{"id":10179,"date":"2024-07-04T22:53:48","date_gmt":"2024-07-04T22:53:48","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/introduction-to-clinical-reasoning-fr\/"},"modified":"2026-02-28T15:05:20","modified_gmt":"2026-02-28T15:05:20","slug":"introduction-to-clinical-reasoning-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/introduction-to-clinical-reasoning-fr\/","title":{"rendered":"Introduction au raisonnement clinique"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>R\u00e9dactrice originale <\/b>&#8211; <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/larisa-hoffman\/\" rel=\"nofollow\">Larisa Hoffman<\/a><br \/>\n<b>Principales collaboratrices<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\"><bdi>Wanda van Niekerk<\/bdi><\/a> et <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenu<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduction<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Definitions_of_Clinical_Reasoning\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">D\u00e9finitions du raisonnement clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Importance_of_Clinical_Reasoning\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Importance du raisonnement clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-4\"><a href=\"#Clinical_Reasoning_According_to_Timing\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Raisonnement clinique en fonction du temps<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Novice_versus_Expert_Clinical_Reasoning\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Raisonnement clinique du novice par rapport \u00e0 l&rsquo;expert<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-6\"><a href=\"#Biases_in_Automatic_Thinking\"><span class=\"tocnumber\">4.1.1<\/span> <span class=\"toctext\">Biais dans la pens\u00e9e automatique<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#Clinical_Reasoning_in_Different_Professions\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Raisonnement clinique dans diff\u00e9rentes professions<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-8\"><a href=\"#Clinical_Reasoning_According_to_Purpose\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Raisonnement clinique en fonction de l&rsquo;objectif <\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-9\"><a href=\"#Improving_Clinical_Reasoning\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Am\u00e9lioration du raisonnement clinique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-10\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">8<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Introduction<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Le raisonnement clinique est essentiel \u00e0 une r\u00e9\u00e9ducation efficace.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup> Il joue un r\u00f4le important dans le d\u00e9veloppement de l&rsquo;autonomie professionnelle et l&rsquo;am\u00e9lioration des r\u00e9sultats pour les patients. On trouve dans la litt\u00e9rature diverses d\u00e9finitions du raisonnement clinique, ainsi que diff\u00e9rentes strat\u00e9gies de raisonnement clinique. Cette page pr\u00e9sente quelques d\u00e9finitions du raisonnement clinique et des strat\u00e9gies employ\u00e9es par les diff\u00e9rents professionnels de la r\u00e9adaptation en fonction de facteurs tels que le temps, la profession et l&rsquo;objectif.<\/p>\n<h2><span id=\"Definitions_of_Clinical_Reasoning\" class=\"mw-headline\">D\u00e9finitions du raisonnement clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Definitions of Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Definitions of Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Il existe plusieurs d\u00e9finitions diff\u00e9rentes du raisonnement clinique. Certaines de ces d\u00e9finitions sont \u00e9num\u00e9r\u00e9es ci-dessous.<\/p>\n<ul>\n<li>\u00ab Le raisonnement clinique (ou prise de d\u00e9cision pratique) est une mani\u00e8re de penser et de prendre des d\u00e9cisions dans le cadre de la pratique professionnelle qui d\u00e9pend du contexte et qui sert \u00e0 guider les actions pratiques<sup id=\"cite_ref-:0_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/li>\n<li>\u00ab Le raisonnement clinique d\u00e9signe les processus de r\u00e9flexion et de prise de d\u00e9cision utilis\u00e9s dans la pratique clinique<sup id=\"cite_ref-:11_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:11-3\">(3)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/li>\n<li>Le raisonnement clinique en physioth\u00e9rapie pourrait \u00eatre conceptualis\u00e9 comme \u00ab l&rsquo;int\u00e9gration des comp\u00e9tences cognitives, psychomotrices et affectives. Il est de nature contextuelle et implique \u00e0 la fois le point de vue du th\u00e9rapeute et celui du client. Il est adaptatif, it\u00e9ratif et collaboratif, le r\u00e9sultat escompt\u00e9 \u00e9tant une approche biopsychosociale de la prise en charge du patient\/client<sup id=\"cite_ref-:4_4-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-4\">(4)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/li>\n<li>En ergoth\u00e9rapie, le raisonnement clinique est d\u00e9fini comme suit<sup id=\"cite_ref-:5_5-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-5\">(5)<\/a><\/sup>:\n<ul>\n<li>\u00ab\u00a0un mode de pens\u00e9e largement tacite, tr\u00e8s imag\u00e9 et profond\u00e9ment ph\u00e9nom\u00e9nologique\u00a0\u00bb.<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0le processus utilis\u00e9 par les praticiens pour planifier les soins prodigu\u00e9s aux clients, les diriger, les mettre en application et y r\u00e9fl\u00e9chir\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0un mode de pens\u00e9e qui implique tous les processus de pens\u00e9e du clinicien lorsqu&rsquo;il entre dans la relation et le processus th\u00e9rapeutique avec un client, lorsqu&rsquo;il y est et qu&rsquo;il en sort\u00a0\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Le raisonnement clinique est \u00ab un processus dans lequel le th\u00e9rapeute, en interaction avec le patient et d&rsquo;autres personnes (telles que les membres de la famille ou d&rsquo;autres prestataires de soins), aide les patients \u00e0 structurer le sens, les objectifs et les strat\u00e9gies de gestion de la sant\u00e9 sur la base des donn\u00e9es cliniques, des choix des patients et du jugement et des connaissances professionnels \u00bb<sup id=\"cite_ref-:0_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-2\">(2)<\/a><\/sup>.<\/li>\n<li>\u00ab Le raisonnement clinique est d\u00e9fini comme un processus cognitif complexe menant \u00e0 une interpr\u00e9tation significative des probl\u00e8mes des patients et \u00e0 la formulation d&rsquo;un plan de prise en charge efficace<sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:6_7-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-7\">(7)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/li>\n<li>\u00ab Le raisonnement clinique refl\u00e8te la r\u00e9flexion ou le raisonnement qu&rsquo;un professionnel de sant\u00e9 met en \u0153uvre pour r\u00e9soudre et prendre en charge un probl\u00e8me clinique. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9crit comme un processus ou un r\u00e9sultat<sup id=\"cite_ref-:7_8-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-8\">(8)<\/a><\/sup>. \u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Importance_of_Clinical_Reasoning\" class=\"mw-headline\">Importance du raisonnement clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Importance of Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Importance of Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Un raisonnement clinique efficace est fondamental pour la pratique de la r\u00e9adaptation. Il sous-tend l&rsquo;autonomie professionnelle en permettant aux cliniciens de prendre des d\u00e9cisions ind\u00e9pendantes et \u00e9clair\u00e9es, et est directement li\u00e9e \u00e0 l&rsquo;am\u00e9lioration des r\u00e9sultats pour les patients.<sup id=\"cite_ref-:2_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-9\">(9)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Clinical_Reasoning_According_to_Timing\" class=\"mw-headline\">Raisonnement clinique en fonction du temps <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Reasoning According to Timing\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Clinical Reasoning According to Timing\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Kahneman<sup id=\"cite_ref-:16_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:16-11\">(11)<\/a><\/sup> d\u00e9crit deux syst\u00e8mes de pens\u00e9e bas\u00e9s sur le temps n\u00e9cessaire aux cliniciens pour raisonner cliniquement. Le <b>syst\u00e8me 1<\/b> est instinctif et rapide, tandis que le <b>syst\u00e8me 2<\/b> est m\u00e9thodique et d\u00e9lib\u00e9r\u00e9.<sup id=\"cite_ref-:16_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:16-11\">(11)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-:1_12-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-12\">(12)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tableau 1. Comparaison entre les deux syst\u00e8mes de pens\u00e9e<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Syst\u00e8me 1<\/th>\n<th>Syst\u00e8me 2<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Automatique, r\u00e9flexion rapide<sup id=\"cite_ref-:1_12-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-12\">(12)<\/a><\/sup><\/td>\n<td>R\u00e9flexion hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductive <sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup> (clinicien inexp\u00e9riment\u00e9 ou situations peu famili\u00e8res)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Pens\u00e9e intuitive<sup id=\"cite_ref-:12_14-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:12-14\">(14)<\/a><\/sup><\/td>\n<td>R\u00e9flexion lente et laborieuse, d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Heuristique<\/td>\n<td>Utile pour la r\u00e9flexion intentionnelle<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Intuition<\/td>\n<td>Se manifeste g\u00e9n\u00e9ralement dans des situations nouvelles et peu famili\u00e8res<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Reconnaissance automatique d&rsquo;une configuration de signes (\u00ab\u00a0pattern recognition\u00a0\u00bb)<\/td>\n<td>Est g\u00e9n\u00e9ralement fiable<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Exp\u00e9rience<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Peut \u00eatre \u00e0 l&rsquo;origine d&rsquo;erreurs et de biais<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/LekUj7dlxlw?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Novice_versus_Expert_Clinical_Reasoning\" class=\"mw-headline\">Raisonnement clinique du novice par rapport \u00e0 l&rsquo;expert <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Novice versus Expert Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Novice versus Expert Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les structures de connaissances et les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de raisonnement clinique diff\u00e8rent entre les cliniciens exp\u00e9riment\u00e9s et les cliniciens inexp\u00e9riment\u00e9s<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup>. Les cliniciens exp\u00e9riment\u00e9s s\u2019appuient sur leur exp\u00e9rience pour d\u00e9velopper des \u00ab scripts de maladie \u00bb pour la reconnaissance automatique d\u2019une configuration de signes (repr\u00e9sentations mentales des tableaux cliniques). Plut\u00f4t que d&rsquo;\u00e9tudier chaque signe et sympt\u00f4me individuellement, ils regroupent les informations pour former un sch\u00e9ma. Cela leur permet de comparer si la situation actuelle est similaire \u00e0 une situation ant\u00e9rieure. Les experts s&rsquo;appuient sur une r\u00e9flexion rapide jusqu&rsquo;\u00e0 ce qu&rsquo;ils remarquent que quelque chose est diff\u00e9rent. Lorsqu&rsquo;ils remarquent que quelque chose est diff\u00e9rent, ils s&rsquo;arr\u00eatent, r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la nature de cette diff\u00e9rence et recueillent plus d&rsquo;informations.<sup id=\"cite_ref-:2_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Les cliniciens inexp\u00e9riment\u00e9s doivent s&rsquo;appuyer davantage sur la pens\u00e9e lente parce qu&rsquo;ils n&rsquo;ont pas l&rsquo;exp\u00e9rience n\u00e9cessaire pour \u00e9laborer des \u00ab\u00a0scripts mentaux\u00a0\u00bb. Ils s&rsquo;appuient sur des r\u00e9seaux de connaissances qui ne sont pas aussi faciles \u00e0 activer. Plus d&rsquo;informations sont n\u00e9cessaires avant de pouvoir \u00e9mettre une hypoth\u00e8se. Ce processus est plus lent et prend plus de temps. e raisonnement clinique d\u2019un clinicien inexp\u00e9riment\u00e9 est \u00ab moins ordonn\u00e9, moins orient\u00e9 vers un objectif et prend plus de temps \u00bb. <sup id=\"cite_ref-:2_9-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<h4><span id=\"Biases_in_Automatic_Thinking\" class=\"mw-headline\">Biais dans la pens\u00e9e automatique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Biases in Automatic Thinking\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Biases in Automatic Thinking\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Les professionnels de la r\u00e9adaptation doivent \u00eatre conscients des biais de la pens\u00e9e automatique.<sup id=\"cite_ref-:3_17-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-17\">(17)<\/a><\/sup> Voici quelques exemples de types de biais<sup id=\"cite_ref-:3_17-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-17\">(17)<\/a><\/sup>:<\/p>\n<ul>\n<li>biais de disponibilit\u00e9 : donner la priorit\u00e9 \u00e0 la premi\u00e8re pens\u00e9e qui vient \u00e0 l\u2019esprit<\/li>\n<li>biais de r\u00e9cence : accorder plus de poids \u00e0 quelque chose de r\u00e9cent<\/li>\n<li>biais de confirmation : recueillir s\u00e9lectivement des informations qui favorisent une hypoth\u00e8se<\/li>\n<li>biais de fin h\u00e2tive : mettre fin au processus de d\u00e9cision de mani\u00e8re h\u00e2tive et accepter un diagnostic qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 compl\u00e8tement v\u00e9rifi\u00e9<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Clinical_Reasoning_in_Different_Professions\" class=\"mw-headline\">Raisonnement clinique dans diff\u00e9rentes professions <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Reasoning in Different Professions\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Clinical Reasoning in Different Professions\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Dans une r\u00e9cente analyse conceptuelle, Huhn et al.<sup id=\"cite_ref-:4_4-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-4\">(4)<\/a><\/sup> ont d\u00e9crit le raisonnement clinique dans le contexte de la physioth\u00e9rapie. Ils ont \u00e9galement explor\u00e9 les similitudes et les diff\u00e9rences de raisonnement clinique entre les diff\u00e9rentes professions de sant\u00e9.<sup id=\"cite_ref-:4_4-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-4\">(4)<\/a><\/sup> Ils ont constat\u00e9 que l&rsquo;objectif (l\u2019aspect sur lequel l&rsquo;accent est mis) et la terminologie diff\u00e8rent d&rsquo;une profession \u00e0 l&rsquo;autre.<sup id=\"cite_ref-:4_4-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-4\">(4)<\/a><\/sup> Certains de leurs r\u00e9sultats sont pr\u00e9sent\u00e9s dans le tableau 2. Pour en savoir plus sur les conclusions de Huhn et al.<sup id=\"cite_ref-:4_4-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-4\">(4)<\/a><\/sup>, consulter : <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/4\/440\/5212793\" rel=\"nofollow\">Clinical reasoning in physical therapy : a concept analysis<\/a> (une analyse conceptuelle sur le raisonnement clinique en physioth\u00e9rapie, en anglais original).<\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tableau 2. Raisonnement clinique dans diff\u00e9rentes professions, points d\u2019attention principaux et terminologie connexe dans la litt\u00e9rature <sup id=\"cite_ref-:4_4-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-4\">(4)<\/a><\/sup><\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Profession<\/th>\n<th>Points d&rsquo;attention principaux<\/th>\n<th>Terminologie connexe (synonymes de raisonnement clinique)<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>M\u00e9decin<\/td>\n<td>Diagnostic correct<sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup><\/td>\n<td>Prise de d\u00e9cision; raisonnement diagnostique<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Soins infirmiers<\/td>\n<td>Comp\u00e9tence; \u00e9tablissement d&rsquo;un plan de soins infirmiers<\/td>\n<td>Pens\u00e9e critique; raisonnement clinique<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Pharmacie<\/td>\n<td>Capacit\u00e9 de raisonnement<\/td>\n<td>Pens\u00e9e critique; r\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Psychologie<\/td>\n<td>\u00ab\u00a0Identification des indices et des caract\u00e9ristiques cl\u00e9s, v\u00e9rification d&rsquo;hypoth\u00e8ses pour en venir \u00e0 un jugement<\/td>\n<td>Prise de d\u00e9cision clinique; diagnostic<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Physioth\u00e9rapie<\/td>\n<td>Prise en charge des patients et des clients; utilisation du syst\u00e8me de mouvement<\/td>\n<td>Pens\u00e9e critique ; prise de d\u00e9cision ; raisonnement professionnel<sup id=\"cite_ref-:5_5-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-5\">(5)<\/a><\/sup><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ergoth\u00e9rapie<\/td>\n<td>Prise en charge des patients et des clients; utilisation du profil occupationnel (Araujo)<\/td>\n<td>Pens\u00e9e critique ; prise de d\u00e9cision ; raisonnement professionnel<sup id=\"cite_ref-:5_5-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-5\">(5)<\/a><\/sup>; raisonnement th\u00e9rapeutique ; raisonnement th\u00e9orique<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Proth\u00e9siste et orth\u00e9siste<\/td>\n<td>Int\u00e9gration de la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la sant\u00e9 (CIF) dans le processus d\u00e9cisionnel<sup id=\"cite_ref-:6_7-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-7\">(7)<\/a><\/sup><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Orthophonie<\/td>\n<td>Diagnostic; intervention; \u00e9valuation de la d\u00e9glutition, classification des troubles de la parole<sup id=\"cite_ref-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-19\">(19)<\/a><\/sup><\/td>\n<td>Pratique de la prise de d\u00e9cision<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>\u00c9tant donn\u00e9 que les points d&rsquo;attention principaux et la terminologie diff\u00e8rent entre les professions de la r\u00e9adaptation, l&rsquo;organisation du raisonnement clinique en fonction du but ou de l&rsquo;objectif peut aider \u00e0 guider la s\u00e9lection du processus de raisonnement clinique.<sup id=\"cite_ref-:7_8-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Clinical_Reasoning_According_to_Purpose\" class=\"mw-headline\">Raisonnement clinique en fonction de l&rsquo;objectif <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Reasoning According to Purpose\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Clinical Reasoning According to Purpose\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Les strat\u00e9gies de raisonnement clinique peuvent varier en fonction du sujet, de l&rsquo;objectif et de l&rsquo;activit\u00e9 sp\u00e9cifiques du professionnel de la r\u00e9adaptation, ainsi que des comportements observ\u00e9s chez ces professionnels. Cela peut inclure<sup id=\"cite_ref-20\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-20\">(20)<\/a><\/sup>:<\/p>\n<ul>\n<li>proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation et \u00e0 une classification, \u00e9tablir un diagnostic;<\/li>\n<li>\u00e9laborer un plan de r\u00e9adaptation, qui peut inclure l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;un pronostic, l&rsquo;identification de la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rence, l&rsquo;affectation des ressources;<\/li>\n<li>mettre en \u0153uvre des interventions de r\u00e9adaptation (prise en charge, intervention, \u00e9ducation du patient) et \u00e9valuer les progr\u00e8s vers les r\u00e9sultats souhait\u00e9s;<\/li>\n<li>viser \u00e0 impliquer le patient et \u00e9tablir une relation th\u00e9rapeutique;<\/li>\n<li>r\u00e9soudre un dilemme moral.<\/li>\n<\/ul>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tableau 3. Strat\u00e9gies et d\u00e9finitions du raisonnement clinique en fonction de l&rsquo;objectif<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Objectif<\/th>\n<th>Strat\u00e9gies de raisonnement clinique employ\u00e9es par les professionnels de la sant\u00e9 et leur d\u00e9finition<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Identification du diagnostic ou de la classification<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Raisonnement hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductif<sup id=\"cite_ref-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-21\">(21)<\/a><\/sup> (\u00e9galement connu sous le nom de raisonnement diagnostique ou de prise de d\u00e9cision fond\u00e9e sur des donn\u00e9es)<sup id=\"cite_ref-:8_22-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-22\">(22)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Dans le cadre du raisonnement hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductif, les informations (\u00ab\u00a0cues\u00a0\u00bb) provenant des patients servent d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s pour g\u00e9n\u00e9rer plusieurs hypoth\u00e8ses. Ces hypoth\u00e8ses sont continuellement mises \u00e0 jour et am\u00e9lior\u00e9es au fur et \u00e0 mesure de l\u2019int\u00e9gration de nouvelles informations<sup id=\"cite_ref-:8_22-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-22\">(22)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-23\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-23\">(23)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Raisonnement narratif<sup id=\"cite_ref-:9_24-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-24\">(24)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-25\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-25\">(25)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:10_26-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:10-26\">(26)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-27\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-27\">(27)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Le raisonnement narratif utilise des histoires pour d\u00e9crire les rencontres cliniques, en incorporant les probl\u00e8mes de sant\u00e9, les cons\u00e9quences, la motivation et les interactions.<sup id=\"cite_ref-:9_24-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:9-24\">(24)<\/a><\/sup> Cela peut aider les cliniciens \u00e0 se faire une id\u00e9e de l&rsquo;exp\u00e9rience du patient et \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en mati\u00e8re d&#8217;empathie.<sup id=\"cite_ref-28\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-28\">(28)<\/a><\/sup> Dans un contexte \u00e9ducatif, le raisonnement narratif implique le partage d\u2019une histoire, la r\u00e9flexion individuelle et l\u2019\u00e9change de perspectives de mani\u00e8re collaborative.<sup id=\"cite_ref-:10_26-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:10-26\">(26)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Identifier le diagnostic \u00e0 l&rsquo;aide de la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la sant\u00e9 (CIF)<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Un cadre de raisonnement clinique con\u00e7u pour les orth\u00e9sistes et les proth\u00e9sistes met l&rsquo;accent sur l&rsquo;utilisation de la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la sant\u00e9 (CIF), ainsi que sur les variables techniques et les services de r\u00e9adaptation, afin de garantir des soins centr\u00e9s sur le patient. Dans ce cadre, l\u2019\u00e9valuation doit mettre l\u2019accent sur les structures et les fonctions corporelles, les activit\u00e9s, la participation et les facteurs personnels et environnementaux du patient.x. L&rsquo;utilisation de ce cadre am\u00e9liore la communication au sein d&rsquo;une \u00e9quipe multidisciplinaire.<sup id=\"cite_ref-:6_7-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-7\">(7)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00c9laborer un plan de r\u00e9adaptation &#8211; \u00e9tablissement d&rsquo;un pronostic, d&rsquo;objectifs et de de progressions<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Raisonnement pr\u00e9dictif (\u00e9galement appel\u00e9 raisonnement conditionnel)<sup id=\"cite_ref-29\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-29\">(29)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Le raisonnement pr\u00e9dictif consiste \u00e0 imaginer des sc\u00e9narios futurs bas\u00e9s sur des choix et leurs cons\u00e9quences. Cette strat\u00e9gie consiste \u00e0 envisager activement des sc\u00e9narios futurs avec les patients, \u00e0 explorer leurs choix et \u00e0 examiner les cons\u00e9quences potentielles de ces choix.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Raisonnement collaboratif<sup id=\"cite_ref-:13_30-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:13-30\">(30)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Le raisonnement collaboratif implique une approche consensuelle de l&rsquo;interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats, de la d\u00e9finition des priorit\u00e9s et de la progression des interventions. Cette m\u00e9thode implique la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et la communication, et fait participer activement les patients, les familles et les membres de l&rsquo;\u00e9quipe. Les professionnels de la r\u00e9adaptation adaptent leurs strat\u00e9gies de raisonnement selon les indications donn\u00e9es par le patient, ce qui en fait un processus dynamique dans lequel les professionnels collaborent pour en arriver \u00e0 interpr\u00e9ter les informations, \u00e9tablir des objectifs et formuler des plans de r\u00e9adaptation en utilisant des donn\u00e9es, les pr\u00e9f\u00e9rences du patient et le jugement professionnel.<sup id=\"cite_ref-:13_30-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:13-30\">(30)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mettre en \u0153uvre des interventions et \u00e9valuer les progr\u00e8s<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Raisonnement scientifique<sup id=\"cite_ref-:14_31-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:14-31\">(31)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Le raisonnement scientifique est l&rsquo;int\u00e9gration de pratiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes adapt\u00e9es \u00e0 un patient sp\u00e9cifique. Il s&rsquo;agit d&rsquo;utiliser des donn\u00e9es probantes pour \u00e9clairer les d\u00e9cisions concernant un individu sp\u00e9cifique dans un contexte particulier.<sup id=\"cite_ref-:14_31-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:14-31\">(31)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Raisonnement intuitif<sup id=\"cite_ref-:12_14-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:12-14\">(14)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Les informations implicites servent de fondement au jugement ou \u00e0 la prise de d\u00e9cision (ce qu\u2019on appelle commun\u00e9ment \u00ab notre flair \u00bb)<sup id=\"cite_ref-:12_14-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:12-14\">(14)<\/a><\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00c9tablir une alliance th\u00e9rapeutique<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Raisonnement collaboratif<sup id=\"cite_ref-:13_30-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:13-30\">(30)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Raisonnement interactif\n<ul>\n<li>Le raisonnement interactif vise \u00e0 \u00e9tablir une relation entre le professionnel de la r\u00e9adaptation et le patient. Cette connexion est favoris\u00e9e par des exp\u00e9riences partag\u00e9es, telles que la conversation et le partage d&rsquo;histoires, ainsi que par des discussions sur la perception qu&rsquo;a le patient de l&rsquo;efficacit\u00e9 d&rsquo;une intervention\u00e9<sup id=\"cite_ref-:11_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:11-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>R\u00e9soudre un dilemme moral<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Raisonnement \u00e9thique<sup id=\"cite_ref-:15_32-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:15-32\">(32)<\/a><\/sup>\n<ul>\n<li>Le raisonnement \u00e9thique consiste \u00e0 reconna\u00eetre les dilemmes \u00e9thiques et pratiques qui ont un impact \u00e0 la fois sur le processus de traitement et sur les objectifs vis\u00e9s, en orientant les actions ult\u00e9rieures vers leur r\u00e9solution.<sup id=\"cite_ref-:15_32-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:15-32\">(32)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-33\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-33\">(33)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span id=\"Improving_Clinical_Reasoning\" class=\"mw-headline\">Am\u00e9lioration du raisonnement clinique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Improving Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Improving Clinical Reasoning\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Plusieurs strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques peuvent am\u00e9liorer le raisonnement clinique.<sup id=\"cite_ref-:17_34-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:17-34\">(34)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>S\u2019expliquer \u00e0 soi-m\u00eame<\/b>: le clinicien tente de s\u2019expliquer lui-m\u00eame sa compr\u00e9hension d\u2019un probl\u00e8me clinique et son lien avec les principes biom\u00e9dicaux et physiopathologiques de base.<sup id=\"cite_ref-:17_34-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:17-34\">(34)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-35\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-35\">(35)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-36\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-36\">(36)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Exercice de cartographie du raisonnement clinique<\/b>: une carte hautement organis\u00e9e utilis\u00e9e pour repr\u00e9senter visuellement les structures de connaissances.<sup id=\"cite_ref-37\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-37\">(37)<\/a><\/sup> Elle offre un cadre pour la cr\u00e9ation des premiers \u00ab scripts de maladie \u00bb. Un \u00ab script de maladie \u00bb est un cadre mental qui organise les connaissances cliniques sur une maladie ou une affection. Ils permettent aux cliniciens de reconna\u00eetre des patterns et de raisonner efficacement face \u00e0 de nouveaux cas de patients.<sup id=\"cite_ref-38\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-38\">(38)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-39\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-39\">(39)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>R\u00e9flexion d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e<\/b>: la r\u00e9flexion au cours du processus diagnostique d\u2019un cas clinique est encourag\u00e9e, permettant aux cliniciens de comparer et de confronter diff\u00e9rents diagnostics possibles pour le cas sp\u00e9cifique.<sup id=\"cite_ref-:17_34-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:17-34\">(34)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Introduction_to_Clinical_Reasoning&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Fu W, Baldwin TF, Brechter JH, Erickson MR, Kobal K, LaFay V, et al. Effects of educational interventions designed to develop physical therapist learners&rsquo; clinical reasoning: a systematic review. Phys Ther. 2025 Mar 3;105(3):pzae182. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_2-1\">2.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Higgs J &amp; Jensen GM. Clinical Reasoning: Challenges of Interpretation and Practice in the 21st Century. In: Higgs J, Jensen GM, Loftus S, Christensen N. Clinical Reasoning in the Health Professions. Edinburgh: Elsevier. 2019<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:11-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:11_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:11_3-1\">3.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Edwards I, Jones M, Carr J, Braunack-Mayer A, Jensen GM. Clinical reasoning strategies in physical therapy. Physical therapy. 2004 Apr 1;84(4):312-30.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_4-0\">4.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_4-1\">4.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_4-2\">4.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_4-3\">4.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_4-4\">4.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_4-5\">4.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Huhn K, Gilliland SJ, Black LL, Wainwright SF, Christensen N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/4\/440\/5212793?login=true\" rel=\"nofollow\">Clinical reasoning in physical therapy: a concept analysis.<\/a> Physical therapy. 2019 Apr;99(4):440-56.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_5-0\">5.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_5-1\">5.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_5-2\">5.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">da Silva Araujo A, Anne Kinsella E, Thomas A, Demonari Gomes L, Quevedo Marcolino T. Clinical Reasoning in Occupational Therapy Practice: A Scoping Review of Qualitative and Conceptual Peer-Reviewed Literature. The American Journal of Occupational Therapy. 2022 May 1;76(3):7603205070.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Modi JN, Anshu Gupta P and Singh T. Teaching and assessing clinical reasoning skills. Indian Pediatr 2015; 52(9):787\u2013794 as cited in Spaulding SE, Yamane A, McDonald CL, Spaulding SA. A conceptual framework for orthotic and prosthetic education. Prosthetics and Orthotics International. 2019 Aug;43(4):369-81. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_7-0\">7.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_7-1\">7.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_7-2\">7.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Spaulding SE, Yamane A, McDonald CL, Spaulding SA. A conceptual framework for orthotic and prosthetic education. Prosthetics and Orthotics International. 2019 Aug;43(4):369-81.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_8-0\">8.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_8-1\">8.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Young ME, Thomas A, Lubarsky S, Gordon D, Gruppen LD, Rencic J, Ballard T, Holmboe E, Da Silva A, Ratcliffe T, Schuwirth L. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/bmcmededuc.biomedcentral.com\/articles\/10.1186\/s12909-020-02012-9\" rel=\"nofollow\">Mapping clinical reasoning literature across the health professions: a scoping review.<\/a> BMC Medical Education. 2020 Dec;20:1-1.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_9-0\">9.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_9-1\">9.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_9-2\">9.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Higgs J, Jensen GM, Loftus S, Christensen N. 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