{"id":12961,"date":"2025-09-11T22:47:30","date_gmt":"2025-09-11T22:47:30","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/roles-and-responsibilities-of-the-trainer-de\/"},"modified":"2025-09-11T22:47:30","modified_gmt":"2025-09-11T22:47:30","slug":"roles-and-responsibilities-of-the-trainer-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/roles-and-responsibilities-of-the-trainer-de\/","title":{"rendered":"Rollen und Verantwortlichkeiten des Ausbilders"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Originale Autorin <\/b>&#8211; <a title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\">Wanda van Niekerk<\/a> basierend auf dem Kurs von <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/claire-boulanger\/\" rel=\"nofollow\">Claire Boulanger<\/a><br \/>\n<b>Top-Beitragende<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\"><bdi>Wanda van Niekerk<\/bdi><\/a> und <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Einleitung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#The_Many_Roles_of_a_Trainer\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Die vielen Rollen eines Ausbilders<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Necessary_Skills_for_Effective_Training\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Erforderliche Fertigkeiten f\u00fcr eine wirksame Schulung<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Technical_Skills\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Technische Fertigkeiten<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Professional_Skills\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Berufliche Fertigkeiten<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Personal_skills\"><span class=\"tocnumber\">3.3<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Pers\u00f6nliche Fertigkeiten<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#What_Makes_a_Great_Clinical_Trainer?\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Was macht einen guten klinischen Ausbilder aus?<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Clinician's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Perspektive des Klinikers<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Trainee's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Perspektive des Auszubildenden <\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Intern's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Perspektive des Praktikanten<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Student's_Perspective\"><span class=\"tocnumber\">4.4<\/span> <span class=\"toctext\"><b>Perspektive des Auszubildenden \/ Studenten<\/b><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-12\"><a href=\"#Elevating_a_Trainee's_Clinical_Competence\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Verbesserung der klinischen Kompetenz des Lernenden<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-13\"><a href=\"#Feedback\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-14\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Einleitung<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Ein Ausbilder, Schulungsleiter oder Trainer spielt eine wichtige Rolle bei der \u00dcberbr\u00fcckung der Kluft zwischen theoretischem Wissen und praktischer oder klinischer Anwendung, indem er eine umfassende Wissensvermittlung erm\u00f6glicht. Ausbilder sind bestrebt, ein positives, unterst\u00fctzendes Lernumfeld zu schaffen, das die Zusammenarbeit und das gegenseitige Lernen f\u00f6rdert und den Lernenden bzw. Auszubildenden einen sicheren Raum bietet, um neue Konzepte zu verstehen und anzuwenden. Durch die F\u00f6rderung eines Gemeinschaftsgef\u00fchls innerhalb der Gruppe stellen Ausbilder sicher, dass die Teilnehmer nicht nur komplexe Ideen verstehen, sondern sie auch selbstbewusst in realen Kontexten umsetzen k\u00f6nnen.<\/p>\n<h2><span id=\"The_Many_Roles_of_a_Trainer\" class=\"mw-headline\">Die vielen Rollen eines Ausbilders <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: The Many Roles of a Trainer\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: The Many Roles of a Trainer\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Ausbilder haben verschiedene Rollen, die sie w\u00e4hrend einer einzelnen Lerneinheit \u00fcbernehmen k\u00f6nnen. Diese Rollen umfassen die eines Lehrenden (Instructor), eines Lernbegleiters (Facilitator) und eines Lerncoaches (Coach), je nach dem spezifischen Schulungsszenario.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Lehrende<\/b> geben klare Anweisungen und Ratschl\u00e4ge und pr\u00e4sentieren Fakten und Theorien mit Fachwissen. Sie zeigen Kompetenz in ihrem Fachgebiet und sind f\u00fcr die Bewertung von Wissen verantwortlich. Der Ansatz eines Lehrenden ist oft strukturierter und direktiver, wobei der Schwerpunkt auf der Vermittlung von Informationen\/Wissen und der Bewertung des Verst\u00e4ndnisses liegt.<\/p>\n<p><b>Lernbegleiter<\/b> verfolgen eine interaktivere und kooperativere Herangehensweise an das Lernen. Sie leiten die Teilnehmer mit gezielten Fragen und Diskussionen durch die Lernerfahrungen und bereiten Aktivit\u00e4ten vor, die das Lernen in der Gruppe f\u00f6rdern. Sie sind geschickt im Umgang mit Gruppenprozessen und -dynamik. Sie geben w\u00e4hrend des gesamten Lernprozesses ein sinnvolles, konstruktives Feedback, das das Wachstum unterst\u00fctzt.<\/p>\n<p><b>Lerncoaches<\/b> schaffen eine Lernumgebung, die das vorhandene Wissen und die Erfahrung der Teilnehmer wertsch\u00e4tzt. Sie f\u00f6rdern aktiv den offenen Dialog und den Erfahrungsaustausch und helfen so den Teilnehmern, von den praktischen Kenntnissen und Einsichten der anderen zu lernen. In der Rolle eines Lerncoaches baut ein Ausbilder auf dem vorhandenen Know-how und Wissen der Lernenden auf und hilft ihnen, ihr aktuelles Verst\u00e4ndnis mit neuen Lernkonzepten zu verkn\u00fcpfen. Lerncoaches k\u00f6nnen es den Teilnehmern erm\u00f6glichen, aus den kollektiven Erfahrungen der Gruppe sinnvolle Lehren zu ziehen.<\/p>\n<h2><span id=\"Necessary_Skills_for_Effective_Training\" class=\"mw-headline\">Erforderliche Fertigkeiten f\u00fcr eine wirksame Schulung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Necessary Skills for Effective Training\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Necessary Skills for Effective Training\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<h3><span id=\"Technical_Skills\" class=\"mw-headline\">Technische Fertigkeiten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Technical Skills\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Technical Skills\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Technische Fertigkeiten sind f\u00fcr eine effektive Schulung von grundlegender Bedeutung. Diese Fertigkeiten umfassen <b>Fachwissen,<\/b>darunter fundierte Kenntnisse \u00fcber das Thema, praktische Erfahrung mit den Inhalten\/dem Thema, die F\u00e4higkeit, Wissen effektiv zu vermitteln, und die Anwendung fachspezifischer Schulungsmethoden.<sup id=\"cite_ref-:1_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> Ausbilder sollten mit den <b>Prinzipien der Erwachsenenbildung<\/b>vertraut sein, sich mit p\u00e4dagogischen Grunds\u00e4tzen auskennen,<sup id=\"cite_ref-:1_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> die Schulung auf die besonderen Bed\u00fcrfnisse erwachsener Lernender zuschneiden<sup id=\"cite_ref-:1_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> und klare p\u00e4dagogische Ziele vorgeben.<sup id=\"cite_ref-:2_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup> Dar\u00fcber hinaus sind <b>technologische Kenntnisse<\/b> f\u00fcr die digitale Lernumgebung von heute von entscheidender Bedeutung.<\/p>\n<h3><span id=\"Professional_Skills\" class=\"mw-headline\">Berufliche Fertigkeiten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Professional Skills\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Professional Skills\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Berufliche Fertigkeiten sind f\u00fcr eine effektive und erfolgreiche Schulung ebenso wichtig. <b>Kommunikation <\/b> ist eine wichtige berufliche Fertigkeit,<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> die von Ausbildern verlangt, Informationen klar und pr\u00e4gnant auf eine f\u00fcr die Lernenden verst\u00e4ndliche Weise zu vermitteln. Dazu geh\u00f6rt eine taktvolle, nicht bedrohliche Art der Kommunikation,<sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup> konstruktives Feedback und formelle Bewertungen,<sup id=\"cite_ref-:2_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:0_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-6\">(6)<\/a><\/sup> die Schaffung und Aufrechterhaltung eines offenen Dialogs<sup id=\"cite_ref-:0_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-6\">(6)<\/a><\/sup> sowie aktives Zuh\u00f6ren, um angemessen auf die Bed\u00fcrfnisse und Anliegen der Lernenden einzugehen. Die Beherrschung der <b>verbalen und nonverbalen Kommunikation<\/b>, die Durchf\u00fchrung ansprechender <b>Pr\u00e4sentationen <\/b> und ein effektives <b>Zeitmanagement <\/b> sind ebenfalls wichtige Komponenten der beruflichen Fertigkeiten.<\/p>\n<h3><span id=\"Personal_skills\" class=\"mw-headline\">Pers\u00f6nliche Fertigkeiten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Personal skills\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Personal skills\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Pers\u00f6nliche Fertigkeiten sind f\u00fcr Ausbilder ebenfalls wichtig. <b>Anpassungsf\u00e4higkeit<\/b> und <b>Flexibilit\u00e4t<\/b> erm\u00f6glichen es den Ausbildern, sich auf unterschiedliche Lernumgebungen und Bed\u00fcrfnisse der Lernenden einzustellen. <b>Geduld<\/b> ist eine gute Fertigkeit, wenn man mit verschiedenen Gruppen von Teilnehmern arbeitet.<sup id=\"cite_ref-:2_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup> <b>Kreativit\u00e4t<\/b> hilft Ausbildern bei der Entwicklung innovativer Ausbildungsans\u00e4tze, w\u00e4hrend <b>Begeisterung<\/b><sup id=\"cite_ref-:2_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup> die Lernenden inspirieren und motivieren kann. Durch <b>Ermutigung<\/b> und <b>Unterst\u00fctzung<\/b> wird ein positives Lernumfeld geschaffen, und eine <b>zug\u00e4ngliche<\/b> Pers\u00f6nlichkeit tr\u00e4gt dazu bei, dass sich die Teilnehmer wohl und sicher f\u00fchlen.<sup id=\"cite_ref-:2_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Nach Auswertung der Literatur zu den Kenntnissen und Fertigkeiten von Ausbildern aus der Perspektive von Ausbildern, Auszubildenden und Personalentwicklern identifizierten Wisshak und Hochholdinger<sup id=\"cite_ref-:1_2-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup> spezifische Kategorien von beruflichen Kenntnissen und Fertigkeiten von Ausbildern. Diese sind in Tabelle 1 aufgef\u00fchrt.<\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabelle 1. Fertigkeiten und Kenntnisse von Ausbildern \/ Trainern<sup id=\"cite_ref-:1_2-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-2\">(2)<\/a><\/sup><\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Planung und Gestaltung von Schulungen<\/th>\n<td>Schulungen sollten sorgf\u00e4ltig geplant und gestaltet werden und dabei klare Lernziele sowie Kenntnisse \u00fcber didaktische Konzepte und Prinzipien ber\u00fccksichtigen, um ein Konzept zu entwickeln, das den Bed\u00fcrfnissen der Lernenden entspricht.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Gruppenmanagement<\/th>\n<td>Schulungen beinhalten oft das Management von Gruppen, und Ausbilder sollten in der Lage sein, m\u00f6gliche Konflikte zu bew\u00e4ltigen und gleichzeitig ausreichend Zeit f\u00fcr das aktive Lernen zu gew\u00e4hrleisten. Ausbilder m\u00fcssen effektiv kommunizieren und flexibel auf Ver\u00e4nderungen reagieren k\u00f6nnen, w\u00e4hrend sie gleichzeitig ein positives Lernumfeld schaffen und Beziehungen zu den Schulungsteilnehmern aufbauen.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Methodische Durchf\u00fchrung von Schulungen<\/th>\n<td>Ausbilder sollten sich \u00fcber die Lernziele im Klaren sein und f\u00fcr Klarheit und Struktur in den Lernsitzungen sorgen. Sie sollten mit verschiedenen Unterrichtsmethoden und deren Variationen in ihrem Fachgebiet vertraut sein und Medien und Lernmaterialien effizient einsetzen k\u00f6nnen. Ausbilder sollten die F\u00e4higkeit haben, die Lernenden zu motivieren und Feedback zu geben und zu erhalten. Ausbilder m\u00fcssen auch sicherstellen, dass das erworbene Wissen bei den Teilnehmern gefestigt (konsolidiert) wird.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Diagnostik und Bewertung<\/th>\n<td>Eine Bedarfsanalyse vor und nach der Schulung ist f\u00fcr eine effektive Schulung erforderlich.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>P\u00e4dagogik<\/th>\n<td>Ausbilder m\u00fcssen \u00fcber grundlegende Kenntnisse im Bereich der allgemeinen und Erwachsenenbildung verf\u00fcgen.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Individuelle Unterschiede<\/th>\n<td>Ausbilder sollten in der Lage sein, die Schulung an die Bed\u00fcrfnisse der Teilnehmer anzupassen und mit Heterogenit\u00e4t in einer Gruppe umzugehen.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Fachwissen<\/th>\n<td>Sie sollten \u00fcber fundierte Kenntnisse des Fachgebiets verf\u00fcgen und praktische Erfahrung im Bereich der Ausbildung haben.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Fachspezifischer Unterricht<\/th>\n<td>Ausbilder sollten in der Lage sein, fachspezifische Schulungsmethoden anzuwenden, \u00fcber fachspezifisches Unterrichtswissen verf\u00fcgen und das Thema klar erkl\u00e4ren k\u00f6nnen. Au\u00dferdem sollten sie eine gute Vorstellung davon haben, welche Kenntnisse die Teilnehmer \u00fcber das Schulungsthema haben.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Beratung und Coaching<\/th>\n<td>Ausbilder sollten \u00fcber die erforderlichen Fertigkeiten verf\u00fcgen, um Teilnehmer, die zus\u00e4tzliche Beratung ben\u00f6tigen, zu beraten und zu coachen.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span id=\"What_Makes_a_Great_Clinical_Trainer.3F\"><\/span><span id=\"What_Makes_a_Great_Clinical_Trainer?\" class=\"mw-headline\">Was macht einen guten klinischen Ausbilder aus? <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: What Makes a Great Clinical Trainer?\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: What Makes a Great Clinical Trainer?\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Klinische Ausbilder sollten auch in der Lage sein, ethische Faktoren zu ber\u00fccksichtigen,<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> sich kontinuierlich weiterzubilden,<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup> im Team und effektiv zusammenzuarbeiten.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> In den folgenden Abschnitten erfahren Sie aus der Sicht von Klinikern, Auszubildenden, Praktikanten und Studenten, was einen guten klinischen Ausbilder ausmacht.<sup id=\"cite_ref-:3_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Clinician.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Clinician's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Perspektive des Klinikers <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinician's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinician's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Ein guter klinischer Ausbilder erkennt die Bedeutung des Wissenstransfers als moralische, ethische und berufliche Pflicht an, die von einer nat\u00fcrlichen Bereitschaft, anderen zu helfen, getragen wird. Ein angenehmes und freundliches Auftreten, gepaart mit der Bereitschaft, zu lernen und neue Kompetenzen zu erwerben, ist wichtig. Klinische Ausbilder sollten in der Lage sein, Wissen mit Empathie, Freundlichkeit und Fairness zu vermitteln. Die F\u00e4higkeit, konstruktives Feedback auf eine durchdachte und motivierende Weise zu geben, ist von entscheidender Bedeutung.<sup id=\"cite_ref-:3_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Trainee.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Trainee's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Perspektive des Auszubildenden <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Trainee's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Trainee's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Ein guter klinischer Ausbilder ist sachkundig und gut organisiert. Er gibt pr\u00e4zises und sorgf\u00e4ltiges konstruktives Feedback und bietet direkte, unterst\u00fctzende Betreuung. Er ist begeistert von seiner Aufgabe und verfolgt einen ermutigenden und anregenden Lernansatz. Er ist ein guter Zuh\u00f6rer und geduldig, sodass die Auszubildenden Raum zum Lernen, zum Machen von Fehlern und zum Wachsen in ihrem eigenen Tempo haben.<sup id=\"cite_ref-:3_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Intern.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Intern's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Perspektive des Praktikanten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Intern's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Intern's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Gute klinische Ausbilder vermitteln in klinischen Situationen effektiv klinisches Fachwissen. Sie zeigen Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen und F\u00fcrsorge f\u00fcr Patienten und Familien sowie f\u00fcr Auszubildende.<sup id=\"cite_ref-:3_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Student.27s_Perspective\"><\/span><span id=\"Student's_Perspective\" class=\"mw-headline\">Perspektive des Studenten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Student's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Student's Perspective\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Gute klinische Ausbilder k\u00f6nnen sinnvolle Beziehungen aufbauen und effektiv kommunizieren. Sie verf\u00fcgen \u00fcber gute zwischenmenschliche F\u00e4higkeiten und schaffen ein integratives Umfeld, das die Studenten aktiv einbindet.<sup id=\"cite_ref-:3_10-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Elevating_a_Trainee.27s_Clinical_Competence\"><\/span><span id=\"Elevating_a_Trainee's_Clinical_Competence\" class=\"mw-headline\">Verbesserung der klinischen Kompetenz des Lernenden <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Elevating a Trainee's Clinical Competence\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=12\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Elevating a Trainee's Clinical Competence\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=12\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die Miller-Pyramide wurde von George Miller speziell f\u00fcr die Beurteilung von Studierenden im Gesundheitswesen entwickelt. Die vier Stufen der Pyramide sind in Tabelle 2 dargestellt.<\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabelle 2. Die verschiedenen Stufen der Miller-Pyramide<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Stufe<\/th>\n<th>Bezeichnung<\/th>\n<th>Beschreibung<\/th>\n<th>Bewertungsmethoden<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Stufe 1<\/td>\n<td>Knows (Wei\u00df) <\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Bewertung des Wissens \/ Fakten und Tatsachen <\/li>\n<li>&#8222;Versteht die Person, was n\u00f6tig ist, um eine Funktion sicher auszuf\u00fchren?&#8220;<sup id=\"cite_ref-:4_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Das Schulungsmaterial kann Folgendes umfassen:\n<ul>\n<li>Pr\u00e4sentationen<\/li>\n<li>Informationen<\/li>\n<li>Lekt\u00fcre <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Schriftliche Bewertung<\/li>\n<li>Multiple-Choice-Fragen<\/li>\n<li>Verbalisierung von Inhalten<sup id=\"cite_ref-:4_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Stufe 2<\/td>\n<td>Knows how (Wei\u00df wie) <\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Anwendung des Wissens oder der Kompetenz im Kontext<\/li>\n<li>Das Schulungsmaterial kann Folgendes umfassen:\n<ul>\n<li>Fallstudien<\/li>\n<li>Probleml\u00f6sungsaktivit\u00e4ten<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Bewertung der Kompetenzen durch:<sup id=\"cite_ref-:4_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup> \n<ul>\n<li>\u00dcbungen zur L\u00f6sung klinischer Probleme<\/li>\n<li>Erweiterte Multiple-Choice-Fragen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Stufe 3<\/td>\n<td>Shows how (Zeigt wie) <\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Kompetenz oder Performanz bei klinischen Fertigkeiten<\/li>\n<li>Das Schulungsmaterial kann Folgendes umfassen:\n<ul>\n<li>Rollenspiel<\/li>\n<li>Erfahrungen aus dem wirklichen Leben<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Bewertung der Kompetenzen durch: \n<ul>\n<li>Standardisierte Patienten\u00fcbungen<\/li>\n<li>Simulationen<sup id=\"cite_ref-:4_11-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Klinische Untersuchungen<\/li>\n<li>OSCE (Objective Structured Clinical Examination)<sup id=\"cite_ref-:5_12-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-12\">(12)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Mini-CEX (Mini-Clinical Evaluation Exercise)<sup id=\"cite_ref-:5_12-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-12\">(12)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Stufe 4<\/td>\n<td>Does (Tut) <\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Ma\u00dfnahmen und Bewertung der F\u00e4higkeit, in einer klinischen Umgebung selbstst\u00e4ndig zu arbeiten<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Zu den Versuchen, dies zu bewerten, geh\u00f6ren:<sup id=\"cite_ref-:5_12-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-12\">(12)<\/a><\/sup> \n<ul>\n<li>Umfragen zur Patientenzufriedenheit<\/li>\n<li>Demonstration der Versorgung<\/li>\n<li>Andere Aspekte wie Funktionsstatus, Kosteneffizienz und Zwischenergebnisse<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/3\/33\/Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg\/300px-Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/3\/33\/Miller_pyramid_clinical_competence_adapted_version.jpg 1.5x\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"171\" data-file-width=\"393\" data-file-height=\"224\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<p>Abbildung 1. \u00dcberarbeitete Version von Millers Pyramide (Abbildung stammt aus dem iDesign Educational Assets (iDea) Book. Diese Abbildung wurde von iDesign aus Ramani und Leinster<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup> adaptiert. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Cruess et al.<sup id=\"cite_ref-:7_14-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-14\">(14)<\/a><\/sup> schlugen vor, eine f\u00fcnfte Stufe, \u201eIst\u201c, \u00fcber \u201eTut\u201c in die Miller-Pyramide einzuf\u00fcgen. Diese Stufe sollte sowohl die klinische Kompetenz als auch das Konzept der beruflichen Identit\u00e4t widerspiegeln. Die Miller-Pyramide wurde ebenfalls \u00fcberarbeitet, um eine dritte Dimension der beruflichen Authentizit\u00e4t einzubeziehen. Die berufliche Authentizit\u00e4t der Pyramide konzentriert sich auf \u201eEinstellungen\u201c, \u201eFertigkeiten\u201c und \u201eWissen auf einer Skala von Anf\u00e4nger bis Experte\u201c<sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup> Abbildung 1 zeigt diese \u00fcberarbeitete Version.<\/p>\n<h2><span id=\"Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=13\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=13\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Feedback kann als &#8222;spezifische Information \u00fcber den Vergleich zwischen der beobachteten Leistung eines Lernenden und einem Standard beschrieben werden, die mit der Absicht gegeben wird, die Leistung des Lernenden zu verbessern.&#8220;<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup> Feedback ist eine wichtige Form der Interaktion zwischen dem Ausbilder und dem Lernenden und tr\u00e4gt dazu bei, die L\u00fccke zwischen der tats\u00e4chlichen Leistung und der gew\u00fcnschten Leistung zu verringern.<sup id=\"cite_ref-:6_17-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-17\">(17)<\/a><\/sup> W\u00e4hrend des Feedback-Prozesses erh\u00e4lt der Lernende Informationen \u00fcber die Qualit\u00e4t seiner Leistung, was zu einem verbesserten Lernerfolg f\u00fchren kann. Es kann das Lernen auf folgende Weise f\u00f6rdern:<sup id=\"cite_ref-:6_17-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-17\">(17)<\/a><\/sup> <\/p>\n<ul>\n<li>Der Lernende wird \u00fcber seine Fortschritte informiert.<\/li>\n<li>Der Lernende wird \u00fcber beobachtete Lernbed\u00fcrfnisse informiert, die verbessert werden m\u00fcssen.<\/li>\n<li>Der Lernende wird motiviert, sich an geeigneten Lernaktivit\u00e4ten zu beteiligen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Untersuchungen zum Feedback w\u00e4hrend der klinischen Supervision zeigen einige wichtige Grunds\u00e4tze auf, die wirksames Feedback von unwirksamem Feedback unterscheiden. Wirksames Feedback zeichnet sich dadurch aus, dass es p\u00e4dagogisch unterst\u00fctzend, zeitnah, kooperativ und konstruktiv ist. Es konzentriert sich auf beobachtbares Verhalten, liefert konkrete, umsetzbare Vorschl\u00e4ge und bezieht den Lernenden in die Selbstbewertung und die Planung von Verbesserungen ein. Im Gegensatz dazu ist unwirksames Feedback eher wertend, geschieht zum falschen Zeitpunkt, ist verallgemeinernd, auf die Pers\u00f6nlichkeit fokussiert und losgel\u00f6st von zuk\u00fcnftigen Entwicklungsstrategien.<sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Wenn Sie m\u00f6chten, k\u00f6nnen Sie <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/Master_the_Skill_of_Professionalism#Use_of_Constructive_Feedback\" rel=\"nofollow\">hier<\/a> mehr \u00fcber Rahmenkonzepte f\u00fcr konstruktives Feedback lesen, die Sie nutzen k\u00f6nnen, und einige Tipps zum Geben und Empfangen von konstruktivem Feedback finden.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/wa88vwvhR_U?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;veaction=edit&amp;section=14\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer&amp;action=edit&amp;section=14\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Boulanger, C. Roles and Responsibilities of the Trainer Course. Plus. 2024<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-1\">2.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-2\">2.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-3\">2.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_2-4\">2.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Wisshak S, Hochholdinger S. Trainers\u2019 knowledge and skills from the perspective of trainers, trainees and human resource development practitioners. International Journal of Training Research. 2018 Sep 2;16(3):218-31.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-2\">3.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-3\">3.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_3-4\">3.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Royakkers L, Biyani CS, Van Cleynenbreugel B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/352676470_Training_the_Trainers_a_Viewpoint\" rel=\"nofollow\">Training the trainers: A viewpoint.<\/a> Indian Journal of Surgery. 2022 Jun;84(3):606-7.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Sutton PA, Beamish AJ, Rashid S, Elsey E, Mohan HM, O&#8217;Regan D, Association of Surgeons in Training. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1743919117313377?via%3Dihub\" rel=\"nofollow\">Attributes of excellent surgical trainers: an analysis of outstanding trainers.<\/a> International Journal of Surgery. 2018 Apr 1;52:371-5.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Levy LS, Sexton P, Willeford KS, Barnum MG, Guyer MS, Gardner G, Fincher AL. Clinical instructor characteristics, behaviors and skills in allied health care settings: A literature review. Athletic Training Education Journal. 2009 Jan 1;4(1):8-13.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_6-0\">6.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_6-1\">6.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">McCallum CA, Reed R, Bachman S, Murray L. A systematic review of physical therapist clinical instructor demographics and key characteristics: impact on student clinical education experiences. Journal of Physical Therapy Education. 2016 Jan 1;30(3):11-20.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Ahmady S, Kohan N, Namazi H, Zarei A, Mirmoghtadaei ZS, Hamidi H. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S2049080122014121?via%3Dihub\" rel=\"nofollow\">Outstanding qualities of a successful role model in medical education: Students and professors&#8216; points of view.<\/a> Annals of Medicine and Surgery. 2022 Oct 1;82:104652.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Poitras ME, B\u00e9langer E, Vaillancourt VT, Kienlin S, K\u00f6rner M, Godbout I, Bernard-Hamel J, O&#8217;Connor S, Blanchette P, Khadhraoui L, Sawadogo J. Interventions to improve trainers&#8216; learning and behaviors for educating health care professionals using train-the-trainer method: A systematic review and meta-analysis. Journal of Continuing Education in the Health Professions. 2021 Jul 1;41(3):202-9.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Mash B, Edwards J. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/safpj.co.za\/index.php\/safpj\/article\/view\/5166\/6265\" rel=\"nofollow\">Creating a learning environment in your practice or facility.<\/a> South African Family Practice. 2020;62(3).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-1\">10.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-2\">10.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-3\">10.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-4\">10.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Sharif F, Crothers E, Sharif S, Power E, Amjad B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/imj.ie\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/What-Makes-A-Great-Clinical-Teacher.pdf\" rel=\"nofollow\">What Makes a Great Clinical Teacher: Trainer and Trainees Perspective.<\/a> Irish medical journal. 2023 Apr 20;116(4):760.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-0\">11.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-1\">11.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-2\">11.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_11-3\">11.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Hampton D, Melander S, Tovar E, Falls C, Makowski A, Grubbs AB, Chitwood H, Scott L. Value of Miller\u2019s Pyramid for Clinical Skills Assessment in the Evaluation of Competency for Nurse Practitioner Students. The Journal for Nurse Practitioners. 2024 Apr 1;20(4):104952.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_12-0\">12.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_12-1\">12.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_12-2\">12.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Blazar E, Krishnan V, Mody S, Robinson D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/books.macpfd.ca\/etmp-vol4\/chapter\/chapter-6-millers-pyramid\/\" rel=\"nofollow\">Miller\u2019s Pyramid.<\/a> Education Theory Made Practical, Volume 4. 2022 Feb 1.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Ramani S, Leinster S. AMEE Guide no. 34: Teaching in the clinical environment. Medical teacher. 2008 Jan 1;30(4):347-64.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-:7_14-0\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Cruess RL, Cruess SR, Steinert Y. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.lww.com\/academicmedicine\/fulltext\/2016\/02000\/amending_miller_s_pyramid_to_include_professional.17.aspx\" rel=\"nofollow\">Amending Miller\u2019s pyramid to include professional identity formation.<\/a> Academic Medicine. 2016 Feb 1;91(2):180-5.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-15\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Cheek B. The Miller pyramid and prism. Gp-training. net (Internet). 2019<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-16\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Van den Berg I, Admiraal W, Pilot A. Peer assessment in university teaching: evaluating seven course designs. Assessment &amp; Evaluation in Higher Education. 2006 Feb 1;31(1):19-36.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_17-0\">17.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_17-1\">17.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Burgess A, van Diggele C, Roberts C, Mellis C. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/bmcmededuc.biomedcentral.com\/articles\/10.1186\/s12909-020-02280-5\" rel=\"nofollow\">Feedback in the clinical setting.<\/a> BMC medical education. 2020 Dec;20:1-5.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-18\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-18\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Weallans J, Roberts C, Hamilton S, Parker S. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/pmj\/article\/98\/1156\/138\/6958967\" rel=\"nofollow\">Guidance for providing effective feedback in clinical supervision in postgraduate medical education: a systematic review.<\/a> Postgraduate Medical Journal. 2022 Feb;98(1156):138-49.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-19\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-19\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">UNSW Health. Giving Feedback. Available from:<a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=wa88vwvhR_U\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=wa88vwvhR_U<\/a> (last accessed 3\/12\/2024<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20250618100248\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.080 seconds\nReal time usage: 0.087 seconds\nPreprocessor visited node count: 360\/1000000\nPost\u2010expand include size: 94\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 12335\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    4.710      1 Special:Contributors\/Roles_and_Responsibilities_of_the_Trainer\n100.00%    4.710      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Originale Autorin &#8211; Wanda van Niekerk basierend auf dem Kurs von Claire Boulanger Top-Beitragende &#8211; Wanda van Niekerk und Jess Bell Inhalt 1 Einleitung 2 Die vielen Rollen eines Ausbilders 3 Erforderliche Fertigkeiten f\u00fcr eine wirksame Schulung 3.1 Technische Fertigkeiten 3.2 Berufliche Fertigkeiten 3.3 Pers\u00f6nliche Fertigkeiten 4 Was macht einen guten klinischen Ausbilder aus? 4.1 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12961","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12961","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12961"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12961\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12961"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}