{"id":9012,"date":"2024-03-14T04:15:14","date_gmt":"2024-03-14T04:15:14","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/inclusion-of-children-with-disabilities-in-free-risky-play-de\/"},"modified":"2024-03-15T00:02:50","modified_gmt":"2024-03-15T00:02:50","slug":"inclusion-of-children-with-disabilities-in-free-risky-play-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/inclusion-of-children-with-disabilities-in-free-risky-play-de\/","title":{"rendered":"Inklusion von Kindern mit Behinderungen beim freien riskanten Spiel"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Originale Autorin <\/b>&#8211; <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/andrea-sturm\/\" rel=\"nofollow\">Andrea Sturm<\/a><br \/>\n<b>Top-Beitragende<\/b>  &#8211;  <b>Top-Beitragende<\/b>  &#8211;  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Robin Tacchetti\" href=\"\/User:Robin_Tacchetti\"><bdi>Robin Tacchetti<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Aminat Abolade\" href=\"\/User:Aminat_Abolade\"><bdi>Aminat Abolade<\/bdi><\/a>,  <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a> und <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Einleitung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Physical_Activity_Participation_of_Children_with_Disabilities\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Partizipation (Teilhabe) von Kindern mit Behinderungen an k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Free_Risky_Play_for_Children_with_Disability\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Freies riskantes Spiel f\u00fcr Kinder mit Behinderungen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-4\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Ressourcen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-5\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Einleitung<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Das Recht des Kindes auf Spiel ist in Artikel 31 der UN-Kinderrechtskonvention verankert. Diesem Recht wird jedoch von Institutionen, Regierungen und politischen Entscheidungstr\u00e4gern nicht immer in angemessener Weise entsprochen.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Zum Spielen geh\u00f6rt auch k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4t, die f\u00fcr eine gesunde soziale, physische und psychische Entwicklung der Kinder von entscheidender Bedeutung ist. Etwa 80 % der Kinder auf der ganzen Welt erreichen nicht die Empfehlungen der WHO f\u00fcr 60 Minuten m\u00e4\u00dfig bis hoch intensive k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4t pro Tag.<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup> Aber nicht nur die Intensit\u00e4t ist f\u00fcr den gesundheitlichen Nutzen von Bedeutung, insbesondere bei Kindern mit Behinderungen. Die Bedeutung globaler psychosozialer Erfahrungen wie Zufriedenheit, Freude und Wahrnehmung der Inklusion wurde ebenfalls bereits hervorgehoben.<sup id=\"cite_ref-:1_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Physical_Activity_Participation_of_Children_with_Disabilities\" class=\"mw-headline\">Partizipation (Teilhabe) von Kindern mit Behinderungen an k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Physical Activity Participation of Children with Disabilities\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Physical Activity Participation of Children with Disabilities\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Ross et al.<sup id=\"cite_ref-:1_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup> definieren die Partizipation von Kindern mit Behinderungen an k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4ten wie folgt:<\/p>\n<p>&#8222;Die Partizipation (Teilhabe) an k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t beschreibt &#8218;Erfahrungen mit k\u00f6rperlich anstrengender Bewegung, Sport, Spiel oder Freizeitbesch\u00e4ftigung, die zu Energieumsatz und der Wahrnehmung von gemeinschaftlicher Einbindung f\u00fchren.'&#8220;<sup id=\"cite_ref-:1_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Die Partizipation von Kindern mit Behinderungen an k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4ten kann durch folgende Faktoren beeinflusst werden:<sup id=\"cite_ref-:1_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Niveau: H\u00e4ufigkeit der Anwesenheit und Intensit\u00e4t der k\u00f6rperlichen Anstrengung<\/li>\n<li>Qualit\u00e4t der Erfahrung: selbst wahrgenommene Gef\u00fchle von sozialer Inklusion, Vergn\u00fcgen, Selbstwirksamkeit und Zufriedenheit<\/li>\n<li>Gesamtprofil: das Ausma\u00df, in dem der Grad der Partizipation eines Kindes seinen Erwartungen an ein Qualit\u00e4tserlebnis entspricht<\/li>\n<\/ol>\n<p>Die Definition der Partizipation an k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4ten f\u00fcr Kinder mit Behinderungen geht \u00fcber die reinen gesundheitlichen und k\u00f6rperlichen Ergebnisse hinaus. Sie umfasst eine breitere Gesundheitserfahrung, die die dynamische Interaktion zwischen dem Kind und seiner Umwelt ber\u00fccksichtigt und auch die Qualit\u00e4t der Erfahrung mit einbezieht. Die Untersch\u00e4tzung der F\u00e4higkeiten von Kindern mit Behinderungen, sich k\u00f6rperlich zu bet\u00e4tigen und zu spielen, kann zu verminderten Erwartungen, eingeschr\u00e4nkten M\u00f6glichkeiten und einem geringeren Engagement f\u00fcr gesundheitsf\u00f6rdernde Verhaltensweisen f\u00fchren. Wenn Kinder mit Behinderungen w\u00e4hrend ihrer Kindheit zu m\u00e4\u00dfig bis hoch intensiver k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t ermutigt werden, kann dies dazu beitragen, ihre Anf\u00e4lligkeit f\u00fcr sekund\u00e4re Gesundheitsprobleme, wie nicht \u00fcbertragbare Krankheiten, zu verringern. K\u00f6rperliche Aktivit\u00e4ten, die Spa\u00df machen, f\u00f6rdern Erfahrungen in der Kindheit, die die psychosoziale Entwicklung unterst\u00fctzen, einschlie\u00dflich der Entwicklung von zwischenmenschlichen F\u00e4higkeiten, Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeit. Sowohl Eltern als auch Fachleute, die mit Kindern mit Behinderungen arbeiten, sehen es als ein vorrangiges Ziel an, die Partizipation der Kinder an k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t zu erh\u00f6hen.<sup id=\"cite_ref-:1_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Free_Risky_Play_for_Children_with_Disability\" class=\"mw-headline\">Freies riskantes Spiel f\u00fcr Kinder mit Behinderungen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Free Risky Play for Children with Disability\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a title=\"Edit section: Free Risky Play for Children with Disability\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Im Allgemeinen streben Kinder nach spannenden und aufregenden Spielaktivit\u00e4ten, die mit einem gewissen Risiko verbunden sind, wie z. B. Klettern oder Springen in gro\u00dfer H\u00f6he, Schaukeln, Raufen oder Toben. Freies, riskantes Spiel bietet die M\u00f6glichkeit, altersgem\u00e4\u00dfe Herausforderungen zu meistern, \u00c4ngste zu bew\u00e4ltigen und Lebenskompetenzen zu erlernen. Eine vern\u00fcnftige Risikobereitschaft im Spiel ist ein grundlegender Faktor f\u00fcr die emotionale Entwicklung und die Entwicklung der Grobmotorik und der kognitiven Funktionen.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> Die Gelegenheiten f\u00fcr Kinder, sich im Freien mit riskantem Spiel zu besch\u00e4ftigen, werden durch soziale und umweltbedingte Faktoren sowie durch die Bedenken der Erwachsenen eingeschr\u00e4nkt. Diese k\u00f6nnen die allgemeine Gesundheit und das Wohlbefinden des Kindes beeintr\u00e4chtigen.<\/p>\n<p>Das freie riskante Spiel ist f\u00fcr Kinder mit Behinderungen noch wichtiger als f\u00fcr Gleichaltrige ohne Behinderungen. Ein Mangel an zug\u00e4nglichen Spielpl\u00e4tzen oder eine \u00fcberf\u00fcrsorgliche Haltung der Betreuungspersonen sind gro\u00dfe Barrieren, die verhindern, dass Kinder mit Behinderungen in vollem Umfang von dieser Art von Spielerfahrung profitieren k\u00f6nnen.<sup id=\"cite_ref-:2_5-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Die soziale Ausgrenzung von Menschen mit Beeintr\u00e4chtigungen wurde durch die Anwendung eines medizinischen Modells von Behinderung aufrechterhalten, das sich in erster Linie darauf konzentriert, Behinderung bei den Menschen und ihren k\u00f6rperlichen Problemen zu verorten. Im Rahmen dieses Modells zielen Gesundheitsinterventionen wie die Physiotherapie seit jeher darauf ab, die mit der Behinderung verbundenen individuellen Merkmale zu beseitigen oder zu verbessern. Bei diesem Ansatz wird jedoch \u00fcbersehen, dass Umwelt- und soziale Faktoren, die zu Behinderungen beitragen, einen erheblichen Einfluss haben. Durch die Vernachl\u00e4ssigung der behindernden Einfl\u00fcsse von Umwelt und Gesellschaft wird die Ber\u00fccksichtigung dieser entscheidenden Faktoren minimiert.<sup id=\"cite_ref-:3_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> Manchmal wird eine Beeintr\u00e4chtigung als biomechanischer, physiologischer oder kognitiver Zustand betrachtet. Folglich ist Behinderung die Erfahrung einer Beeintr\u00e4chtigung, wie sie in einer Gesellschaft strukturiert ist und sozial erzeugt wird. Werden Kinder ohne Behinderungen als Referenzrahmen verwendet, tr\u00e4gt das dazu bei, dass von Kindern mit Behinderungen erwartet wird, dass sie &#8222;Dinge normal tun&#8220;, anstatt die &#8222;Normalit\u00e4t, Dinge anders zu tun&#8220; zu akzeptieren.<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Indigene Kinder mit Behinderungen gelten aufgrund der zus\u00e4tzlichen Einschr\u00e4nkungen, die sie erfahren, als &#8222;dreifach benachteiligt&#8220;.<sup id=\"cite_ref-:4_8-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Es ist von entscheidender Bedeutung, Kindern mit Behinderungen die M\u00f6glichkeit zu geben, sich selbst auszudr\u00fccken, sowohl im Bildungs- als auch im Gesundheitswesen. Es ist von gr\u00f6\u00dfter Wichtigkeit, dass Kinder mit Behinderungen Freude erleben und ein Gef\u00fchl der Kontrolle \u00fcber ihr Leben und ihre Aktivit\u00e4ten behalten k\u00f6nnen. Es ist kaum \u00fcberraschend, dass eine Therapie bei Kindern mit Behinderungen besser ankommt, wenn sie ihnen Spa\u00df macht, Freude bereitet und sie anspricht.<sup id=\"cite_ref-:3_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:4_8-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> Die Wiederholung bestimmter Aspekte der Therapie wird in diesem Sinne auch manchmal als langweilig und \u00f6de empfunden. Nat\u00fcrlich werden solche Interventionen gef\u00f6rdert, um durch regelm\u00e4\u00dfige Wiederholung Ver\u00e4nderungen auf struktureller, funktioneller oder aktiver Ebene zu verhindern. Abgesehen davon, dass solche Interventionen langweilig sind, k\u00f6nnen sie unangenehm und schmerzhaft sein oder die M\u00f6glichkeiten des Kindes zur Partizipation an anderen Aktivit\u00e4ten oder Rollen einschr\u00e4nken. Familien haben von Spannungen und elterlichem Stress berichtet, wenn sie mit ihren Kindern manchmal schmerzhafte \u00dcbungen durchf\u00fchren mussten. Eltern haben mit Situationen zu k\u00e4mpfen, in denen Heimprogramme zwar auf langfristige Rehabilitationsergebnisse abzielen, den Kindern aber m\u00f6glicherweise in sozioemotionaler Hinsicht schaden.<sup id=\"cite_ref-:3_6-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>In Anbetracht der zahlreichen Vorteile von Aktivit\u00e4ten im Freien und riskantem Spiel sowohl f\u00fcr Kinder mit Behinderungen als auch f\u00fcr ihre Betreuungspersonen stellt sich die Frage, warum Gesundheitsfachleute diese M\u00f6glichkeiten bisher nicht in vollem Umfang genutzt haben. Der australische Verband f\u00fcr Physiotherapie (Australian Physiotherapy Association) hat sogar ausdr\u00fccklich empfohlen, dass Kinder aktiv an riskantem Spiel teilnehmen sollten, um den negativen Auswirkungen des Bewegungsmangels infolge der COVID-19-Pandemie entgegenzuwirken. Die Forschung zeigt, dass Physiotherapeuten sich auf die Entwicklung von Prozessen und Praktiken konzentrieren sollten, bei denen Spa\u00df, Engagement und Best\u00e4tigung f\u00fcr jedes einzelne Kind bei jeder Interaktion im Vordergrund stehen, insbesondere f\u00fcr Kinder mit Behinderungen.<sup id=\"cite_ref-:3_6-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> Diese Anregung gilt auch f\u00fcr die Erstellung von \u00dcbungsprogrammen f\u00fcr zu Hause, d.h. wir sollten sowohl die Partizipation an k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t im Freien als auch die Qualit\u00e4t der Erfahrung ber\u00fccksichtigen.<sup id=\"cite_ref-:1_3-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup> Dieser Ansatz k\u00f6nnte dazu beitragen, die Tatsache auszugleichen, dass Kinder mit Behinderungen weniger Gelegenheit haben, Zeit mit ihren Familien in der nat\u00fcrlichen Umgebung zu verbringen, als nicht behinderte Kinder. Die verschiedenen Verpflichtungen von Familienmitgliedern sowie die Organisation von Therapiesitzungen nehmen einen gro\u00dfen Teil der Zeit einer Betreuungsperson in Anspruch, so dass wenig Zeit f\u00fcr Freizeitaktivit\u00e4ten im Freien bleibt.<sup id=\"cite_ref-:5_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-9\">(9)<\/a><\/sup> Eine Kombination von Physio- oder Ergotherapie und Aktivit\u00e4ten im Freien, entweder in einem therapeutischen Setting oder bei der Erstellung von Heimprogrammen, kann zu angenehmen, positiven Beziehungen und Erfolgen beitragen, die von Kindern mit Behinderungen gesch\u00e4tzt werden.<sup id=\"cite_ref-:3_6-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Das freie Spielen im Freien und der Zugang zu einer nat\u00fcrlichen Umgebung sind f\u00fcr Kinder mit (mehrfachen) Beeintr\u00e4chtigungen besonders wichtig. Die sensorische Erkundung von Ger\u00fcchen, Texturen und Ger\u00e4uschen in der freien Natur kann das Bewusstsein und die Wertsch\u00e4tzung der Kinder f\u00fcr ihre nat\u00fcrliche Umgebung verbessern und zu ihrem Gl\u00fcck, Wohlbefinden und ihrer allgemeinen Gesundheit beitragen. Das Spielen im Freien bietet die M\u00f6glichkeit, Grenzen zu erkunden und sich mit Unbekanntem oder Unerwartetem auseinanderzusetzen. Dies wiederum st\u00e4rkt das Selbstvertrauen und das Selbstwertgef\u00fchl. F\u00fcr manche Kinder mit Behinderungen kann es beispielsweise als Risiko wahrgenommen werden, ihre H\u00e4nde oder F\u00fc\u00dfe drau\u00dfen ins Wasser, in den Schlamm, in den Sand oder sogar in den Schnee zu stecken, weil es f\u00fcr sie eine v\u00f6llig neue Erfahrung ist. Jemand hat vielleicht noch nie die Rinde eines Baumes oder einen Stein ber\u00fchrt und k\u00f6nnte von diesem Gef\u00fchl \u00fcberw\u00e4ltigt sein. Eine Form der Risikobereitschaft k\u00f6nnte in diesem Sinne auch darin bestehen, eine Umgebung (mit einf\u00fchlsamer Unterst\u00fctzung durch eine Betreuungsperson oder einen Therapeuten) f\u00fcr jemanden zug\u00e4nglich zu machen, der Schwierigkeiten hat, sich selbst Zugang zu ihr zu verschaffen.<sup id=\"cite_ref-:6_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-10\">(10)<\/a><\/sup> Was ein Risiko ist, kann also von verschiedenen Personen in verschiedenen Situationen unterschiedlich verstanden werden. Dar\u00fcber hinaus tr\u00e4gt das Anbieten von Wahlm\u00f6glichkeiten, wie eine riskante Situation gemeistert werden kann, dazu bei, die Entscheidungsfindung des Kindes zu erleichtern und seine Selbstwirksamkeit zu entwickeln. Bei Kindern mit Behinderungen ist das Verst\u00e4ndnis von Risikobereitschaft und riskantem Spiel im Freien breiter und umfassender. Die F\u00f6rderung der Risikobereitschaft und des riskanten Spiels von Kindern mit Behinderungen widerspricht nicht der urspr\u00fcnglichen Intention des Konzepts des riskanten Spiels als unstrukturierte, vom Kind gesteuerte Aktivit\u00e4ten.<sup id=\"cite_ref-:6_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Die meisten Eltern w\u00fcrden es begr\u00fc\u00dfen, wenn ihre Kinder unbeaufsichtigt drau\u00dfen spielen k\u00f6nnten, aber ihre \u00c4ngste, wie z. B. die &#8222;Gefahr durch Fremde&#8220; und die Sorge um die Sicherheit im Stra\u00dfenverkehr, hindern sie daran, ihren Kindern viel Freiheit zu lassen. Aufgrund einer Reihe von sozialen und umweltbedingten Barrieren sind Kinder mit Behinderungen in dieser Freiheit st\u00e4rker eingeschr\u00e4nkt als ihre nicht behinderten Altersgenossen.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Kinder und insbesondere Kinder mit Behinderungen werden oft als abh\u00e4ngig und verletzlich angesehen, anstatt als kompetent und in der Lage, aktiv Entscheidungen zu treffen und sich an der Entscheidungsfindung zu beteiligen.<sup id=\"cite_ref-:0_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:3_6-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup> Es wurde berichtet, dass geh\u00f6rlose Kinder und Kinder mit Kommunikationsbeeintr\u00e4chtigungen, Autismus oder multiplen gesundheitlichen Bed\u00fcrfnissen am meisten isoliert sind und am wenigsten gefragt und geh\u00f6rt werden.<sup id=\"cite_ref-:0_1-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Auch andere Faktoren k\u00f6nnen die F\u00e4higkeit von Kindern mit Behinderungen beeintr\u00e4chtigen, in vollem Umfang an riskantem Spiel teilzunehmen. So k\u00f6nnen beispielsweise motorische und sensorische Einschr\u00e4nkungen ihre Bewegungsfreiheit und die Erkundung der Umwelt behindern. So f\u00fchlen sich sehbehinderte Kinder manchmal weniger in der Lage als ihre Altersgenossen, Aufgaben zu erledigen, an k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4ten teilzunehmen oder au\u00dferhalb der Schule allein oder mit anderen Kindern spazieren zu gehen, was zu einer h\u00f6heren Inaktivit\u00e4t f\u00fchrt.<sup id=\"cite_ref-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-11\">(11)<\/a><\/sup> Au\u00dferdem k\u00f6nnen intellektuelle Einschr\u00e4nkungen es dem Kind erschweren, Risiken einzusch\u00e4tzen und mit ihnen umzugehen.<sup id=\"cite_ref-:2_5-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-5\">(5)<\/a><\/sup> Kinder mit Behinderungen sind h\u00e4ufig auf die Anwesenheit einer Betreuungsperson angewiesen und ben\u00f6tigen ein h\u00f6heres Ma\u00df an Beaufsichtigung durch Erwachsene (z. B. Kinder mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen, da sie dazu neigen, wegzulaufen).<sup id=\"cite_ref-:5_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-9\">(9)<\/a><\/sup> Der Grad des akzeptablen Risikos f\u00fcr das riskante Spiel bei einem Kind mit Behinderungen muss entsprechend seinen individuellen Merkmalen bewertet werden. Manchmal m\u00fcssen bestimmte Aktivit\u00e4ten vermieden werden, z. B. das Klettern auf B\u00e4ume bei Kindern mit Epilepsie.<sup id=\"cite_ref-:2_5-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>F\u00fcr Betreuungspersonen ist es nicht immer einfach, ein Gleichgewicht zwischen dem Eingehen von Risiken und der Aufrechterhaltung der Gesundheit und Sicherheit von Kindern mit Behinderungen zu finden, was zu eingeschr\u00e4nkten Spielm\u00f6glichkeiten f\u00fcr diese Kinder f\u00fchren kann.<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup> Dar\u00fcber hinaus sind Kinder mit Behinderungen leider \u00fcberproportional h\u00e4ufig von Bullying betroffen, wenn Kinder, die nicht den vorherrschenden kulturellen Normen entsprechen, in bestimmten Spielr\u00e4umen ausgeschlossen werden.<sup id=\"cite_ref-:0_1-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:7_13-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-13\">(13)<\/a><\/sup> Au\u00dferdem k\u00f6nnen Spielpl\u00e4tze Orte sein, an denen junge Menschen repressive soziale Hierarchien definieren und legitimieren.<sup id=\"cite_ref-:7_13-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-13\">(13)<\/a><\/sup> Solche diskriminierenden Erfahrungen hindern Kinder mit Behinderungen noch mehr daran, Spielpl\u00e4tze im Freien zu nutzen. Orte, die Kinder mit Behinderungen ausschlie\u00dfen, sind selten nat\u00fcrliche Konstrukte, sondern eher das Ergebnis von Machtverh\u00e4ltnissen, Politik und schlechter Planung, die es nicht behinderten Kindern erm\u00f6glichen, auf Kosten von Kindern mit Behinderungen zu profitieren.<sup id=\"cite_ref-:7_13-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-13\">(13)<\/a><\/sup> Dar\u00fcber hinaus wachsen behinderte Kinder h\u00e4ufiger in Familien mit geringem Einkommen auf als nicht behinderte Kinder, was die M\u00f6glichkeit der Familie einschr\u00e4nken kann, gemeinsam zu reisen, um an Freizeitaktivit\u00e4ten im Freien teilzunehmen.<sup id=\"cite_ref-:5_9-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-9\">(9)<\/a><\/sup> Um den Zugang zu inklusivem Spiel im Freien zu verbessern, ist daher die Zusammenarbeit mehrerer Stellen erforderlich, einschlie\u00dflich der Einbeziehung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen und ihrer Familien.<sup id=\"cite_ref-:0_1-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>In diesem Video von Voice America geht es um einen speziellen Spielplatz f\u00fcr Kinder mit besonderen Bed\u00fcrfnissen:<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 648px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 640px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/eTGWr-YWebg?\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Resources\" class=\"mw-headline\">Ressourcen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li><a title=\"Merkmale und Kategorien des riskanten Spiels\" href=\"\/Characteristics_and_Categories_of_Risky_Play\">Merkmale und Kategorien des riskanten Spiels<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Gesundheitliche Vorteile der Zeit im Freien\" href=\"\/Health_Benefits_of_Outdoor_Time\">Gesundheitliche Vorteile der Zeit im Freien<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Aktivit\u00e4ten im Freien damals und heute\" href=\"\/Outdoor_Activities_Now_and_Then\">Aktivit\u00e4ten im Freien damals und heute<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-2\">1.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-3\">1.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-4\">1.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-5\">1.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Route A. Joining the big adventure \u2022 SEN Magazine (Internet). SEN Magazine. 2012 (cited 2022 Jun 21). Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/senmagazine.co.uk\/content\/activities\/outdoors\/1073\/joining-the-big-adventure-making-outdoor-play-accessible-to-all\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/senmagazine.co.uk\/content\/activities\/outdoors\/1073\/joining-the-big-adventure-making-outdoor-play-accessible-to-all\/<\/a><\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Aubert S, Barnes JD, Abdeta C, Abi Nader P, Adeniyi AF, Aguilar-Farias N, Tenesaca DS, Bhawra J, Brazo-Sayavera J, Cardon G, Chang CK. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.humankinetics.com\/view\/journals\/jpah\/15\/s2\/article-pS251.xml\" rel=\"nofollow\">Global matrix 3.0 physical activity report card grades for children and youth: results and analysis from 49 countries<\/a>. Journal of physical activity and health. 2018 Jan 2;15(s2):S251-73.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-2\">3.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-3\">3.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-4\">3.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-5\">3.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ross SM, Bogart KR, Logan SW, Case L, Fine J, Thompson H. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpubh.2016.00187\/full\" rel=\"nofollow\">Physical activity participation of disabled children: A systematic review of conceptual and methodological approaches in health research<\/a>. Frontiers in public health. 2016 Sep 5;4:187.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Sandseter EB, Kennair LE. Children&#8217;s risky play from an evolutionary perspective: <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/full\/10.1177\/147470491100900212\" rel=\"nofollow\">The anti-phobic effects of thrilling experiences. Evolutionary psychology.<\/a> 2011 Apr 1;9(2):147470491100900212.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_5-0\">5.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_5-1\">5.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_5-2\">5.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Caprino F. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/338067931_When_the_risk_is_worth_it_the_inclusion_of_children_with_disabilities_in_free_risky_play\" rel=\"nofollow\">WHEN THE RISK IS WORTH IT: THE INCLUSION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN FREE RISKY PLAY.<\/a> Today&#8217;s Children are Tomorrow&#8217;s Parents. 2018 Feb 1.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-0\">6.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-1\">6.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-2\">6.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-3\">6.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-4\">6.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-5\">6.5<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Waterworth K, Gaffney M, Taylor N, Gibson BE. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/09593985.2021.2011511\" rel=\"nofollow\">The civil rights of disabled children in physiotherapy practices<\/a>. Physiotherapy Theory and Practice. 2021 Dec 13:1-3.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Van Melik R, Althuizen N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1111\/tesg.12457\" rel=\"nofollow\">Inclusive play policies: Disabled children and their access to Dutch playgrounds.<\/a> Tijdschrift voor economische en sociale geografie. 2022 Apr;113(2):117-30.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-0\">8.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-1\">8.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Greenstein C, Lowell A, Thomas D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/ris.cdu.edu.au\/ws\/portalfiles\/portal\/24983525\/1_s2.0_S1836955315001010_main.pdf\" rel=\"nofollow\">Communication and context are important to Indigenous children with physical disability and their carers at a community-based physiotherapy service: a qualitative study<\/a>. Journal of Physiotherapy. 2016 Jan 1;62(1):42-7.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_9-0\">9.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_9-1\">9.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_9-2\">9.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">von Benzon N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/09687599.2010.489313\" rel=\"nofollow\">Moving on from ramps? The utility of the social model of disability for facilitating experiences of nature for disabled children<\/a>. Disabil Soc (Internet). 2010 Aug 1 (cited 2022 Jun 21);25(5):617\u201326. Available from: https:\/\/doi.org\/10.1080\/09687599.2010.489313<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_10-1\">10.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">CNAC Podcast. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/childnature.ca\/topic\/accessibility-risky-play\/\" rel=\"nofollow\">Accessibility, Disability and Risky Play<\/a> (Internet). Child and Nature Alliance of Canada. (cited 2022 Nov 30). Available from: https:\/\/childnature.ca\/topic\/accessibility-risky-play\/<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-11\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Williams G, Aggio D, Stubbs B, Pardhan S, Gardner B, Smith L. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S1936657417301346\" rel=\"nofollow\">Physical activity levels in children with sensory problems: Cross-sectional analyses from the Millennium Cohort Study<\/a>. Disability and health journal. 2018 Jan 1;11(1):58-61.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.teachingexpertise.com\/articles\/inclusion-of-disabled-children-in-primary-school-playgrounds\/\" rel=\"nofollow\">Inclusion of disabled children in primary school playgrounds &#8211; Teaching Expertise<\/a> (Internet). 2009 (cited 2022 Jun 21). Available from: https:\/\/www.teachingexpertise.com\/articles\/inclusion-of-disabled-children-in-primary-school-playgrounds\/<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_13-0\">13.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_13-1\">13.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_13-2\">13.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Jeanes R, Magee J. \u2018<a class=\"external text\" href=\"https:\/\/vuir.vu.edu.au\/26210\/\" rel=\"nofollow\">Can we play on the swings and roundabouts?\u2019: creating inclusive play spaces for disabled young people and their families.<\/a> Leisure Studies. 2012 Apr 1;31(2):193-210.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20240309064234 Cache expiry: 0 Reduced expiry: true Complications: (show\u2010toc) CPU time usage: 0.081 seconds Real time usage: 0.085 seconds Preprocessor visited node count: 308\/1000000 Post\u2010expand include size: 111\/2097152 bytes Template argument size: 0\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/100 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 11830\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 11.489 1 Special:Contributors\/Inclusion_of_Children_with_Disabilities_in_Free_Risky_Play 100.00% 11.489 1 -total --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Originale Autorin &#8211; Andrea Sturm Top-Beitragende &#8211; Top-Beitragende &#8211; Jess Bell, Robin Tacchetti, Aminat Abolade, Tarina van der Stockt und Kim Jackson Inhalt 1 Einleitung 2 Partizipation (Teilhabe) von Kindern mit Behinderungen an k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t 3 Freies riskantes Spiel f\u00fcr Kinder mit Behinderungen 4 Ressourcen 5 Referenzen Einleitung(edit | edit source) Das Recht des Kindes [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-9012","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9012","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9012"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9012\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9074,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9012\/revisions\/9074"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9012"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}