{"id":10097,"date":"2024-06-25T11:10:38","date_gmt":"2024-06-25T11:10:38","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-fr\/"},"modified":"2024-06-27T20:40:44","modified_gmt":"2024-06-27T20:40:44","slug":"motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-fr\/","title":{"rendered":"Principes d&rsquo;apprentissage moteur pour modifier les d\u00e9viances de la d\u00e9marche"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"> <b>\u00c9ditrice originale <\/b>&#8211; <a href=\"\/User:Stacy_Schiurring\" title=\"User:Stacy Schiurring\">Stacy Schiurring <\/a> d&rsquo;apr\u00e8s le cours de <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/damien-howell\/\">Damien Howell<\/a><\/p>\n<p><b>Principales contributrices<\/b> &#8211; <a href=\"\/User:Stacy_Schiurring\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Stacy Schiurring\"><bdi>Stacy Schiurring<\/bdi><\/a>, <a href=\"\/User:Kim_Jackson\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a> et <a href=\"\/User:Jess_Bell\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input type=\"checkbox\" role=\"button\" id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display:none\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" lang=\"en\" dir=\"ltr\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Contenu<\/h2>\n<p><span class=\"toctogglespan\"><label class=\"toctogglelabel\" for=\"toctogglecheckbox\"><\/label><\/span><\/p>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Introduction<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Motor_Learning\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage moteur<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Putting_Theory_into_Practice\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Mettre la th\u00e9orie en pratique<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Focus_of_attention:_internal_versus_external\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Focus interne ou externe de l&rsquo;attention<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Sensory_Preference\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Pr\u00e9f\u00e9rence sensorielle<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Analogy\"><span class=\"tocnumber\">3.3<\/span> <span class=\"toctext\">Analogie<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#Explicit_versus_implicit_learning\"><span class=\"tocnumber\">3.4<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage explicite ou implicite<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Exploratory_learning\"><span class=\"tocnumber\">3.5<\/span> <span class=\"toctext\">Apprentissage exploratoire<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Segmental_sequencing:_part_versus_whole\"><span class=\"tocnumber\">3.6<\/span> <span class=\"toctext\">S\u00e9quencement segmentaire : en parties ou complet <\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Mindset_attitude\"><span class=\"tocnumber\">3.7<\/span> <span class=\"toctext\">\u00c9tat d&rsquo;esprit <\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Autonomy\"><span class=\"tocnumber\">3.8<\/span> <span class=\"toctext\">Autonomie<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-12\"><a href=\"#Providing_cues.2C_prompts.2C_and_feedback.5B3.5D\"><span class=\"tocnumber\">3.9<\/span> <span class=\"toctext\">Donner des indications, des incitations et de la r\u00e9troaction <sup>(3)<\/sup><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-13\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Ressources<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-14\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Introduction\">Introduction<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=1\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=1\" title=\"Edit section: Introduction\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&rsquo;apparition de d\u00e9viances de la marche peut \u00eatre un \u00e9l\u00e9ment normal du processus de vieillissement. La recherche a montr\u00e9 qu&rsquo;environ 85 % des personnes \u00e2g\u00e9es de 60 ans ont une \u00ab\u00a0d\u00e9marche normale\u00a0\u00bb. Toutefois, ce chiffre tombe \u00e0 20 % \u00e0 l&rsquo;\u00e2ge de 85 ans. <sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Une revue syst\u00e9matique r\u00e9alis\u00e9e en 2018 par Herssens et al. <sup id=\"cite_ref-:3_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-2\">(2)<\/a><\/sup> a examin\u00e9 l&rsquo;\u00e9volution des d\u00e9viances de la marche tout au long de la vie. Ils ont constat\u00e9 qu&rsquo;avec l&rsquo;\u00e2ge, les personnes ont tendance \u00e0 d\u00e9velopper une \u00ab\u00a0d\u00e9marche prudente\u00a0\u00bb qui se caract\u00e9rise par (1) une diminution de la vitesse de marche, (2) une diminution de la cadence, (3) une diminution de la longueur du pas ou de la foul\u00e9e, et (4) une augmentation de la dur\u00e9e du pas.<sup id=\"cite_ref-:3_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-2\">(2)<\/a><\/sup> Les d\u00e9viances de la marche peuvent \u00e9galement avoir une origine d\u00e9veloppementale, musculosquelettique ou neurologique. <sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p><b>Du point de vue de la r\u00e9adaptation, les raisons de modifier la d\u00e9viance de la marche d&rsquo;un individu sont les suivantes : <\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>am\u00e9lioration de la douleur;<\/li>\n<li>am\u00e9lioration de l&rsquo;endurance;<\/li>\n<li>am\u00e9liorarion de l&rsquo;efficacit\u00e9;<\/li>\n<li>am\u00e9liorarion des performances;<\/li>\n<li>am\u00e9liorarion de la qualit\u00e9 des mouvements;<\/li>\n<li>pr\u00e9vention des blessures;<\/li>\n<li>am\u00e9lioration de la s\u00e9curit\u00e9;<\/li>\n<li>r\u00e9duction du besoin d&rsquo;appareils fonctionnels.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Motor_Learning\">Apprentissage moteur <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=2\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Motor Learning\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=2\" title=\"Edit section: Motor Learning\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>L&rsquo;apprentissage moteur diff\u00e8re de la modification des sympt\u00f4mes. Une <b>proc\u00e9dure de modification des sympt\u00f4mes<\/b> peut rapidement mais temporairement modifier les performances d&rsquo;un individu, souvent en une seule s\u00e9ance de traitement. <sup id=\"cite_ref-:1_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>L&rsquo;<b>apprentissage moteur<\/b> peut \u00eatre d\u00e9fini comme suit : \u00ab\u00a0un changement dans la capacit\u00e9 d&rsquo;une personne \u00e0 ex\u00e9cuter une comp\u00e9tence qui doit d\u00e9couler d&rsquo;une am\u00e9lioration relativement permanente de la performance \u00e0 la suite de la pratique ou de l&rsquo;exp\u00e9rience.\u00a0\u00bb <sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> La performance tend \u00e0 s&rsquo;am\u00e9liorer \u00e0 mesure qu&rsquo;un individu pratique une nouvelle comp\u00e9tence. Si ces am\u00e9liorations peuvent se produire rapidement, elles ont \u00e9galement tendance \u00e0 \u00eatre temporaires. Le v\u00e9ritable apprentissage se produit lorsque la pratique se poursuit de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e. Cela permet \u00e0 la nouvelle comp\u00e9tence d&rsquo;\u00eatre maintenue dans le temps. Pour en savoir plus sur l&rsquo;apprentissage moteur et les th\u00e9ories de l&rsquo;apprentissage moteur, lire <a href=\"\/Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics\" title=\"Motor Learning - Back to the Basics\"> cet article<\/a>.<\/p>\n<p>La mani\u00e8re la plus efficace de passer de la performance \u00e0 un comportement acquis est d&rsquo;utiliser les principes scientifiques et les th\u00e9ories de l&rsquo;apprentissage moteur. Cependant, la transposition de la th\u00e9orie \u00e0 la pratique clinique offre une opportunit\u00e9 de cr\u00e9ativit\u00e9 de la part du professionnel de la r\u00e9adaptation. Le langage, les indications, la r\u00e9troaction et les incitations sont des outils particuli\u00e8rement puissants.<sup id=\"cite_ref-:1_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>La vid\u00e9o facultative suivante offre un r\u00e9sum\u00e9 et une comparaison des performances et de l&rsquo;apprentissage. Cette vid\u00e9o s&rsquo;adresse \u00e0 un public de m\u00e9decine du sport (en anglais original).<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/D0jbODh3kQc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Putting_Theory_into_Practice\">Mettre la th\u00e9orie en pratique <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=3\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Putting Theory into Practice\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=3\" title=\"Edit section: Putting Theory into Practice\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Lors de l&rsquo;adaptation de la th\u00e9orie de l&rsquo;apprentissage moteur dans la pratique clinique, il peut \u00eatre utile d&rsquo;utiliser un cadre pour d\u00e9finir la mani\u00e8re dont l&rsquo;apprentissage se d\u00e9roulera. Comme tout plan de soins de r\u00e9adaptation, ce cadre sera individualis\u00e9 pour r\u00e9pondre au mieux aux besoins du patient, c&rsquo;est-\u00e0-dire de l&rsquo;apprenant. Le professionnel de la r\u00e9adaptation, c&rsquo;est-\u00e0-dire l&rsquo;enseignant, peut se faire une id\u00e9e des besoins de l&rsquo;apprenant au cours de l&rsquo;entretien avec le patient et de l&rsquo;\u00e9valuation, et r\u00e9\u00e9valuer en permanence les changements ou les ajustements n\u00e9cessaires au fur et \u00e0 mesure que la th\u00e9rapie progresse.<\/p>\n<blockquote><p><b>Consid\u00e9rations pour l&rsquo;enseignant et l&rsquo;apprenant : <\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>focus interne ou externe de l&rsquo;attention;<\/li>\n<li>pr\u00e9f\u00e9rence sensorielle;<\/li>\n<li>analogie;<\/li>\n<li>apprentissage explicite ou implicite;<\/li>\n<li>apprentissage exploratoire;<\/li>\n<li>s\u00e9quencement segmentaire : partie ou totalit\u00e9;<\/li>\n<li>\u00e9tat d&rsquo;esprit;<\/li>\n<li>autonomie;<\/li>\n<li>indications, incitations et r\u00e9troaction.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Focus_of_attention:_internal_versus_external\">Focus interne ou externe de l&rsquo;attention <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=4\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Focus of attention: internal versus external\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=4\" title=\"Edit section: Focus of attention: internal versus external\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Deux types de focalisation de l&rsquo;attention :<\/b><\/p>\n<ol>\n<li>Le <b>focus externe<\/b> est dirig\u00e9e vers l&rsquo;effet du mouvement sur l&rsquo;environnement.<\/li>\n<li>Le <b> focus interne<\/b> est dirig\u00e9e vers les composantes du mouvement du corps.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<p>La vid\u00e9o facultative suivante pr\u00e9sente un r\u00e9sum\u00e9 et une comparaison du focus externe et du focus interne de l&rsquo;attention. Cette vid\u00e9o s&rsquo;adresse \u00e0 un public de m\u00e9decine du sport (en anglais original).<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/S3sAvtIJHsM?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Une revue de la litt\u00e9rature sur 15 ans a montr\u00e9 que la recherche sur la focalisation de l&rsquo;attention a toujours montr\u00e9 qu&rsquo;un focus externe am\u00e9liore les performances motrices et l&rsquo;apprentissage par rapport au focus interne. <sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Cependant, il existe des opinions contradictoires \u00e0 ce sujet. Historiquement, les physioth\u00e9rapeutes ont sous-utilis\u00e9 le concept de focus externe de l&rsquo;attention pour les indication, les incitations et les r\u00e9troactions.<sup id=\"cite_ref-:1_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Kal et ses coll\u00e8gues <sup id=\"cite_ref-:4_8-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> ont publi\u00e9 une s\u00e9rie d&rsquo;\u00e9tudes portant sur les interactions entre les physioth\u00e9rapeutes et les patients victimes d&rsquo;un accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, ils ont \u00e9valu\u00e9 la mani\u00e8re dont les physioth\u00e9rapeutes formulaient leurs r\u00e9troactions et leurs indications au cours des interventions th\u00e9rapeutiques. Ils ont constat\u00e9 que seuls 33 % des th\u00e9rapeutes utilisaient un focus externe de l&rsquo;attention et que, souvent, apr\u00e8s une indication de focus externe, la r\u00e9troaction revenait fr\u00e9quemment au focus interne. <sup id=\"cite_ref-:4_8-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> Dans la pratique de la r\u00e9adaptation, une utilisation individualis\u00e9e des instructions de focalisation de l&rsquo;attention peut \u00eatre plus efficace qu&rsquo;une utilisation exclusive aux instructions de focus externe, en particulier si le fonctionnement moteur, sensoriel et attentionnel d&rsquo;un patient peut \u00eatre alt\u00e9r\u00e9.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Lorsqu&rsquo;utilis\u00e9es de mani\u00e8re appropri\u00e9e, tant le focus externe que le focus interne de l&rsquo;attention peuvent am\u00e9liorer les performances et l&rsquo;apprentissage. <sup id=\"cite_ref-:1_3-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Piccoli et al. <sup id=\"cite_ref-:5_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-10\">(10)<\/a><\/sup> ont \u00e9tudi\u00e9 la focalisation de l&rsquo;attention chez les patients souffrant de d\u00e9ficits neurologiques du syst\u00e8me nerveux central (SNC) par rapport \u00e0 ceux souffrant de troubles musculosquelettiques. Lorsque l&rsquo;on compare des patients ayant subi un accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral ou souffrant de la maladie de Parkinson idiopathique \u00e0 des sujets sains, les preuves sont contradictoires quant \u00e0 la strat\u00e9gie de focalisation de l&rsquo;attention qui permet d&rsquo;obtenir de meilleurs r\u00e9sultats cliniques. Le focus externe de l&rsquo;attention n&rsquo;a pas toujours am\u00e9lior\u00e9 l&rsquo;apprentissage moteur par rapport au focus interne de l&rsquo;attention en raison des d\u00e9ficiences motrices pathologiques de l&rsquo;accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral et de la maladie de Parkinson. Des changements dans les voies sensorielles, y compris la vision et la proprioception, ont \u00e9galement eu une incidence sur l&rsquo;utilisation de strat\u00e9gies de l&rsquo;attention. Cette \u00e9tude a montr\u00e9 que le focus externe est plus efficace que le focus interne pour modifier l&rsquo;apprentissage moteur chez les patients souffrant de troubles musculosquelettiques.<sup id=\"cite_ref-:5_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Des recherches sugg\u00e8rent que les apprenants novices sont susceptibles de mieux r\u00e9ussir avec un focus interne, tandis que les experts r\u00e9ussissent mieux avec un focus externe. Il est \u00e9galement prouv\u00e9 que les jeunes apprenants r\u00e9ussissent mieux avec un focus externe, tandis que les apprenants plus \u00e2g\u00e9s peuvent bien faire avec un focus externe ou interne.<sup id=\"cite_ref-:1_3-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Gose et al. <sup id=\"cite_ref-:6_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-11\">(11)<\/a><\/sup> ont sugg\u00e9r\u00e9 que la dichotomie entre le focus externe de l&rsquo;attention et le focus interne de l&rsquo;attention fonctionne comme un spectre. Ils sugg\u00e8rent que le fait de consid\u00e9rer la focalisation de l&rsquo;attention comme un paradigme binaire ne tient pas compte des interactions dynamiques et en constante \u00e9volution entre l&rsquo;individu, la t\u00e2che et l&rsquo;environnement. <sup id=\"cite_ref-:6_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-11\">(11)<\/a><\/sup> Que le focus choisi soit interne ou externe, les cliniciens doivent utiliser des mots qui correspondent au syst\u00e8me d&rsquo;apprentissage sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 du patient. <sup id=\"cite_ref-:1_3-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Sensory_Preference\">Pr\u00e9f\u00e9rence sensorielle <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=5\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Sensory Preference\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=5\" title=\"Edit section: Sensory Preference\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Trois syst\u00e8mes sensoriels impliqu\u00e9s dans le mouvement : <\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>visuel;<\/li>\n<li>auditif;<\/li>\n<li>kinesth\u00e9sique.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width:502px;\"><a href=\"\/File:Sensory_learning.jpg\" class=\"image\"><img loading=\"lazy\" alt=\"\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/500px-Sensory_learning.jpg\" decoding=\"async\" width=\"500\" height=\"313\" class=\"thumbimage\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/750px-Sensory_learning.jpg 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/1000px-Sensory_learning.jpg 2x\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><a href=\"\/File:Sensory_learning.jpg\" class=\"internal\" title=\"Enlarge\"><\/a><\/div>\n<p>Le chevauchement potentiel du syst\u00e8me sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 permet d&rsquo;\u00eatre cr\u00e9atif lors des interventions th\u00e9rapeutiques.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Ciraolo et al.<sup id=\"cite_ref-:7_12-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-12\">(12)<\/a><\/sup> ont constat\u00e9 que la majorit\u00e9 des personnes ont un syst\u00e8me sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9. Le syst\u00e8me visuel est le syst\u00e8me sensoriel le plus souvent pr\u00e9f\u00e9r\u00e9. <sup id=\"cite_ref-:7_12-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-12\">(12)<\/a><\/sup> Si le syst\u00e8me sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 du patient peut \u00eatre identifi\u00e9, le professionnel de la r\u00e9adaptation peut affiner son style pour donner des indications, des incitations et de la r\u00e9troaction.<\/p>\n<p>En clinique, une fa\u00e7on simple de d\u00e9terminer le syst\u00e8me sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 d&rsquo;une personne peut \u00eatre de lui demander : \u00ab\u00a0Quels sont les trois adjectifs que vous utiliseriez pour d\u00e9crire une journ\u00e9e \u00e0 la plage ?\u00a0\u00bb <sup id=\"cite_ref-:1_3-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>S&rsquo;il r\u00e9pond : \u00ab\u00a0Il fait chaud, le sable est entre mes orteils, je sens la brise sur mon oreille\u00a0\u00bb, il a tendance \u00e0 \u00eatre un apprenant kinesth\u00e9sique.<\/li>\n<li>S&rsquo;il r\u00e9pond : \u00ab\u00a0J&rsquo;entends le bruit des vagues, les enfants qui crient sur la plage et les mouettes qui poussent des cris\u00a0\u00bb, il a tendance \u00e0 \u00eatre un apprenant auditif.<\/li>\n<li>S&rsquo;il r\u00e9pond : \u00ab\u00a0Le ciel est bleu, le sable est brun, je vois les vagues qui d\u00e9ferlent\u00a0\u00bb, il a tendance \u00e0 \u00eatre un apprenant visuel.<\/li>\n<li>Certains patients peuvent donner des descripteurs relatifs \u00e0 plusieurs syst\u00e8mes sensoriels.\n<ul>\n<li>Par exemple, un patient peut avoir une pr\u00e9f\u00e9rence sensorielle kin\u00e9sio-visuelle, kin\u00e9sio-auditive ou audio-visuelle-kin\u00e9sth\u00e9sique.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Analogy\">Analogie<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=6\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Analogy\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=6\" title=\"Edit section: Analogy\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>L&rsquo;analogie identifie une image cible qui relie une nouvelle information \u00e0 une ancienne.<\/li>\n<li>La meilleure image sera li\u00e9e \u00e0 quelque chose de familier pour l&rsquo;apprenant.<\/li>\n<li>Le langage utilis\u00e9 doit \u00eatre coh\u00e9rent avec le syst\u00e8me sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 du client.<\/li>\n<li>Il est pr\u00e9f\u00e9rable que l&rsquo;image soit ext\u00e9rieure au corps.<\/li>\n<li>La formulation de l&rsquo;analogie doit \u00eatre courte, ce qui permet de l&rsquo;utiliser comme un mantra pendant l&rsquo;entra\u00eenement \u00e0 la marche. <sup id=\"cite_ref-:1_3-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Exemples de la fa\u00e7on dont l&rsquo;analogie peut \u00eatre utilis\u00e9e dans l&rsquo;entra\u00eenement \u00e0 la marche : <\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>\n<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>R\u00e9sultats souhait\u00e9s pour la marche<\/b><\/th>\n<th><b>Analogie<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Maintenir un jour entre les genoux<\/td>\n<td>\u00ab\u00a0Marchez comme si vous portiez une couche pleine.\u00a0\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Maintenir le bassin stable<\/td>\n<td>\u00ab\u00a0Imaginez que votre bassin est un seau plein d&rsquo;eau, ne le laissez pas se d\u00e9verser sur le c\u00f4t\u00e9.\u00a0\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mantenir l&rsquo;alignement des patellas\/jambes vers l&rsquo;avant<\/td>\n<td>\u00ab\u00a0Gardez la patella orient\u00e9e vers la route comme un phare. Ne laissez pas le phare d\u00e9vier d&rsquo;un c\u00f4t\u00e9 ou de l&rsquo;autre\u00a0\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Obtenir une longueur ad\u00e9quate du pas ou de la foul\u00e9e<\/td>\n<td>\u00ab\u00a0Imaginez que vous marchez le long d&rsquo;un chemin de fer, en marchant sur chaque traverse.\u00a0\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Obtenir une augmentation de la flexion de la hanche et\/ou du genou<\/td>\n<td>\u00ab\u00a0Marchez comme si vous marchiez dans la neige profonde.\u00a0\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Explicit_versus_implicit_learning\">Apprentissage explicite ou implicite <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=7\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Explicit versus implicit learning\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=7\" title=\"Edit section: Explicit versus implicit learning\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>L&rsquo;apprentissage explicite se fait \u00e0 un niveau conscient tandis que l&rsquo;apprentissage implicite est inconscient.<\/li>\n<li>L&rsquo;apprentissage implicite tend \u00e0 \u00eatre plus durable<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0Certains experts affirment que si vous avez une analogie, elle est consid\u00e9r\u00e9e comme plus implicite, plus automatique, vous pouvez en quelque sorte la garder \u00e0 l&rsquo;esprit.\u00a0\u00bb <sup id=\"cite_ref-:1_3-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>La dichotomie entre l&rsquo;apprentissage implicite et l&rsquo;apprentissage explicite peut constituer un spectre d&rsquo;apprentissage. Les deux peuvent se produire simultan\u00e9ment, mais avec une pratique et un renforcement accrus du nouveau patron de marche, un apprentissage plus implicite se produira.<sup id=\"cite_ref-:1_3-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Exemples d&rsquo;apprentissage implicite en physioth\u00e9rapie : <\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>courir pieds nus;<\/li>\n<li>marcher \u00e0 reculons;<\/li>\n<li>marcher sur un tapis roulant s\u00e9par\u00e9 en deux, de type \u00ab\u00a0Split-Belt\u00a0\u00bb;<\/li>\n<li>utiliser la th\u00e9rapie par la contrainte;<\/li>\n<li>utiliser l&rsquo;entra\u00eenement \u00e0 la marche assist\u00e9e par robot;<\/li>\n<li>utiliser un m\u00e9tronome ou musique avec un rythme soutenu pour modifier la cadence.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La vid\u00e9o facultative suivante propose une br\u00e8ve discussion sur l&rsquo;apprentissage explicite et implicite. Cette vid\u00e9o s&rsquo;adresse \u00e0 un public de m\u00e9decine du sport (en anglais original).<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/Dl1QPTdTxkw?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Exploratory_learning\">Apprentissage exploratoire <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=8\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Exploratory learning\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=8\" title=\"Edit section: Exploratory learning\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>L&rsquo;apprentissage exploratoire implique les \u00e9l\u00e9ments suivants : <\/b><sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>les apprenants peuvent et doivent prendre en charge leur propre apprentissage;<\/li>\n<li>la connaissance est riche et multidimensionnelle;<\/li>\n<li>les apprenants abordent la t\u00e2che d&rsquo;apprentissage de mani\u00e8res tr\u00e8s diverses;<\/li>\n<li>l&rsquo;apprentissage devrait sembler naturel et ne pas \u00eatre impos\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>Cette vid\u00e9o facultative pr\u00e9sente une discussion concise sur l&rsquo;apprentissage exploratoire ou \u00ab\u00a0l&rsquo;apprentissage par la pratique\u00a0\u00bb (en anglais original).<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/CJN9QKukfPc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Segmental_sequencing:_part_versus_whole\">S\u00e9quencement segmentaire : en parties ou complet <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=9\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Segmental sequencing: part versus whole\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=9\" title=\"Edit section: Segmental sequencing: part versus whole\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Les diff\u00e9rentes d\u00e9viances de la marche n\u00e9cessitent diff\u00e9rents types d&rsquo;entra\u00eenement en s\u00e9quence : <sup id=\"cite_ref-:1_3-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>La <b>m\u00e9thode compl\u00e8te <\/b> consiste \u00e0 r\u00e9aliser l&rsquo;ensemble de la t\u00e2che en une seule fois.\n<ul>\n<li>Les d\u00e9viances spatio-temporelles tendent \u00e0 mieux r\u00e9pondre \u00e0 l&rsquo;ensemble de la t\u00e2che.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>La <b>m\u00e9thode en parties<\/b> implique que le mouvement soit r\u00e9alis\u00e9 dans son int\u00e9gralit\u00e9, puis d\u00e9compos\u00e9 en parties, avant d&rsquo;\u00eatre \u00e0 nouveau pratiqu\u00e9 dans son int\u00e9gralit\u00e9.\n<ul>\n<li>Lorsque les d\u00e9viances sont moins li\u00e9es aux composantes spatiales et temporelles, les individus ont tendance \u00e0 mieux r\u00e9ussir en d\u00e9composant la t\u00e2che en plusieurs parties.<\/li>\n<li>Lorsque des r\u00e9gions corporelles dispers\u00e9es sont impliqu\u00e9es, les individus ont tendance \u00e0 obtenir de bons r\u00e9sultats en divisant la t\u00e2che en plusieurs parties<\/li>\n<li>Lorsque l&rsquo;on d\u00e9compose une t\u00e2che en plusieurs parties, il faut utiliser le syst\u00e8me sensoriel pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 du patient pour faciliter l&rsquo;apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Mindset_attitude\">\u00c9tat d&rsquo;esprit <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=10\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Mindset attitude\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=10\" title=\"Edit section: Mindset attitude\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Il est de plus en plus \u00e9vident qu&rsquo;utiliser d&rsquo;un langage positif et encourager \u00e0 avoir un \u00e9tat d&rsquo;esprit positif donnent de meilleurs r\u00e9sultats. Un langage positif est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 un langage n\u00e9gatif. Si les deux modes de communication peuvent donner de bons r\u00e9sultats, adopter un \u00e9tat d&rsquo;esprit positif et minimiser les paroles n\u00e9gatives ont tendance \u00e0 \u00eatre plus efficaces et \u00e0 donner des r\u00e9sultats plus durables.<sup id=\"cite_ref-:1_3-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>\n<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Placebo &#8211; Positif &#8211; Affirmation<\/b><\/th>\n<th><b>Noc\u00e9bo &#8211; N\u00e9gatif<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Vous voyez \u00e7a, faites \u00e7a<\/td>\n<td>Vous voyez \u00e7a, ne faites pas \u00e7a<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Vous entendez \u00e7a, faites \u00e7a<\/td>\n<td>Vous entendez \u00e7a, ne faites pas \u00e7a<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Vous sentez \u00e7a, faites \u00e7a<\/td>\n<td>Vous sentez \u00e7a, ne faites pas \u00e7a<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nouvelle fa\u00e7on<\/td>\n<td>Ancienne fa\u00e7on<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sans douleur ou avec peu de douleur<\/td>\n<td>Avec de la douleur<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Wulf et al. <sup id=\"cite_ref-:2_16-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup> ont propos\u00e9 la th\u00e9orie OPTIMAL (Optimizing Performance through Intrinsic Motivation and Attention for Learning &#8211; optimisation des performances gr\u00e2ce \u00e0 la motivation intrins\u00e8que et \u00e0 l&rsquo;attention port\u00e9e \u00e0 l&rsquo;apprentissage) de l&rsquo;apprentissage moteur. Cette th\u00e9orie implique : <sup id=\"cite_ref-:2_16-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>conditions qui renforcent les attentes en mati\u00e8re de performances futures;<\/li>\n<li>variables influen\u00e7ant l&rsquo;autonomie des apprenants;<\/li>\n<li>focus externe de l&rsquo;attention sur la t\u00e2che de mouvement envisag\u00e9e.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Cette th\u00e9orie sugg\u00e8re que les facteurs de motivation et d&rsquo;attention contribuent \u00e0 l&rsquo;am\u00e9lioration des performances et de l&rsquo;apprentissage en encourageant la combinaison d&rsquo;objectifs et d&rsquo;actions. Avoir un \u00e9tat d&rsquo;esprit positif est associ\u00e9e \u00e0 la lib\u00e9ration de dopamine qui est temporellement associ\u00e9e \u00e0 la pratique des comp\u00e9tences. Le succ\u00e8s escompt\u00e9 peut renforcer les attentes de l&rsquo;apprenant quant aux r\u00e9sultats positifs qu&rsquo;il obtiendra \u00e0 l&rsquo;avenir dans le cadre d&rsquo;une t\u00e2che similaire. Cela permet de consolider les souvenirs et la r\u00e9tention de l&rsquo;apprentissage.<sup id=\"cite_ref-:2_16-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup> La fixation d&rsquo;objectifs et de sous-objectifs stimulants mais r\u00e9alisables peut encourager et motiver davantage le patient. <sup id=\"cite_ref-:1_3-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Autonomy\">Autonomie<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=11\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Autonomy\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=11\" title=\"Edit section: Autonomy\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Le fait d&rsquo;offrir au patient un choix, c&rsquo;est-\u00e0-dire un certain contr\u00f4le sur la situation, peut renforcer son apprentissage et sa motivation. Cela peut inclure le choix : (1) du langage p\u00e9dagogique, (2) de la pr\u00e9f\u00e9rence sensorielle et (3) des situations de pratique. Les interventions th\u00e9rapeutiques doivent \u00eatre con\u00e7ues en fonction des caract\u00e9ristiques individuelles et ajust\u00e9es en fonction de la r\u00e9ponse de l&rsquo;individu. Il n&rsquo;y a pas de solution universelle.<sup id=\"cite_ref-:1_3-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Providing_cues,_prompts,_and_feedback(3)\"><\/span><span class=\"mw-headline\" id=\"Providing_cues.2C_prompts.2C_and_feedback.5B3.5D\">Donner des indications, des incitations et de la r\u00e9troaction <sup id=\"cite_ref-:1_3-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3) <\/a><\/sup><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=12\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Providing cues, prompts, and feedback(3)\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=12\" title=\"Edit section: Providing cues, prompts, and feedback(3)\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>Commencer par un focus externe de l&rsquo;attention<\/li>\n<li>Inclure une image ou une analogie<\/li>\n<li>Utiliser un langage placebo positif<\/li>\n<li>Utiliser le syst\u00e8me sensoriel d&rsquo;apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 de l&rsquo;individu<\/li>\n<li>Renforcer l&rsquo;autonomie<\/li>\n<li>Faites en sorte que les indications, les incitations et les r\u00e9troactions soient brefs<\/li>\n<li>Utiliser le contraste<\/li>\n<li>Faciliter l&rsquo;exploration<\/li>\n<li>Donner la possibilit\u00e9 d&rsquo;utiliser l&rsquo;apprentissage instinctif implicite<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Resources\">Ressources<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=13\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=13\" title=\"Edit section: Resources\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p><b>Lectures recommand\u00e9es :<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Piccoli A, Rossettini G, Cecchetto S, Viceconti A, Ristori D, Turolla A, Maselli F, Testa M. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5142\/3\/3\/40\/pdf\">Effect of attentional focus instructions on motor learning and performance of patients with central nervous system and musculoskeletal disorders: A systematic review<\/a>. Journal of Functional Morphology and Kinesiology. 2018 Jul 25;3(3):40. (une revue syst\u00e9matique sur les effets des instructions de focalisation de l&rsquo;attention sur l&rsquo;apprentissage et les performances motrices des patients souffrant de troubles du syst\u00e8me nerveux central et de troubles musculo-squelettiques, en anglais original)<\/li>\n<li>Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.3758\/s13423-015-0999-9\">The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic bulletin &amp; review.<\/a>. 2016 Oct;23(5):1382-414. (un article sur l&rsquo;optimisation des performances gr\u00e2ce \u00e0 la motivation intrins\u00e8que et \u00e0 l&rsquo;attention port\u00e9e \u00e0 l&rsquo;apprentissage &#8211; la th\u00e9orie OPTIMAL de l&rsquo;apprentissage moteur, en anglais original)<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Ressources cliniques :<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/2\/27\/Motor_Learning_Example.pdf\" class=\"internal\" title=\"Motor Learning Example.pdf\"><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/2\/27\/Motor_Learning_Example.pdf\">Instructive Motor Learning Example of Contralateral Pelvic Drop (un document donnant des exemples d&rsquo;instruction pour l&rsquo;apprentissage moteur pour l&rsquo;abaissement du bassin controlat\u00e9ral, en anglais original)<\/a><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/0\/04\/Template_motor_learning.pdf\" class=\"internal\" title=\"Template motor learning.pdf\"><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/0\/04\/Template_motor_learning.pdf\">Blank Instructive Motor Learning Template (un mod\u00e8le vierge pour des indications pour l&rsquo;apprentissage moteur, en anglais original)<\/a><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Vid\u00e9o optionnelle :<\/b><\/p>\n<p>Merci de regarder cette entrevue balado de Gaby Wulf et Rebecca Lewthwaite qui discutent de leur th\u00e9orie OPTIMAL de l&rsquo;apprentissage de la motricit\u00e9. Cette entrevue couvre de nombreux sujets abord\u00e9s dans l&rsquo;article et donne un aper\u00e7u de la th\u00e9orie OPTIMAL (en anglais original).<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/_BGNVfQDkdc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"References\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=14\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=14\" title=\"Edit section: References\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ataullah AHM, De Jesus O. Gait Disturbances. (Updated 2021 Feb 7). In: StatPearls (Internet). Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2021 Jan Available:<a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK560610\/#article-22020.r6\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK560610\/#article-22020.r6<\/a> (accessed 12\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_2-1\">2.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Herssens N, Verbecque E, Hallemans A, Vereeck L, Van Rompaey V, Saeys W. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/repository.uantwerpen.be\/docman\/irua\/5a1b16\/152210_2019_06_13.pdf\">Do spatiotemporal parameters and gait variability differ across the lifespan of healthy adults? A systematic review<\/a>. Gait &amp; posture. 2018 Jul 1;64:181-90.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-0\">3.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-1\">3.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-2\">3.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-3\">3.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-4\">3.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-5\">3.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-6\">3.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-7\">3.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-8\">3.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-9\">3.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-10\">3.10<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-11\">3.11<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-12\">3.12<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-13\">3.13<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-14\">3.14<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-15\">3.15<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-16\">3.16<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-17\">3.17<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-18\">3.18<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-19\">3.19<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Howell, D. Gait Analysis. Motor Learning Principles to Alter Gait Deviations. Plus. \u00bb 2022.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Angin S, Simsek I, editors. Comparative kinesiology of the human body: normal and pathological conditions. Academic Press; 2020 Mar 17. p453-466.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Difference between learning and performance. Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=D0jbODh3kQc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=D0jbODh3kQc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. How Does Attention Affect Motor Skill Learning and Performance? Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=S3sAvtIJHsM\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=S3sAvtIJHsM<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Wulf G. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"http:\/\/gwulf.faculty.unlv.edu\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/Wulf_AF_review_2013.pdf\">Attentional focus and motor learning: a review of 15 years<\/a>. International Review of sport and Exercise psychology. 2013 Sep 1;6(1):77-104.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-0\">8.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-1\">8.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Kal E, van den Brink H, Houdijk H, van der Kamp J, Goossens PH, van Bennekom C, Scherder E. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/bura.brunel.ac.uk\/bitstream\/2438\/20074\/2\/FullText.pdf\">How physical therapists instruct patients with stroke: an observational study on attentional focus during gait rehabilitation after stroke<\/a>. Disability and rehabilitation. 2018 May 8;40(10):1154-65.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kal E, Houdijk H, van der Kamp J, Verhoef M, Pros\u00e9e R, Groet E, Winters M, van Bennekom C, Scherder E. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/vbn.aau.dk\/ws\/files\/334793016\/FullText.pdf\">Are the effects of internal focus instructions different from external focus instructions given during balance training in stroke patients? A double-blind randomized controlled trial.<\/a> Clinical rehabilitation. 2019 Feb;33(2):207-21.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_10-1\">10.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Piccoli A, Rossettini G, Cecchetto S, Viceconti A, Ristori D, Turolla A, Maselli F, Testa M. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5142\/3\/3\/40\/pdf\">Effect of attentional focus instructions on motor learning and performance of patients with central nervous system and musculoskeletal disorders: A systematic review<\/a>. Journal of Functional Morphology and Kinesiology. 2018 Jul 25;3(3):40.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_11-0\">11.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_11-1\">11.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Gose R, Abraham A. Looking beyond the binary: an extended paradigm for focus of attention in human motor performance. Experimental Brain Research. 2021 Jun;239(6):1687-99.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_12-0\">12.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_12-1\">12.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ciraolo MF, O\u2019Hanlon SM, Robinson CW, Sinnett S. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5150\/4\/1\/14\/pdf\">Stimulus onset modulates auditory and visual dominance<\/a>. Vision. 2020 Feb 29;4(1):14.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Coaching Science. Explicit Vs Implicit Learning. Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Dl1QPTdTxkw\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Dl1QPTdTxkw<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Edutech Wiki. Exploratory learning. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/en\/Exploratory_learning\">https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/en\/Exploratory_learning<\/a> (accessed 16\/07\/22).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-15\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Experiential Learning Explained &#8211; Definition &amp; Theory. Adventure Associates. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJN9QKukfPc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJN9QKukfPc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-0\">16.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-1\">16.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-2\">16.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.3758\/s13423-015-0999-9\">The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic bulletin &amp; review.<\/a>. 2016 Oct;23(5):1382-414.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-17\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Interview with Gaby Wulf &amp; Rebecca Lewthwaite, OPTIMAL Theory of Motor Learning. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_BGNVfQDkdc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_BGNVfQDkdc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20230102213109 Cache expiry: 0 Dynamic content: true Complications: () CPU time usage: 0.114 seconds Real time usage: 0.122 seconds Preprocessor visited node count: 420\/1000000 Post\u2010expand include size: 389\/2097152 bytes Template argument size: 157\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/40 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 14557\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 53.705 1 -total 17.71% 9.509 1 Special:Contributors\/Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations 5.43% 2.916 2 Template:Pdf --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00c9ditrice originale &#8211; Stacy Schiurring d&rsquo;apr\u00e8s le cours de Damien Howell Principales contributrices &#8211; Stacy Schiurring, Kim Jackson et Jess Bell Contenu 1 Introduction 2 Apprentissage moteur 3 Mettre la th\u00e9orie en pratique 3.1 Focus interne ou externe de l&rsquo;attention 3.2 Pr\u00e9f\u00e9rence sensorielle 3.3 Analogie 3.4 Apprentissage explicite ou implicite 3.5 Apprentissage exploratoire 3.6 S\u00e9quencement [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10097","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10097","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10097"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10097\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10121,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10097\/revisions\/10121"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10097"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}