e9cider d&rsquo;un plan d&rsquo;action<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>le raisonnement clinique<\/li>\n<li>l&rsquo;engagement envers l&rsquo;apprentissage<\/li>\n<li>la gestion du stress<\/li>\n<li>la responsabilisation<\/li>\n<li>le professionnalisme<\/li>\n<li>les comp\u00e9tences interpersonnelles<\/li>\n<li>les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de communication<\/li>\n<li>la gestion du temps<\/li>\n<li>l&rsquo;utilisation des r\u00e9troactions constructives<\/li>\n<li>la r\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir des relations avec les patients :<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>l&rsquo;engagement \u00e9motionnel par le toucher, assurant la s\u00e9curit\u00e9 et facilitant les mouvements et les activit\u00e9s<\/li>\n<li>le d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie<\/li>\n<li>le fait de r\u00e9pondre aux besoins \u00e9motionnels des patients<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir des relations avec les instructeurs cliniques :<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>le respect mutuel<\/li>\n<li>l&rsquo;\u00e9tablissement de limites professionnelles<\/li>\n<li>le choix d&rsquo;un mode de communication<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir des relations avec les membres de l&rsquo;\u00e9quipe soignante :<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>comprendre le r\u00f4le et les responsabilit\u00e9s des membres de l&rsquo;\u00e9quipe<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong><span id=\"The_Role_of_the_Academic_Clinical_Education_Coordinator\" class=\"mw-headline\">R\u00f4le du coordonnateur universitaire pour la formation clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: The Role of the Academic Clinical Education Coordinator\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=18\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: The Role of the Academic Clinical Education Coordinator\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=18\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Le coordonnateur universitaire de la formation clinique (en physioth\u00e9rapie) ou le coordonnateur universitaire du travail sur le terrain (en ergoth\u00e9rapie) est charg\u00e9 :<\/p>\n<ul>\n<li>d&rsquo;\u00e9tablir et de maintenir des relations entre l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;enseignement et les milieux de formation clinique<\/li>\n<li>de comprendre la mission et la vision, les populations de patients et les attentes des milieux cliniques<\/li>\n<li>d&rsquo;effectuer un jumelage r\u00e9ussi entre \u00e9tudiants et instructeurs cliniques<\/li>\n<li>de servir de ressource \u00e9ducative pour le perfectionnement professionnel de l&rsquo;instructeur clinique\n<ul>\n<li>de coordonner l&rsquo;institution universitaire qui assure la formation continue du personnel clinique<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Benefits_and_Challenges_of_Clinical_Education\" class=\"mw-headline\">Avantages et d\u00e9fis de la formation clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Benefits and Challenges of Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=19\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Benefits and Challenges of Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=19\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>La pr\u00e9sence d&rsquo;\u00e9tudiants dans un milieu clinique pr\u00e9sente des avantages et des inconv\u00e9nients. Cependant, les formateurs cliniques estiment que les inconv\u00e9nients, tels que l&rsquo;augmentation de leur charge de travail et du temps pass\u00e9 au travail, l&#8217;emportent sur les avantages. Les <b>avantages <\/b> pour les <i>instructeurs cliniques<\/i> comprennent :<\/p>\n<ul>\n<li>renforcer leurs connaissances de base<sup id=\"cite_ref-:5_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>stimuler l&rsquo;apprentissage<sup id=\"cite_ref-:5_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>approfondir leur compr\u00e9hension des maladies<sup id=\"cite_ref-:5_19-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>d\u00e9velopper de nouvelles th\u00e9rapies et des opportunit\u00e9s de recherche<sup id=\"cite_ref-:5_19-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>augmenter la productivit\u00e9<sup id=\"cite_ref-:4_5-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>d\u00e9velopper et am\u00e9liorer le mat\u00e9riel et les programmes cliniques avec l&rsquo;aide des \u00e9tudiants<sup id=\"cite_ref-:4_5-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les avantages pour les <i>milieux de formation clinique en soins de sant\u00e9<\/i> comprennent<sup id=\"cite_ref-:4_5-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup> :<\/p>\n<ul>\n<li>d\u00e9velopper la formation continue et le perfectionnement professionnel du personnel<\/li>\n<li>comprendre les points forts de la clinique et les points \u00e0 am\u00e9liorer en fonction de l&rsquo;\u00e9valuation des \u00e9tudiants<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les \u00e9tudiants <i>b\u00e9n\u00e9ficient <\/i> de la formation clinique qui leur permet :<\/p>\n<ul>\n<li>de faire l&rsquo;exp\u00e9rience de diff\u00e9rents contextes de pratique et de populations de patients afin de d\u00e9terminer ce qui leur convient le mieux pour leur travail futur<\/li>\n<li>d&rsquo;avoir la possibilit\u00e9 d&rsquo;appliquer leurs connaissances et leurs comp\u00e9tences apprises en classe dans un contexte clinique<\/li>\n<li>d&rsquo;exercer dans un environnement qui leur permet d&rsquo;\u00e9largir leurs comp\u00e9tences professionnelles au-del\u00e0 des soins aux patients en faisant des pr\u00e9sentations<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les <b>d\u00e9fis<\/b> li\u00e9s au placement clinique concernent \u00e0 la fois les formateurs et les milieux cliniques :<\/p>\n<ul>\n<li>d\u00e9finir les attentes et les objectifs des \u00e9tudiants<\/li>\n<li>trouver un espace pour que l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve puisse pratiquer<\/li>\n<li>pr\u00e9voir du temps pour rencontrer l&rsquo;\u00e9tudiant et discuter avec lui de ses progr\u00e8s et de ses objectifs<\/li>\n<li>effectuer de la r\u00e9daction suppl\u00e9mentaire<\/li>\n<li>pr\u00e9parer les patients aux interactions avec les \u00e9tudiants<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Resources\" class=\"mw-headline\">Ressources (dans la langue originale)<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=20\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=20\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li>McCallum C, Bayliss J, Becker E, Nixon-Cave K, Colgrove Y, Kucharski-Howard J, Stern D, Evans K, Strunk V, Wetherbee E, Russell B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/2\/147\/5250887\" rel=\"nofollow\">The Integrated Clinical Education Strategic Initiatives Project\u2014Development of Parameters to Guide Harmonization in Clinical Education: A Scoping Review<\/a>. Physical Therapy. 2019 Feb 1;99(2):147-72. (une \u00e9tude de la port\u00e9e sur un projet d&rsquo;initiatives strat\u00e9giques pour l&rsquo;enseignement clinique int\u00e9gr\u00e9 (d\u00e9veloppement de param\u00e8tres pour guider l&rsquo;harmonisation de l&rsquo;enseignement clinique)<\/li>\n<li>Myers K, Davis A, Thomas S, Bilyeu C. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/nsuworks.nova.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1838&amp;context=ijahsp\/\" rel=\"nofollow\">Clinical instructor perceptions of the collaborative clinical education model: Providing solutions for success in physical therapy education.<\/a> Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice. 2019;17(4):4. (une \u00e9tude sur les perceptions des instructeurs cliniques \u00e0 l&rsquo;\u00e9gard du mod\u00e8le d&rsquo;enseignement clinique collaboratif pr\u00e9sentant des solutions pour la r\u00e9ussite de l&rsquo;enseignement en physioth\u00e9rapie)<\/li>\n<li>Naidoo V, Stewart AV, Maleka MED. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC9453145\/pdf\/SAJP-78-1759.pdf\" rel=\"nofollow\">A tool to evaluate physiotherapy clinical education in South Africa.<\/a> S Afr J Physiother. 2022 Aug 31;78(1):1759. (une \u00e9tude sur un outil d&rsquo;\u00e9valuation de la formation clinique en physioth\u00e9rapie en Afrique du Sud)<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=21\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=21\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Pashmdarfard M, Soltani Arabshahi K, Shafaroodi N, Hassani Mehraban A, Parvizi S, Haracz K. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC7711038\/pdf\/mjiri-34-76.pdf\" rel=\"nofollow\">Which models can be used as a clinical education model in occupational therapy? Introduction of the models: A scoping review study.<\/a> Med J Islam Repub Iran. 2020 Jul 8;34:76. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Timmerberg JF, Chesbro SB, Jensen GM, Dole RL, Jette DU. Competency-Based Education and Practice in Physical Therapy: It\u2019s Time to Act! Physical Therapy. 2022 May;102(5):pzac018.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-2\">3.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">American Physical Therapy Association. Academy of Physical Therapy Education, Physical Therapy Clinical Education Glossary. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/acapt.org\/glossary\" rel=\"nofollow\">https:\/\/acapt.org\/glossary<\/a> (last access 27.02.2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-0\">4.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-1\">4.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-2\">4.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-3\">4.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-4\">4.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-5\">4.5<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-6\">4.6<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-7\">4.7<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Recker-Hughes C, Wetherbee E, Buccieri KM, FitzpatrickTimmerberg J, Stolfi AM. Essential characteristics of quality clinical education experiences: standards to facilitate student learning. Journal of Physical Therapy Education. 2014 Jan 1;28:48-55.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-0\">5.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-1\">5.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-2\">5.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-3\">5.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Patterson A. Basics of Clinical Education Course. Plus, 2024.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Jette DU, Nelson L, Palaima M, Wetherbee E. How do we improve quality in clinical education? Examination of structures, processes, and outcomes. Journal of Physical Therapy Education. 2014 Jan 1;28:6-12.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><span class=\"reference-text\">WCPT guideline for the clinical education component<\/span><\/span>of physical therapist professional entry-level education. Available from <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/studylib.net\/doc\/8700322\/wcpt-guideline-for-the-clinical-education-component-of-ph...\" rel=\"nofollow\">https:\/\/studylib.net\/doc\/8700322\/wcpt-guideline-for-the-clinical-education-component-of-ph&#8230;<\/a>(last access 26.2.2024)<\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Steinert Y, Mann K, Centeno A, Dolmans D, Spencer J, Gelula M, Prideaux D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/01421590600902976\" rel=\"nofollow\">A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8.<\/a> Medical teacher. 2006 Jan 1;28(6):497-526.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Volk S, Homan N, Tepner L, Chichester M, Scales D. The rewards and challenges of becoming a clinical instructor. Nurs Womens Health. 2013 Dec;17(6):539-42. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-1\">10.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-2\">10.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-3\">10.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Naidoo V, Stewart AV, Maleka ME. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/sajp.co.za\/index.php\/sajp\/article\/download\/1759\/3008\" rel=\"nofollow\">A tool to evaluate physiotherapy clinical education in South Africa<\/a>. South African Journal of Physiotherapy. 2022 Aug 31;78(1):11.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_11-0\">11.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_11-1\">11.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_11-2\">11.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Huang PH, Haywood M, O\u2019Sullivan A, Shulruf B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/0142159X.2019.1623386\" rel=\"nofollow\">A meta-analysis for comparing effective teaching in clinical education<\/a>. Medical teacher. 2019 Oct 3;41(10):1129-42.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">McGaghie WC, Issenberg SB, Cohen ER, Barsuk JH, Wayne DB. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/3102783\/\" rel=\"nofollow\">Does simulation-based medical education with deliberate practice yield better results than traditional clinical education? A meta-analytic comparative review of the evidence<\/a>. Academic medicine. 2011 Jun 1;86(6):706-11.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">What is Mastery Learning? Available from <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.gettingsmart.com\/2019\/08\/28\/what-is-mastery-learning\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.gettingsmart.com\/2019\/08\/28\/what-is-mastery-learning\/<\/a> (last access 28.02.2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Winget M, Persky AM. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10159400\/pdf\/ajpe8906.pdf\" rel=\"nofollow\">A Practical Review of Mastery Learning<\/a>. Am J Pharm Educ. 2022 Dec;86(10):ajpe8906. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-15\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Chavda P, Pandya C, Solanki D, Dindod S. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC4979306\/\" rel=\"nofollow\">Is \u201cmodular\u201d the way to go for small group learning in community medicine in undergraduate clinical postings?<\/a>. International Journal of Applied and Basic Medical Research. 2016 Jul;6(3):211.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-16\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Young ME, Thomas A, Lubarsky S, Gordon D, Gruppen LD, Rencic J, Ballard T, Holmboe E, Da Silva A, Ratcliffe T, Schuwirth L, Dory V, Durning SJ. Mapping clinical reasoning literature across the health professions: a scoping review. BMC Med Educ. 2020 Apr 7;20(1):107.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-17\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Canadian Alliance of Physiotherapy Regulators &amp; Canadian Physiotherapy Association Competency Profile. Essential competencies for physiotherapist support Workers in Canada. Toronto: The Canadian Association of Occupational Therapists; 2002.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-18\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-18\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Romero-Ayuso D, Ortiz-Rubio A, Moreno-Ram\u00edrez P, Mart\u00edn-Mart\u00edn L, Trivi\u00f1o-Ju\u00e1rez JM, Serrano-Guzm\u00e1n M, Cano-Detell E, Novoa-Casasola E, Gea M, Ariza-Vega P. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC8535573\/pdf\/healthcare-09-01243.pdf\" rel=\"nofollow\">A New Tool for Assessment of Professional Skills of Occupational Therapy Students.<\/a> Healthcare (Basel). 2021 Sep 22;9(10):1243.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-19\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_19-0\">19.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_19-1\">19.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_19-2\">19.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_19-3\">19.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ali FR, Griffiths CE. So you want to be a clinical academic. Br J Hosp Med (Lond). 2012 Feb;73(2):C23-5. <\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20240429044323\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.081 seconds\nReal time usage: 0.088 seconds\nPreprocessor visited node count: 382\/1000000\nPost\u2010expand include size: 54\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 12654\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    6.997      1 Special:Contributors\/Basics_of_Clinical_Education\n100.00%    6.997      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00c9ditrice originale&#8211; Angela Patterson Principales collaboratrices &#8211; Ewa Jaraczewska, Vidya Acharya, Jess Bell et Kim Jackson Contenu 1 Introduction 2 D\u00e9finitions 2.1 Formation clinique 2.2 Instructeurs cliniques 2.3 Corps professoral de la formation clinique 3 Lignes directrices g\u00e9n\u00e9rales pour un programme de formation clinique 4 Caract\u00e9ristiques des instructeurs cliniques performants 4.1 Comp\u00e9tences interpersonnelles et de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12842","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12842","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12842"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12842\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12866,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12842\/revisions\/12866"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12842"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}