{"id":12411,"date":"2025-05-19T03:28:49","date_gmt":"2025-05-19T03:28:49","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/activities-of-daily-living-in-cerebral-palsy-de\/"},"modified":"2025-07-08T07:14:39","modified_gmt":"2025-07-08T07:14:39","slug":"activities-of-daily-living-in-cerebral-palsy-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/activities-of-daily-living-in-cerebral-palsy-de\/","title":{"rendered":"Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens bei Zerebralparese"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\">\n<p>Originale Autorin &#8211; <a title=\"User:Roelie Wolting\" href=\"\/User:Roelie_Wolting\">Roelie Wolting<\/a><br \/>\nTop-Beitragende &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Naomi O'Reilly\" href=\"\/User:Naomi_O%27Reilly\"><bdi>Naomi O&#8217;Reilly<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Michelle Lee\" href=\"\/User:Michelle_Lee\"><bdi>Michelle Lee<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Rucha Gadgil\" href=\"\/User:Rucha_Gadgil\"><bdi>Rucha Gadgil<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Simisola Ajeyalemi\" href=\"\/User:Simisola_Ajeyalemi\"><bdi>Simisola Ajeyalemi<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Khloud Shreif\" href=\"\/User:Khloud_Shreif\"><bdi>Khloud Shreif<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Olajumoke Ogunleye\" href=\"\/User:Olajumoke_Ogunleye\"><bdi>Olajumoke Ogunleye<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Admin\" href=\"\/User:Admin\"><bdi>Admin<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Laura Ritchie\" href=\"\/User:Laura_Ritchie\"><bdi>Laura Ritchie<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:WikiSysop\" href=\"\/User:WikiSysop\"><bdi>WikiSysop<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Amanda Ager\" href=\"\/User:Amanda_Ager\"><bdi>Amanda Ager<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink mw-anonuserlink\" title=\"Special:Contributions\/127.0.0.1\" href=\"\/Special:Contributions\/127.0.0.1\"><bdi>127.0.0.1<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tony Lowe\" href=\"\/User:Tony_Lowe\"><bdi>Tony Lowe<\/bdi><\/a> und <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Evan Thomas\" href=\"\/User:Evan_Thomas\"><bdi>Evan Thomas<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Einleitung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Defining_Activities_of_Daily_Living_(ADLs)\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Definition von Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens (ADLs)<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Activities_of_Daily_Living_and_Cerebral_Palsy\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens und Zerebralparese<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-4\"><a href=\"#Assessment_and_Goal_Setting\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Assessment und Zielsetzung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-5\"><a href=\"#Facilitating_ADLs_for_Children_with_Cerebral_Palsy_through_Occupational_Therapy\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">F\u00f6rderung der ADLs f\u00fcr Kinder mit Zerebralparese in der Ergotherapie<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Brushing_Teeth\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">Z\u00e4hneputzen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#Hand_Washing\"><span class=\"tocnumber\">5.2<\/span> <span class=\"toctext\">H\u00e4ndewaschen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Bathing\"><span class=\"tocnumber\">5.3<\/span> <span class=\"toctext\">Baden<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Toilet_Use_and_Hygiene\"><span class=\"tocnumber\">5.4<\/span> <span class=\"toctext\">Toilettenbenutzung und Hygiene<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Dressing\"><span class=\"tocnumber\">5.5<\/span> <span class=\"toctext\">An- und Auskleiden<\/span> <br \/><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Eating_and_Drinking\"><span class=\"tocnumber\">5.6<\/span> <span class=\"toctext\">Essen und Trinken<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-12\"><a href=\"#Multidisciplinary_Team_and_ADLs\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Multidisziplin\u00e4res Team und ADLs<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-13\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Einleitung<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens (ADLs &#8211; Activities of Daily Living) sind wichtige Aufgaben der Selbstversorgung, die wir jeden Tag erledigen. Zu den ADLs geh\u00f6ren das Essen mit Besteck, die Toilettenbenutzung, das Baden und die K\u00f6rperpflege. F\u00fcr Kinder mit Zerebralparese (CP) ist die Teilnahme an ADLs wichtig f\u00fcr ihr Selbstvertrauen und ihre Unabh\u00e4ngigkeit.<\/p>\n<p>Verschiedene Faktoren beeinflussen die Teilnahme eines Kindes mit Zerebralparese an allt\u00e4glichen Aktivit\u00e4ten. Es scheint, dass individuelle Merkmale eine wichtigere Rolle spielen als Umweltfaktoren, insbesondere bei der Selbstversorgung und der Teilnahme am h\u00e4uslichen Leben. So wirken sich beispielsweise die Werte der grobmotorischen Funktionen (GMFCS) und der Kommunikationsfunktionen (CFCS) sowie das Alter eines Kindes am st\u00e4rksten auf seine Unabh\u00e4ngigkeit bei der Selbstversorgung aus. Gleichzeitig haben die grobmotorische Funktion (GMFCS), das Alter, die Klassifikation der manuellen F\u00e4higkeiten (MACS) und die kognitiven Funktionen (IQ) den gr\u00f6\u00dften Einfluss darauf, wie es sich zu Hause an Aktivit\u00e4ten beteiligt.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Die Auswirkungen der Zerebralparese auf die F\u00e4higkeit eines Kindes, an ADL teilzunehmen, \u00e4ndern sich oft mit zunehmendem Alter, da sich die Auswirkungen der Behinderung im Laufe der Zeit ver\u00e4ndern.<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Defining_Activities_of_Daily_Living_.28ADLs.29\"><\/span><span id=\"Defining_Activities_of_Daily_Living_(ADLs)\" class=\"mw-headline\">Definition von Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens (ADLs) <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Defining Activities of Daily Living (ADLs)\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Defining Activities of Daily Living (ADLs)\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>ADLs sind eine Reihe von Aktivit\u00e4ten, die wir jeden Tag ausf\u00fchren, um f\u00fcr uns selbst zu sorgen und ein unabh\u00e4ngiges Leben zu Hause oder in der Gemeinschaft zu f\u00fchren.<sup id=\"cite_ref-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-3\">(3)<\/a><\/sup> ADLs k\u00f6nnen eingeteilt werden in: Grundlegende \/ physische Aktivit\u00e4ten (BADLs) \/ pers\u00f6nliche Aktivit\u00e4ten (PADLs), bei denen es sich um grundlegende Aufgaben der Selbstversorgung handelt, oder in instrumentelle Aktivit\u00e4ten (IADLs), bei denen es sich um komplexere Aufgaben handelt, die zur Unterst\u00fctzung eines unabh\u00e4ngigen Lebens erforderlich sind.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Es gibt keine feste Liste von ADLs \u2013 sie h\u00e4ngen vom Alter, den Interessen, der Kultur usw. der Person ab. Bei der Arbeit mit Kindern beziehen wir uns oft auf grundlegende Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens, darunter Essen, Trinken, An- und Auskleiden, Toilettengang, Hygiene (Baden, Mundhygiene usw.) und Fortbewegung im Haus.<\/p>\n<p>Die Definition von ADLs kann variieren, aber die meisten Organisationen einigen sich auf <b>5 grundlegende Kategorien<\/b>:<\/p>\n<ul>\n<li><b>K\u00f6rperpflege:<\/b> umfasst eine Reihe von Aufgaben, wie Baden, K\u00f6rperpflege und Mundpflege<\/li>\n<li><b>An- und Auskleiden:<\/b> umfasst die F\u00e4higkeit, angemessene Entscheidungen in Bezug auf Kleidung zu treffen<\/li>\n<li><b>Essen:<\/b> die F\u00e4higkeit, sich selbst zu ern\u00e4hren; umfasst nicht unbedingt die Zubereitung von Speisen<\/li>\n<li><b>Aufrechterhaltung der Kontinenz<\/b><\/li>\n<li><b>Transfer<\/b>: z.B. vom Sitzen zum Stehen oder ins Bett und aus dem Bett<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Activities_of_Daily_Living_and_Cerebral_Palsy\" class=\"mw-headline\">Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens und Zerebralparese <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Activities of Daily Living and Cerebral Palsy\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Activities of Daily Living and Cerebral Palsy\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Neugeborene sind bei ihren Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens auf ihre Betreuungspersonen angewiesen. Mit zunehmendem Alter werden Kinder unabh\u00e4ngiger. Mit der Zeit entwickeln die meisten Kinder die Motivation, Dinge selbst zu tun, und genie\u00dfen das Gef\u00fchl der Selbstst\u00e4ndigkeit, das ihnen diese Unabh\u00e4ngigkeit verschafft. Ein wichtiger Teil der Aufgabe einer Betreuungsperson besteht darin, einem Kind zu mehr Unabh\u00e4ngigkeit zu verhelfen.<\/p>\n<p>Die effektive und selbstst\u00e4ndige Ausf\u00fchrung von ADL erfordert viele verschiedene Fertigkeiten.<sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup> Wir ben\u00f6tigen <b>grobmotorische Fertigkeiten<\/b>, um auf der Toilette zu sitzen oder zu hocken oder um ein Bein anzuheben, um eine Hose anzuziehen. Wir ben\u00f6tigen <b>feinmotorische<\/b> <b>Fertigkeiten<\/b>, um einen Rei\u00dfverschluss zu \u00f6ffnen, einen L\u00f6ffel zu halten und ihn zum Mund zu f\u00fchren, ohne dabei Essen zu versch\u00fctten. Wir ben\u00f6tigen <b>visuell-motorische Fertigkeiten<\/b> f\u00fcr die Hand-Augen-Koordination, w\u00e4hrend kognitive Fertigkeiten und exekutive Funktionen notwendig sind, um ADL zu planen und auszuf\u00fchren<i>.<\/i> Wir nutzen <b>sensorische<\/b> <b>F\u00e4higkeiten<\/b> wie Tastsinn, Geschmack, Geruch, Sehen, Bewegung und H\u00f6ren, um die Welt zu erkunden und zu verstehen. Schlie\u00dflich nutzen wir <b>kommunikative Fertigkeiten<\/b>, um Anweisungen zu befolgen und unsere W\u00fcnsche und Bed\u00fcrfnisse bei der Ausf\u00fchrung von ADLs mitzuteilen. Kinder mit <a title=\"\u00c4tiologie und Klassifikation der Zerebralparese\" href=\"\/Cerebral_Palsy_Aetiology_and_Pathology\">Zerebralparese<\/a>, die in einem dieser Bereiche beeintr\u00e4chtigt sind, k\u00f6nnen Schwierigkeiten bei der Ausf\u00fchrung einiger oder aller ADLs haben.<\/p>\n<p>Bei der Arbeit mit Kindern mit Zerebralparese ist es wichtig, ihre funktionellen F\u00e4higkeiten zu verstehen. Das <a title=\"Classification of Cerebral Palsy\" href=\"\/Classification_of_Cerebral_Palsy#Methods_of_Classification\">Manual Ability Classification System<\/a> (MACS) und das <a title=\"Gross Motor Function Classification System - Expanded and Revised (GMFCS-ER)\" href=\"\/Gross_Motor_Function_Classification_System_-_Expanded_and_Revised_(GMFCS-ER)\">Gross Motor Function Classification System<\/a> (GMFCS) k\u00f6nnen einen Hinweis darauf geben, welche funktionellen Fertigkeiten wir bei einem Kind erwarten k\u00f6nnen. Kinder, die als MACS-Stufe I eingestuft sind, k\u00f6nnen Gegenst\u00e4nde erfolgreich und leicht handhaben. Kinder mit einer MACS-Stufe V k\u00f6nnen keine Gegenst\u00e4nde handhaben oder einfache Handlungen ausf\u00fchren.<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Kinder mit einem GMFCS der Stufe I k\u00f6nnen ohne Einschr\u00e4nkungen gehen, w\u00e4hrend Kinder mit einem GMFCS der Stufe V in allen Situationen auf einen manuellen Rollstuhl angewiesen sind. Weitere Informationen zu diesen Skalen finden Sie in den verlinkten Texten.<\/p>\n<p>Einige Kinder mit Zerebralparese ben\u00f6tigen fortlaufende Unterst\u00fctzung bei ihren ADLs, aber ihre Eltern oder Betreuungspersonen k\u00f6nnen geschult und unterst\u00fctzt werden, damit die Kinder so weit wie m\u00f6glich an den ADLs teilnehmen k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Betreuungspersonen k\u00f6nnen ADLs als Gelegenheit nutzen, um (1) die Teilnahme zu f\u00f6rdern, (2) auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse des Kindes einzugehen, (3) das Kind zu motivieren und erreichbare Ziele zu setzen, (4) einen Lehrstil zu w\u00e4hlen, der den Lernf\u00e4higkeiten des Kindes am besten entspricht, und (5) einen Tagesablauf f\u00fcr das Kind festzulegen. Sie k\u00f6nnen (6) die ADLs in Teile aufteilen und (7) darauf achten, dass sie die Umgebung, in der die Aktivit\u00e4t stattfindet, entsprechend vorbereiten.<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup> Jeder dieser sieben Grunds\u00e4tze wird in den folgenden Abs\u00e4tzen n\u00e4her erl\u00e4utert.<\/p>\n<p><b>Die Teilnahme f\u00f6rdern:<\/b> Kinder sollten in der Lage sein, sich an geeigneten ADLs zu beteiligen. Ein Kind, das beispielsweise nur einen Arm benutzen kann, sollte dazu ermutigt werden, so viel wie m\u00f6glich mit seinem nicht beeintr\u00e4chtigten Arm zu tun, auch wenn es die Aufgabe nicht ganz selbstst\u00e4ndig ausf\u00fchren kann. Betreuungspersonen sollten nicht voreilig eingreifen, um &#8222;Zeit zu sparen&#8220; oder die Aufgabe schneller zu erledigen.<\/p>\n<p><b>Auf individuelle Bed\u00fcrfnisse eingehen<\/b>: Betreuungspersonen sollten darin geschult werden, wie sie ADLs nutzen k\u00f6nnen, um sich auf Entwicklungsfertigkeiten und Aktivit\u00e4ten zu konzentrieren, die das Kind braucht\/lernen m\u00f6chte. Da diese Aktivit\u00e4ten Teil der t\u00e4glichen Routine werden, findet die Betreuungsperson mit gr\u00f6\u00dferer Wahrscheinlichkeit Zeit, an diesen Fertigkeiten zu arbeiten. Es ist wichtig, dass die Aufgabe dem Ausgangsniveau des Kindes entspricht und dass es neue Fertigkeiten entwickeln kann.<\/p>\n<p><b>Das Kind motivieren und erreichbare Ziele setzen<\/b>: Es m\u00fcssen angemessene, erreichbare Ziele gesetzt werden. Diese sollten f\u00fcr das Kind motivierend sein, um seine Beteiligung zu f\u00f6rdern. Das Aufnehmen von Fotos oder Videos vor und nach dem Training kann hilfreich sein, um Fortschritte zu dokumentieren.<sup id=\"cite_ref-:1_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Auswahl des Lehrstils<\/b>: Es gibt drei Hauptmethoden, um Kindern das Erlernen von ADLs zu erleichtern: <b>(1) Tun, (2) Beobachten und (3) Zuh\u00f6ren<\/b>.<sup id=\"cite_ref-:1_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup> Manchmal kann es hilfreich sein, alle drei Komponenten zu integrieren und auch andere Sinnesreize wie Ber\u00fchrung oder Geruch einzusetzen.<sup id=\"cite_ref-:1_9-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup> Es kann hilfreich sein, Spielelemente oder Diskussionen in die Aufgabe einzubauen. Um einem Kind beispielsweise beim Anziehen eines Pullovers zu helfen, k\u00f6nnte die Betreuungsperson sagen: &#8222;Heute ziehen wir einen Pullover an, weil es drau\u00dfen k\u00fchl ist. Magst du es, wenn es k\u00fchl ist? Welche Farbe hat dieser Pullover? Und welche Farbe hat mein Pullover? Zeig mir jetzt deinen rechten Arm, damit ich dir helfen kann, den Pullover anzuziehen.&#8220; Bei der Arbeit mit Kindern ist es wichtig, ihnen die M\u00f6glichkeit zu geben, Entscheidungen zu treffen. Sie k\u00f6nnen beispielsweise fragen: &#8222;Magst du diesen Pullover lieber oder den anderen?&#8220; Es kann auch hilfreich sein, die Strategie &#8222;<b>Erkl\u00e4ren, Zeigen, F\u00fchren<\/b>&#8220; anzuwenden:<sup id=\"cite_ref-:1_9-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><b>Schritt 1: Erkl\u00e4ren<\/b> &#8211; Erkl\u00e4ren Sie dem Kind die Aufgaben oder Aktivit\u00e4ten mit einfachen und verst\u00e4ndlichen verbalen Anweisungen<\/li>\n<li><b>Schritt 2: Zeigen<\/b> &#8211; Demonstrieren Sie dem Kind die Aufgabe oder Aktivit\u00e4t und geben Sie ihm ein visuelles Beispiel daf\u00fcr, was Sie von ihm erwarten <\/li>\n<li><b>Schritt 3: F\u00fchren<\/b> &#8211; F\u00fchren Sie die Aktivit\u00e4ten gemeinsam durch und nutzen Sie gegebenenfalls die Hand-\u00fcber-Hand-Methode, um direkte Unterst\u00fctzung und Ermutigung zu geben<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Die richtige Herausforderung bieten<\/b>: Achten Sie bei der Arbeit mit Kindern an ADLs darauf, dass die Aufgaben nicht zu einfach und nicht zu schwer sind, damit sie eine angemessene Herausforderung darstellen.<sup id=\"cite_ref-:1_9-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Festlegung einer t\u00e4glichen Routine f\u00fcr das Kind<\/b>: Das t\u00e4gliche \u00dcben bestimmter Fertigkeiten hilft Kindern, diese Fertigkeiten zu erlernen und ihre Selbstst\u00e4ndigkeit zu steigern. Dabei kann ein visueller Zeitplan aller Aktivit\u00e4ten hilfreich sein. Die korrekte (d. h. unter Ber\u00fccksichtigung der optimalen Positionierung) und aktive (d. h. lernf\u00f6rdernde) Ausf\u00fchrung der t\u00e4glichen Aktivit\u00e4ten bietet dem Kind viele Lernm\u00f6glichkeiten.<\/p>\n<p><b>Aufteilung von Aktivit\u00e4ten in Teile<\/b>: Es kann hilfreich sein, eine Aktivit\u00e4t in eine Reihe von aufeinander folgenden Handlungen zu unterteilen. Auf diese Weise kann das Kind jede Handlung einzeln und in der richtigen Reihenfolge ausf\u00fchren, bevor es alles zusammenf\u00fcgt. Sobald es alle Komponenten der Aktivit\u00e4t beherrscht, kann es diese in verschiedenen Umgebungen effizient ausf\u00fchren.<sup id=\"cite_ref-:1_9-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Verwendung von Spiegeln<\/b>: Ein Spiegel erm\u00f6glicht es dem Kind, zu sehen, was es tut, und die notwendigen Bewegungen bei verschiedenen Aktivit\u00e4ten besser wahrzunehmen.<sup id=\"cite_ref-:1_9-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Vorbereitung der Umgebung<\/b>: Wir k\u00f6nnen die Umgebung auf unterschiedliche Weise anpassen &#8211; einschlie\u00dflich physischer, sensorischer und soziokultureller Aspekte. Wir k\u00f6nnen ablenkende Reize verringern oder beseitigen.<\/p>\n<p><b>Hilfe nicht \u00fcbertreiben<\/b>: Es ist wichtig, dass nicht zu viel Unterst\u00fctzung gegeben wird. Helfen Sie nur bei den Handlungen, die das Kind alleine nur schwer ausf\u00fchren kann.<\/p>\n<h2><span id=\"Assessment_and_Goal_Setting\" class=\"mw-headline\">Assessment und Zielsetzung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Assessment and Goal Setting\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Assessment and Goal Setting\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<blockquote><p>&#8222;Der Evaluationprozess konzentriert sich darauf, herauszufinden, was der Klient will und tun muss, zu bestimmen, was der Klient tun kann und bereits getan hat, und F\u00f6rderfaktoren und Barrieren f\u00fcr Gesundheit, Wohlbefinden und Partizipation (Teilhabe) zu identifizieren. Die Evaluation findet w\u00e4hrend der ersten und allen folgenden Interaktionen mit einem Klienten statt. Die Art und der Schwerpunkt der Evaluation unterscheiden sich je nach Praxisumfeld, jedoch sollten alle Evaluationen die komplexen und vielf\u00e4ltigen Bed\u00fcrfnisse jedes Klienten bewerten.&#8220;<sup id=\"cite_ref-:0_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p><\/blockquote>\n<p>Es wurden zahlreiche klinische Instrumente entwickelt, um die Performanz eines Kindes bei ADLs sowie die daf\u00fcr erforderlichen motorischen und kognitiven F\u00e4higkeiten zu beurteilen. Oft handelt es sich bei diesen Assessments um standardisierte Tools, deren Anwendung eine spezielle Schulung erfordert.<\/p>\n<p>Das <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sralab.org\/rehabilitation-measures\/canadian-occupational-performance-measure\" rel=\"nofollow\">Canadian Occupational Performance Measure (COPM)<\/a> wird verwendet, um Kindern mit Zerebralparese und ihren Familien dabei zu helfen, die Aktivit\u00e4ten zu identifizieren, die f\u00fcr sie in der Therapie wichtig sind, einschlie\u00dflich der Selbstversorgung, der Teilnahme an Freizeit und Spiel oder des Schulbesuchs.<sup id=\"cite_ref-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-11\">(11)<\/a><\/sup> Es wird in Form eines halbstrukturierten Interviews durchgef\u00fchrt, in dem das Kind oder bei j\u00fcngeren Kindern oder Kindern mit geistiger Beeintr\u00e4chtigung die Betreuungspersonen ihre Priorit\u00e4ten festlegen.<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup> Das Interview wird in der Regel zu Beginn und gegen Ende der Behandlung oder bei einer signifikanten Ver\u00e4nderung durchgef\u00fchrt, um den Fortschritt zu messen.<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup> Die M\u00f6glichkeit f\u00fcr Kinder und Familien, ihre Ziele selbst zu w\u00e4hlen, ist f\u00fcr eine kindzentrierte, individuelle Versorgung von entscheidender Bedeutung. Das COPM ist ein standardisiertes Messinstrument, und die Bewertungsb\u00f6gen und Online-Schulungsmodule k\u00f6nnen auf der Website des Unternehmens erworben werden.<\/p>\n<p>Die <a title=\"International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF)\" href=\"\/International_Classification_of_Functioning,_Disability_and_Health_(ICF)\">Internationale Klassifikation der Funktionsf\u00e4higkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF)<\/a> kann als Leitfaden f\u00fcr die Beurteilung des Funktionsstatus und die Zielsetzung verwendet werden. Die Kinder- und Jugendversion der Internationalen Klassifikation der Funktionsf\u00e4higkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) wurde als <a title=\"ICF-CY International Classification of Functioning, Disability and Health Children and Youth Version\" href=\"\/ICF-CY_International_Classification_of_Functioning,_Disability_and_Health_Children_and_Youth_Version\">ICF-CY<\/a> entwickelt und ver\u00f6ffentlicht. Diese Version wurde konzipiert, um eine ganzheitliche Perspektive auf Barrieren und F\u00f6rderfaktoren zu bieten, die die Funktionsf\u00e4higkeit eines Kindes beeinflussen. <sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup> Sie sollte &#8222;die Merkmale des sich entwickelnden Kindes und den Einfluss seiner Umgebung erfassen.&#8220;<sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup> \u00dcber die praktische Anwendung der ICF bei Zerebralparese k\u00f6nnen Sie <a title=\"ICF and RPS within Cerebral Palsy\" href=\"\/ICF_and_RPS_within_Cerebral_Palsy\">hier<\/a> mehr erfahren.<\/p>\n<p>Das <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.sralab.org\/rehabilitation-measures\/assessment-motor-and-process-skills\" rel=\"nofollow\">Assessment of Motor and Process Skills (AMPS)<\/a> bewertet, wie gut eine Person bestimmte ADLs in einer nat\u00fcrlichen Umgebung ausf\u00fchrt. Das AMPS ist ein wertvolles Beobachtungs- und Assessment-Tool, aber es werden derzeit keine AMPS-Schulungen angeboten. Daher k\u00f6nnen Kliniker keine formelle Zertifizierung f\u00fcr die Verwendung des AMPS erwerben. Sie k\u00f6nnen zwar weiterhin \u00e4hnliche Beobachtungs- und analytische Fertigkeiten in ihrer Praxis anwenden, diese w\u00e4ren jedoch nicht standardisiert und k\u00f6nnten die Validit\u00e4t und Reliabilit\u00e4t des Assessments beeintr\u00e4chtigen.<\/p>\n<h2><span id=\"Facilitating_ADLs_for_Children_with_Cerebral_Palsy_through_Occupational_Therapy\" class=\"mw-headline\">F\u00f6rderung der ADLs f\u00fcr Kinder mit Zerebralparese in der Ergotherapie <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Facilitating ADLs for Children with Cerebral Palsy through Occupational Therapy\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Facilitating ADLs for Children with Cerebral Palsy through Occupational Therapy\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die Unabh\u00e4ngigkeit eines Kindes bei der t\u00e4glichen Selbstversorgung spielt eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung seiner Autonomie im Laufe des Lebens, auch bei Kindern mit Zerebralparese. Die F\u00e4higkeit von Kindern mit Zerebralparese, Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens auszuf\u00fchren, variiert je nach ihren motorischen und kognitiven Beeintr\u00e4chtigungen. Auch wenn eine vollst\u00e4ndige Unabh\u00e4ngigkeit nicht f\u00fcr jedes Kind in allen Bereichen m\u00f6glich ist, kann eine teilweise Teilnahme an ADLs die Teilhabe sinnvoll erh\u00f6hen und die Abh\u00e4ngigkeit von Betreuungspersonen in bestimmten Bereichen des t\u00e4glichen Lebens verringern.<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup> <sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Brushing_Teeth\" class=\"mw-headline\">Z\u00e4hneputzen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Brushing Teeth\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Brushing Teeth\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Die Mundhygiene kann f\u00fcr Kinder mit Zerebralparese aus vielen Gr\u00fcnden eine Herausforderung darstellen, darunter Schw\u00e4che und Spastik der oberen Extremit\u00e4ten, Schwierigkeiten bei der Synchronisation von Greif- und Hebebewegungen sowie Probleme mit der Mundmotorik.<sup id=\"cite_ref-:2_18-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-18\">(18)<\/a><\/sup> Die folgenden Strategien k\u00f6nnen hilfreich sein, wenn ein Kind mit Zerebralparese lernt, sich die Z\u00e4hne zu putzen.<\/p>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Teeth_brush.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/5\/5d\/Teeth_brush.png\/300px-Teeth_brush.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/5\/5d\/Teeth_brush.png 1.5x\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"198\" data-file-width=\"420\" data-file-height=\"277\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<p>Angepasste Zahnb\u00fcrstengriffe<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Umgebung und Materialien:<\/b> Die Umgebung sollte f\u00fcr das Kind bequem und zug\u00e4nglich sein. Die Wahl der richtigen Zahnb\u00fcrste ist wichtig. Manche Kinder ben\u00f6tigen einen gr\u00f6\u00dferen\/dickeren Griff an ihrer Zahnb\u00fcrste. Es kann auch notwendig sein, den Winkel der Zahnb\u00fcrste anzupassen oder die L\u00e4nge der Zahnb\u00fcrste zu verl\u00e4ngern, damit das Kind seinen Mund leichter erreichen kann.<sup id=\"cite_ref-:2_18-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-18\">(18)<\/a><\/sup> Bei der Wahl der Zahnpasta ist es auch wichtig, die Geschmacksvorlieben des Kindes zu ber\u00fccksichtigen. Am besten vermeiden Sie anfangs Zahnpasta mit starkem Aroma.<\/p>\n<p><b>Technik:<\/b> Die Methode &#8222;<b>Erkl\u00e4ren, Zeigen, F\u00fchren<\/b>&#8220; kann Kindern beim Erlernen des Z\u00e4hneputzens helfen. Beschreiben Sie zun\u00e4chst die T\u00e4tigkeit, zeigen Sie dem Kind dann, wie seine Eltern oder Gleichaltrigen ihre Z\u00e4hne putzen, und geben Sie ihm schlie\u00dflich mit der Hand-\u00fcber-Hand-Methode praktische Anleitung.<\/p>\n<p><b>Mundmotorische Aktivit\u00e4ten:<\/b> Das Z\u00e4hneputzen erfordert koordinierte Bewegungen der Wangen, der Zunge und der Lippen.<sup id=\"cite_ref-:1_9-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup> Die Einf\u00fchrung verschiedener oraler motorischer Aktivit\u00e4ten kann f\u00fcr Kinder mit Zerebralparese, die das Z\u00e4hneputzen lernen, von Vorteil sein. Beispiele f\u00fcr lustige Spiele f\u00fcr Kinder sind: (1) Schwammw\u00fcrfel mit einem kr\u00e4ftigen Luftsto\u00df aus einer Sch\u00fcssel pusten, (2) ein wenig Essen, z. B. Schokolade oder Joghurt, um den Mund des Kindes herum verteilen und es dazu ermutigen, mit der Zunge danach zu suchen und zu probieren.<sup id=\"cite_ref-:1_9-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Greifen und B\u00fcrsten:<\/b> Mit laminierten Bildkarten k\u00f6nnen Sie Ihrem Kind helfen, die Bewegungen des Greifens und B\u00fcrstens zu \u00fcben. Das Kind kann Bilder von Z\u00e4hnen mit einer B\u00fcrste ausmalen oder &#8222;putzen&#8220;.<\/p>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/9\/9e\/Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg\/300px-Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/9\/9e\/Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg\/450px-Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/9\/9e\/Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg\/600px-Hand_Washing_Technique_-_Shutterstock_-_ID_1721125693.jpg 2x\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"159\" data-file-width=\"7675\" data-file-height=\"4075\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<p>Technik des H\u00e4ndewaschens<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h3><span id=\"Hand_Washing\" class=\"mw-headline\">H\u00e4ndewaschen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Hand Washing\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Hand Washing\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Die folgenden Strategien k\u00f6nnen einem Kind mit Zerebralparese helfen, die Fertigkeiten zum H\u00e4ndewaschen zu entwickeln.<\/p>\n<p><b>Umgebung und Materialien<\/b>: Ein Kind kann lernen, seine H\u00e4nde in jeder Position zu waschen, vom Stehen bis zum Sitzen oder mit zus\u00e4tzlicher k\u00f6rperlicher Unterst\u00fctzung. Wichtig ist, dass das Kind eine bequeme, stabile Position einnehmen kann.<sup id=\"cite_ref-:1_9-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Technik<\/b>: Es ist sinnvoll, Aktivit\u00e4ten einzuf\u00fchren, die Elemente des H\u00e4ndewaschens enthalten, damit das Kind \u00e4hnliche Bewegungen \u00fcben und anwenden kann. Auch hier kann die Methode &#8222;Erkl\u00e4ren, Zeigen, F\u00fchren&#8220; hilfreich sein. Beschreiben Sie zun\u00e4chst die Aktivit\u00e4t. Zeigen Sie dann die Bewegungen, die zum H\u00e4ndewaschen geh\u00f6ren, oder verwenden Sie Bildkarten, um die Aktivit\u00e4t in kleine Schritte zu unterteilen, die das Kind nachmachen kann.<\/p>\n<p><b>Spielen<\/b>: Spezielle Spiele k\u00f6nnen hilfreich sein, z. B. die H\u00e4nde mit Farbe bemalen und dann wieder abwaschen.<\/p>\n<p>Weitere unterhaltsame Spielaktivit\u00e4ten finden Sie unter: <a title=\"Learning Through Play with Cerebral Palsy\" href=\"\/Learning_Through_Play_with_Cerebral_Palsy\">Lernen durch Spielen bei Zerebralparese<\/a>.<\/p>\n<h3><span id=\"Bathing\" class=\"mw-headline\">Baden <br \/><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Bathing\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Bathing\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Das Baden eines Kindes mit Zerebralparese kann anstrengend sein. Es kann eine Herausforderung sein, mit einem nassen Kind auf einer rutschigen Oberfl\u00e4che umzugehen, insbesondere wenn das Kind Spastik oder unwillk\u00fcrliche Bewegungen aufweist. Die folgenden Ideen k\u00f6nnen hilfreich sein, wenn Sie einem Kind mit Zerebralparese beim Baden helfen m\u00f6chten.<\/p>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b9\/Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg\/300px-Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b9\/Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg\/450px-Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b9\/Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg\/600px-Paediatric_Bath_Chair_-_AI-Generated_Image_-_Resleeve.jpg 2x\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"292\" data-file-width=\"1024\" data-file-height=\"996\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<p>Badeliege f\u00fcr Kinder<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Umgebung und Materialien:<\/b> Die Vorbereitung der Umgebung tr\u00e4gt dazu bei, Risiken zu verringern und die Aktivit\u00e4t f\u00fcr das Kind und seine Betreuungsperson angenehmer zu gestalten. Rutschfeste Unterlagen in der Badewanne oder Dusche k\u00f6nnen St\u00fcrze verhindern. Hilfsmittel wie Badesitze bieten Kindern, die nicht stehen k\u00f6nnen, Halt und erm\u00f6glichen es ihnen, ihre Arme frei zu benutzen. Die Wahrung der Privatsph\u00e4re eines Kindes ist besonders wichtig, wenn es in die Pubert\u00e4t kommt.<\/p>\n<p><b>Technik<\/b>: Kinder sollten dazu ermutigt werden, so viel wie m\u00f6glich selbst zu tun, um ihre Unabh\u00e4ngigkeit zu f\u00f6rdern. Sie k\u00f6nnen beispielsweise einen Waschschwamm oder eine Wasserflasche in den H\u00e4nden halten.<\/p>\n<p><b>Spielen<\/b>: Bei der Arbeit mit Kindern ist es wichtig, spielerische Aktivit\u00e4ten einzubeziehen, um die Beteiligung und das Engagement zu erh\u00f6hen. Das Kind kann zum Beispiel seine Puppe waschen oder Rollenspiele ausprobieren, wie z. B. Friseur spielen.<\/p>\n<h3><span id=\"Toilet_Use_and_Hygiene\" class=\"mw-headline\">Toilettenbenutzung und Hygiene <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Toilet Use and Hygiene\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Toilet Use and Hygiene\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Viele Kinder mit Zerebralparese k\u00f6nnen eine ausreichende Kontinenz entwickeln, aber sie erreichen sie m\u00f6glicherweise sp\u00e4ter als andere Kinder.<sup id=\"cite_ref-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-19\">(19)<\/a><\/sup> Bei der Arbeit am Toilettentraining m\u00fcssen Eltern bedenken, dass die k\u00f6rperliche und emotionale Bereitschaft und nicht nur das kalendarische Alter entscheidend sind. Zu den Anzeichen f\u00fcr die Bereitschaft zum Toilettentraining geh\u00f6ren die folgenden: (1) Das Kind bleibt mindestens zwei Stunden lang trocken, (2) es ist sich des Unterschieds zwischen nass und trocken bewusst, (3) es kann rechtzeitig zur Toilette oder zum T\u00f6pfchen gelangen, m\u00f6glicherweise mit Hilfe, (4) es kann sich selbst aus- und anziehen oder ist bereit, dies zu lernen, und (5) es ist motiviert, diesen Schritt zu tun.<\/p>\n<p><b>Umgebung und Materialien<\/b>: Es gibt verschiedene Anpassungen f\u00fcr Toilettensitze und andere speziell entwickelte Vorrichtungen f\u00fcr Kinder, denen die motorische Kontrolle fehlt, um auf einer Toilette sitzen zu bleiben. Diese Produkte sind oft mit verstellbaren Gurten, Sicherheitsb\u00fcgeln und weichen Polstern ausgestattet, um die Sicherheit zu verbessern und die Gefahr zu verringern, dass das Kind ausrutscht und st\u00fcrzt.<sup id=\"cite_ref-:1_9-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup> Es kann auch hilfreich sein, Kleidung zu w\u00e4hlen, die sich f\u00fcr Kinder leichter an- und ausziehen l\u00e4sst, z. B. Hosen mit Gummizug statt Kn\u00f6pfen.<\/p>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Toileting_Sequence_-_AI_Image.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/4\/4a\/Toileting_Sequence_-_AI_Image.jpg\/300px-Toileting_Sequence_-_AI_Image.jpg\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/4\/4a\/Toileting_Sequence_-_AI_Image.jpg 1.5x\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"469\" data-file-width=\"432\" data-file-height=\"675\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<p>Reihenfolge beim Toilettengang <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Technik<\/b>: Bringen Sie dem Kind bei, konsequent ein bestimmtes Zeichen f\u00fcr den Gang zur Toilette zu verwenden (z.B. immer dasselbe Wort, dieselbe Geste oder dasselbe Zeichen). Das Kind muss auch alle Elemente des Toilettengangs lernen, einschlie\u00dflich der Hygieneregeln und des H\u00e4ndewaschens nach dem Toilettengang. Ein visueller Zeitplan, der jeden Schritt des Toilettengangs zeigt, kann hilfreich sein.<\/p>\n<h3><span id=\"Dressing\" class=\"mw-headline\">An- und Auskleiden<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Dressing\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Dressing\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Die folgenden Strategien k\u00f6nnen einem Kind mit Zerebralparese helfen, das Anziehen zu lernen.<\/p>\n<p><b>Umgebung und Materialien:<\/b> Ber\u00fccksichtigen Sie beim Anziehen verschiedene Positionen, um K\u00f6rperstabilit\u00e4t und eine sichere Haltung zu gew\u00e4hrleisten. F\u00fcr ein Kind, das Probleme mit dem Gleichgewicht und der Koordination hat, kann es sinnvoll sein, sich im Sitzen anzuziehen und dabei feste M\u00f6bel oder eine Wand zur Unterst\u00fctzung zu benutzen. Wenn es lange dauert, das Anziehen zu \u00fcben, ist es am besten, einen Zeitpunkt zu finden, an dem das Kind entspannt ist, z.B. vor dem Schlafengehen oder an Wochenenden.<\/p>\n<p>Es kann hilfreich sein, Kleidungsst\u00fccke mit Etiketten zu versehen, um die Vorder- und R\u00fcckseite oder links und rechts zu kennzeichnen. Das Anordnen der Kleidungsst\u00fccke in der Reihenfolge, in der sie angezogen werden sollen, kann bei der Erledigung der Aufgabe helfen. Hilfsmittel wie Strumpfanzieher und Schlaufen zum Binden von Kn\u00f6pfen sowie lockere oder elastische Kleidung mit gro\u00dfen \u00d6ffnungen f\u00fcr den Kopf k\u00f6nnen von Vorteil sein.<\/p>\n<p><b>Technik:<\/b> Wenn Sie einem Kind beibringen, sich anzuziehen, verwenden Sie jedes Mal dieselbe Reihenfolge. F\u00fchren Sie die Aktivit\u00e4t vor und geben Sie dem Kind gen\u00fcgend Zeit, die Aktivit\u00e4t zu \u00fcben. Geben Sie ihm w\u00e4hrend des Lernens Schritt-f\u00fcr-Schritt-Anweisungen. F\u00fcr manche Kinder kann es hilfreich sein, wenn sie k\u00f6rperlich unterst\u00fctzt werden. Die Verwendung eines Spiegels ist ebenfalls von Vorteil, denn so kann das Kind sehen, was es tut.<\/p>\n<p><b>Spielen<\/b>: Die Einf\u00fchrung von Spielen kann mehr M\u00f6glichkeiten zum \u00dcben bieten. Geben Sie einem Kind beispielsweise vorgefertigte Pfeifenreiniger in Kreisform. Es kann \u00fcben, diese Kreise an seinen Armen oder Beinen anzulegen und wieder abzunehmen.<\/p>\n<h3><span id=\"Eating_and_Drinking\" class=\"mw-headline\">Essen und Trinken <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Eating and Drinking\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Eating and Drinking\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Essen und Trinken sind grundlegende Fertigkeiten. Wenn Sie mehr \u00fcber die Ern\u00e4hrung und das Essen bei Kindern mit Zerebralparese erfahren m\u00f6chten, lesen Sie bitte: <a title=\"Feeding and Eating Considerations in Cerebral Palsy\" href=\"\/Feeding_and_Eating_Considerations_in_Cerebral_Palsy\">\u00dcberlegungen zu Ern\u00e4hrung und Essen bei Zerebralparese<\/a>.<\/p>\n<h2><span id=\"Multidisciplinary_Team_and_ADLs\" class=\"mw-headline\">Multidisziplin\u00e4res Team und ADLs <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Multidisciplinary Team and ADLs\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=12\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Multidisciplinary Team and ADLs\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=12\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Viele Faktoren beeinflussen unsere F\u00e4higkeit, ADLs auszuf\u00fchren. Wir m\u00fcssen in der Lage sein, bestimmte K\u00f6rperhaltungen aufrechtzuerhalten und Bewegungen in verschiedenen K\u00f6rpersegmenten zu kontrollieren. Viele Mitglieder des multidisziplin\u00e4ren Teams arbeiten mit Ergotherapeuten zusammen, um Kindern mit Zerebralparese dabei zu helfen, ihre ADL-Ziele zu erreichen. Physiotherapeuten k\u00f6nnen beispielsweise Betreuungspersonen dabei helfen, die Bewegungsmuster und K\u00f6rperhaltungen eines Kindes zu verstehen und Wege zur Optimierung der Funktionen zu finden. Krankenschwestern und Physiotherapeuten k\u00f6nnen Betreuungspersonen dabei unterst\u00fctzen, sichere und komfortable Handhabungstechniken f\u00fcr die Selbstversorgung zu erlernen. Logop\u00e4den k\u00f6nnen Kindern mit Zerebralparese dabei helfen, ihre Kommunikationsf\u00e4higkeit zu verbessern, wodurch Frustration abgebaut und die Teilnahme an Alltagsaktivit\u00e4ten verbessert wird.<sup id=\"cite_ref-20\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-20\">(20)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;veaction=edit&amp;section=13\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy&amp;action=edit&amp;section=13\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Alvandi F, Amini M, Ghafarzadeh Namazi N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC10704291\/pdf\/ijcn-17-93.pdf\" rel=\"nofollow\">Factors Affecting the Independence Level of 4-6-Year-Old Children with Cerebral Palsy in Activities of Daily Living.<\/a> Iran J Child Neurol. 2023 Fall;17(4):93-104.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Saleem S, Ullah DE, Noreen H, Khan DSG, Ashraf S, Tahir A. Frequency of Problems in Activities of Daily Livings in Children with Cerebral Palsy. JRCRS 2022; 10(1). <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-3\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Towards a Common Language for Functioning, Disability and Health ICF. <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.who.int\/classifications\/icf\/icfbeginnersguide.pdf\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.who.int\/classifications\/icf\/icfbeginnersguide.pdf<\/a> (last access 3.01.2025)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Edemekong PF, Bomgaars DL, Sukumaran S, et al. Activities of Daily Living. (Updated 2023 Jun 26). In: StatPearls (Internet). Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2025 Jan-. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK470404\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK470404\/<\/a> (accessed 3 February 2025).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">AOTA. Occupations. Available from <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.aota.org\/advocacy\/advocacy-news\/coding\/~\/media\/391EBF0C2F39446E908A525CA22272B0.ashx\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.aota.org\/advocacy\/advocacy-news\/coding\/~\/media\/391EBF0C2F39446E908A525CA22272B0.ashx<\/a> (accessed 27 December 2024).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Sutapa P, Pratama KW, Rosly MM, Ali SKS, Karakauki M. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC8625902\/pdf\/children-08-00994.pdf\" rel=\"nofollow\">Improving Motor Skills in Early Childhood through Goal-Oriented Play Activity.<\/a> Children (Basel). 2021 Nov 2;8(11):994. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Cerebral Palsy Alliance. Manual Ability Classification System (MACS). Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/cerebralpalsy.org.au\/cerebral-palsy\/manual-ability-classification-system\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/cerebralpalsy.org.au\/cerebral-palsy\/manual-ability-classification-system\/<\/a> (accessed 4 February 2025).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Pashmdarfard M, Richards LG, Amini M. Factors affecting participation of children with cerebral palsy in meaningful activities: Systematic review. Occupational therapy in health care. 2021 Oct 1;35(4):442-79.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-0\">9.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-1\">9.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-2\">9.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-3\">9.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-4\">9.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-5\">9.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-6\">9.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-7\">9.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-8\">9.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-9\">9.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-10\">9.10<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Chumburidze N. Cerebral Palsy and Activities of Daily Living Course. Plus, 2025.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-:0_10-0\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Occupational Therapy Practice Framework: Domain and Process\u2014Fourth Edition. The American Journal of Occupational Therapy, 2020, Vol. 74 (Supplement_2) <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-11\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Russel E, Liu C, Woo L. Associations Between Canadian Occupational Performance Measure (COPM) Change Scores and Cerebral Palsy Functional Classification System Severity Levels. The American Journal of Occupational Therapy, 2020; 74(4_Supplement_1): 7411505128p1.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kang M, Smith E, Goldsmith CH, Switzer L, Rosenbaum P, Wright FV, Fehlings D. 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Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.thecopm.ca\/ufaqs\/5-how-do-i-decide-when-to-do-a-reassessment\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.thecopm.ca\/ufaqs\/5-how-do-i-decide-when-to-do-a-reassessment\/<\/a> (last access 2 February 2025).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Adolfsson M, Sj\u00f6man M, Bj\u00f6rck-\u00c5kesson E. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.frontiersin.org\/journals\/education\/articles\/10.3389\/feduc.2018.00036\/full\" rel=\"nofollow\">ICF-CY as a framework for understanding child engagement in preschool.<\/a> InFrontiers in Education 2018 May 31 (Vol. 3, p. 36). 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Anales de Pediatr\u00eda (English Edition). 2021 Oct 1;95(4):276-e1.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20250703071303\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.084 seconds\nReal time usage: 0.091 seconds\nPreprocessor visited node count: 326\/1000000\nPost\u2010expand include size: 70\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 13007\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%   20.017      1 Special:Contributors\/Activities_of_Daily_Living_in_Cerebral_Palsy\n100.00%   20.017      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Originale Autorin &#8211; Roelie Wolting Top-Beitragende &#8211; Ewa Jaraczewska, Jess Bell, Naomi O&#8217;Reilly, Michelle Lee, Kim Jackson, Rucha Gadgil, Simisola Ajeyalemi, Khloud Shreif, Olajumoke Ogunleye, Admin, Laura Ritchie, WikiSysop, Amanda Ager, 127.0.0.1, Tony Lowe und Evan Thomas Inhalt 1 Einleitung 2 Definition von Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens (ADLs) 3 Aktivit\u00e4ten des t\u00e4glichen Lebens und Zerebralparese [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12411","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12411","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12411"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12411\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12684,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12411\/revisions\/12684"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12411"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}