{"id":12399,"date":"2025-05-10T07:19:12","date_gmt":"2025-05-10T07:19:12","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/adult-learning-styles-and-principles-de\/"},"modified":"2025-05-11T06:37:42","modified_gmt":"2025-05-11T06:37:42","slug":"adult-learning-styles-and-principles-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/adult-learning-styles-and-principles-de\/","title":{"rendered":"Lernstile und Prinzipien der Erwachsenenbildung"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"><b>Originale Autorin <\/b>&#8211; <a title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\">Tarina van der Stockt<\/a> basierend auf dem Kurs von <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/claire-boulanger\/\" rel=\"nofollow\">Claire Boulanger<\/a><br \/>\n<b>Top-Beitragende <\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Wanda van Niekerk\" href=\"\/User:Wanda_van_Niekerk\"><bdi>Wanda van Niekerk<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a> und <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Einleitung<\/span> <br \/><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Learning_Styles\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Lernstile<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Malcolm_Knowles_and_Principles_of_Adult_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Malcolm Knowles und Prinzipien der Erwachsenenbildung<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Principles_of_Adult_Learning\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Prinzipien der Erwachsenenbildung<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-5\"><a href=\"#Becoming_an_Expert\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Experte werden<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#Create_Environments_that_Promote_Learning\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Lernf\u00f6rdernde Umgebungen schaffen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#Teaching_Techniques_to_Enhance_Adult_Learners'_Experience_in_the_Rehabilitation_Profession\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Lehrmethoden zur Verbesserung der Erfahrungen erwachsener Lernender im Rehabilitationsbereich<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-8\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Einleitung <br \/><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Es gibt keine universelle Lernmethode. Stattdessen gibt es verschiedene Ans\u00e4tze, deren Wirksamkeit von der jeweiligen Aufgabe, dem Kontext und der Pers\u00f6nlichkeit des Lernenden abh\u00e4ngt. Das Verst\u00e4ndnis der Bandbreite der verf\u00fcgbaren Lernmethoden und das Wissen, wann diese anzuwenden sind, kann zu einem effizienteren und effektiveren Lernen f\u00fchren.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Lernende k\u00f6nnen zwar nicht immer w\u00e4hlen, wie sie die Inhalte aufnehmen, aber Lehrende, die die Lernstile und Vorlieben ihrer Sch\u00fcler sorgf\u00e4ltig ber\u00fccksichtigen und die Lehrmaterialien an deren Bed\u00fcrfnisse anpassen, k\u00f6nnen das Engagement, die Zufriedenheit und den allgemeinen akademischen Erfolg steigern.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Es ist wichtig anzumerken, dass einige Forschungsergebnisse die Annahme in Frage stellen, dass die Anpassung von Lehr-\/Trainingsmethoden an individuelle Lernstile die Lernergebnisse verbessert. Stattdessen wurde vorgeschlagen, dass Trainer sich auf bew\u00e4hrte Trainingsstrategien und die Prinzipien der Erwachsenenbildung konzentrieren sollten. Dieser Ansatz kann erwachsenen Lernenden helfen, die F\u00e4higkeit zu entwickeln, ihre Lernans\u00e4tze an unterschiedliche Situationen anzupassen.<sup id=\"cite_ref-:8_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Diese Seite bietet einen \u00dcberblick \u00fcber die vier bekannten Lernstile, erforscht die Prinzipien der Erwachsenenbildung und stellt Strategien zur Schaffung eines lernf\u00f6rdernden Umfelds vor.<\/p>\n<h2><span id=\"Learning_Styles\" class=\"mw-headline\">Lernstile <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Learning Styles\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Learning Styles\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Obwohl Lerntheorien ihre Grenzen haben, bieten verschiedene Rahmenkonzepte n\u00fctzliche Erkenntnisse f\u00fcr Trainer. Peter Honey und Alan Mumford entwickelten ein &#8222;Lernstilmodell, das speziell auf organisatorische Settings zugeschnitten ist&#8220;. Dieses Modell ist in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung sehr beliebt. Dieser Rahmen kann Organisationen dabei helfen, effektive Schulungsprogramme zu entwerfen und eine Lernkultur zu f\u00f6rdern, die den unterschiedlichen Bed\u00fcrfnissen und Anforderungen der Belegschaft gerecht wird.<sup id=\"cite_ref-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-3\">(3)<\/a><\/sup> Um das pers\u00f6nliche Lernen zu maximieren, schlagen Honey und Mumford au\u00dferdem vor, dass es hilfreich ist, wenn eine Person ihren einzigartigen Lernstil versteht und Gelegenheiten findet, ihn zu nutzen.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Honey und Mumford schlugen vier Lernstile oder Pr\u00e4ferenzen vor, die Menschen verwenden.<\/b><sup id=\"cite_ref-:0_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Activists_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b6\/Activists_Canva.png\/300px-Activists_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b6\/Activists_Canva.png\/450px-Activists_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/b\/b6\/Activists_Canva.png\/600px-Activists_Canva.png 2x\" alt=\"Activists Canva.png\" width=\"300\" height=\"169\" data-file-width=\"603\" data-file-height=\"340\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Aktivisten:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>lernen durch Handeln und mit neuen Erfahrungen und M\u00f6glichkeiten<\/li>\n<li>handeln zuerst und k\u00fcmmern sich sp\u00e4ter um die Konsequenzen &#8211; sie f\u00fchlen sich wohl, wenn sie ins kalte Wasser geworfen werden<\/li>\n<li>finden Rollenspiele, Lernen mit Spielen und Probleml\u00f6sen mit anderen n\u00fctzlich<\/li>\n<li>verf\u00fcgen \u00fcber die F\u00e4higkeit, eine Gruppe zu leiten<\/li>\n<li>finden es weniger hilfreich, Vorlesungen oder langatmigen Erkl\u00e4rungen zuzuh\u00f6ren oder Aufgaben wie Lesen, Schreiben und Denken alleine zu erledigen<\/li>\n<li>lernen weniger, wenn sie viele Daten interpretieren oder genaue Anweisungen befolgen m\u00fcssen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Theorists_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/f\/fa\/Theorists_Canva.png\/300px-Theorists_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/f\/fa\/Theorists_Canva.png\/450px-Theorists_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/f\/fa\/Theorists_Canva.png\/600px-Theorists_Canva.png 2x\" alt=\"Theorists Canva.png\" width=\"300\" height=\"169\" data-file-width=\"603\" data-file-height=\"339\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Theoretiker:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>lernen am besten, wenn sie die relevanten Theorien oder Prinzipien verstehen und ein Modell, ein System oder eine strukturierte Situation mit einem klaren Ziel haben<\/li>\n<li>arbeiten gut, wenn sie analysieren, Fragen stellen, nachhaken und synthetisieren k\u00f6nnen<\/li>\n<li>lernen, wenn sie komplexe Probleme verstehen m\u00fcssen<\/li>\n<li>lernen nicht in Situationen, in denen Emotionen und Gef\u00fchle im Vordergrund stehen oder wenn die Aktivit\u00e4t unstrukturiert ist<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Pragmatists_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cf\/Pragmatists_Canva.png\/300px-Pragmatists_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cf\/Pragmatists_Canva.png\/450px-Pragmatists_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cf\/Pragmatists_Canva.png\/600px-Pragmatists_Canva.png 2x\" alt=\"Pragmatists Canva.png\" width=\"300\" height=\"169\" data-file-width=\"603\" data-file-height=\"339\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Pragmatiker:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>setzen neue Ideen um, sind praktisch veranlagt, erledigen gerne Dinge und lassen nichts offen<\/li>\n<li>lernen am besten, wenn es eine direkte Verbindung gibt und sie klare Richtlinien haben<\/li>\n<li>kopieren gerne Beispiele<\/li>\n<li>lernen am besten, wenn ihnen eine Technik gezeigt wird und sie die dahinter stehende Logik verstehen<\/li>\n<li>lernen weniger, wenn sie keinen unmittelbaren praktischen Nutzen sehen oder etwas nur f\u00fcr Theorie halten<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 302px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Reflectors_Canva.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/0\/00\/Reflectors_Canva.png\/300px-Reflectors_Canva.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/0\/00\/Reflectors_Canva.png\/450px-Reflectors_Canva.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/0\/00\/Reflectors_Canva.png\/600px-Reflectors_Canva.png 2x\" alt=\"Reflectors Canva.png\" width=\"300\" height=\"167\" data-file-width=\"609\" data-file-height=\"340\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><b>Nachdenker:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>lernen durch Beobachten\/Zuh\u00f6ren und brauchen Zeit zum Nachdenken und Nachforschen, bevor sie handeln<\/li>\n<li>brauchen Zeit, um alle Aspekte und Auswirkungen zu \u00fcberpr\u00fcfen und abzuw\u00e4gen<\/li>\n<li>lernen am besten, wenn sie keine engen Fristen haben<\/li>\n<li>lernen weniger, wenn sie eine Gruppe leiten m\u00fcssen, enge Fristen einhalten m\u00fcssen oder unvorbereitet sind<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/2N3VjCzMYZY?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Malcolm_Knowles_and_Principles_of_Adult_Learning\" class=\"mw-headline\">Malcolm Knowles und Prinzipien der Erwachsenenbildung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Malcolm Knowles and Principles of Adult Learning\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Malcolm Knowles and Principles of Adult Learning\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die Theorie der Erwachsenenbildung ist ein Ansatz, der die einzigartigen Eigenschaften erwachsener Lernender anerkennt und sich von standardisierten Modellen der Bildung entfernt. Sie ber\u00fccksichtigt die bisherigen Erfahrungen, aktuellen Verpflichtungen und individuellen Motivationen von Erwachsenen. Dieses Verst\u00e4ndnis erm\u00f6glicht es P\u00e4dagogen, ma\u00dfgeschneiderte Lernstrategien zu entwickeln, die effektiv, ansprechend und f\u00fcr erwachsene Lernende relevant sind. Malcolm Knowles, ein amerikanischer P\u00e4dagoge, f\u00fchrte dieses Konzept 1968 ein und es wird heute allgemein als Theorie der Erwachsenenbildung (engl.: Adult Learning Theory) bezeichnet.<sup id=\"cite_ref-:3_6-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:4_7-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-7\">(7)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>Wichtige Definitionen:<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><b>Andragogik<\/b>: die Wissenschaft der lebenslangen Bildung des Erwachsenen<\/li>\n<li><b>P\u00e4dagogik<\/b>: Bildung von Kindern, Jugendlichen und abh\u00e4ngigen Lernenden<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>Ein zentraler Gedanke in Knowles&#8216; Theorie ist, dass Erwachsene anders lernen als Kinder, weil sie andere Erfahrungen, Motivationen und Ausrichtungen haben. Einige Prinzipien der Andragogik \u00fcberschneiden sich jedoch mit denen der P\u00e4dagogik, und es wird argumentiert, dass das Lernen von Erwachsenen eine nat\u00fcrliche Fortsetzung des kindlichen Lernens ist. Dadurch wird &#8222;Lernen zu einem lebenslangen Kontinuum mit unterschiedlichen Zielen in verschiedenen Phasen&#8220;.<sup id=\"cite_ref-:1_9-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Knowles definierte <b>selbstgesteuertes Lernen (SGL)<\/b> als einen Prozess, bei dem eine Person mit oder ohne Hilfe ihre Lernbed\u00fcrfnisse bestimmt, sich Ziele setzt und Lernressourcen findet.<sup id=\"cite_ref-:2_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup> <b>Die Person \u00fcbernimmt die Verantwortung und die Initiative f\u00fcr ihr eigenes Lernen.<\/b><sup id=\"cite_ref-:8_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-2\">(2)<\/a><\/sup> <b>wobei der P\u00e4dagoge als Vermittler fungiert.<\/b><sup id=\"cite_ref-:2_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Nach Knowles geh\u00f6ren zu den wichtigsten Komponenten des selbstgesteuerten Lernens:<sup id=\"cite_ref-:2_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Erfassung des Lernbedarfs<\/li>\n<li>Entwicklung von Lernzielen<\/li>\n<li>Identifizierung von Ressourcen<\/li>\n<li>Umsetzung von Prozessen<\/li>\n<li>Verpflichtung zum Lernen<\/li>\n<li>Bewertung des Lernprozesses<\/li>\n<\/ul>\n<p>Selbstgesteuertes Lernen ist ein wichtiges Konzept in der Erwachsenenbildung. Die Kontrolle dar\u00fcber, wann, wo und in welchem Tempo man lernt, ist f\u00fcr selbstgesteuertes Lernen zwar notwendig, steht jedoch nicht im Vordergrund. Ebenso wichtig ist es, die F\u00e4higkeit des Lernenden zur Reflexion, zum kritischen Denken und zum Wissen \u00fcber verschiedene Lernoptionen zu f\u00f6rdern. Nur weil eine Person erwachsen ist, ist sie noch kein selbstgesteuerter Lerner. Es ist jedoch wichtig, erwachsene Lernende als selbstgesteuerte Lernende zu behandeln, da dies ihr Selbstbild positiv beeinflusst. Selbstst\u00e4ndiges Lernen ist gut f\u00fcr die pers\u00f6nliche Entwicklung, aber auch f\u00fcr die berufliche Entwicklung und die Gesellschaft als Ganzes. Daher haben Trainer bzw. Ausbilder eine wichtige Verantwortung: Sie m\u00fcssen erkennen, dass nicht alle erwachsenen Lernenden die gleichen F\u00e4higkeiten oder den gleichen Wunsch nach selbstgesteuertem Lernen haben. Aus diesem Grund sollten Trainer ihre Trainingsans\u00e4tze an die Bereitschaft jedes erwachsenen Lernenden zur Selbststeuerung anpassen. Um effektive Lernerfahrungen zu schaffen, m\u00fcssen sich Trainer der individuellen Unterschiede in der F\u00e4higkeit und Bereitschaft erwachsener Lernender zum selbstst\u00e4ndigen Lernen bewusst sein.<sup id=\"cite_ref-:8_2-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:8-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Principles_of_Adult_Learning\" class=\"mw-headline\">Prinzipien der Erwachsenenbildung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Principles of Adult Learning\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Principles of Adult Learning\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Das Verst\u00e4ndnis von Theorien der Erwachsenenbildung (Andragogik) ist f\u00fcr Ausbilder im Gesundheitswesen von Vorteil, weil:<\/p>\n<ul>\n<li>evidenzbasierte Praxis Bildungsphilosophien und -theorien umfasst<\/li>\n<li>sie den Ausbilder bei der Auswahl der geeigneten Ziele leiten<\/li>\n<li>sie die Gestaltung des Unterrichts und die Bewertung beeinflussen<\/li>\n<li>der P\u00e4dagoge das Lernen der Sch\u00fcler verbessern kann, indem er Lerntheorien, Lerninhalte und das Verst\u00e4ndnis der Sch\u00fcler integriert<sup id=\"cite_ref-:1_9-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-9\">(9)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Prinzipien der Erwachsenenbildung sind grundlegende Konzepte, die den effektiven Unterricht f\u00fcr erwachsene Lernende leiten. Es gibt viele Prinzipien der Erwachsenenbildung.<\/p>\n<p><b>Die folgenden Tabellen enthalten einige der g\u00e4ngigsten Prinzipien der Erwachsenenbildung mit Tipps f\u00fcr den Ausbilder.<\/b> <sup id=\"cite_ref-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-11\">(11)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:3_6-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-6\">(6)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:4_7-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-7\">(7)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabelle 1. Allgemeine Prinzipien der Erwachsenenbildung und Tipps f\u00fcr Ausbilder.<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Prinzip<\/b><\/th>\n<th><b>Tipps f\u00fcr Ausbilder <br \/><\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene Lernende verf\u00fcgen \u00fcber eine F\u00fclle von <b>Wissen und Lebenserfahrung<\/b> und teilen diese gerne.<\/td>\n<td>Bauen Sie auf dem Wissen und der Erfahrung der Erwachsenen auf und nutzen Sie diese. Sie lernen besser, wenn sie den Inhalt mit ihren beruflichen und pers\u00f6nlichen Erfahrungen verkn\u00fcpfen k\u00f6nnen.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene wollen wissen, <b>warum sie etwas lernen sollten<\/b> und wie es ihnen helfen wird, ihre Ziele zu erreichen, bevor sie ihre Zeit, ihr Geld und ihre Energie in eine Lernveranstaltung investieren.<\/td>\n<td>Erkl\u00e4ren Sie den Zweck der Schulung, indem Sie das Ziel und die spezifischen Lernziele mitteilen und die Schulung in einen Kontext stellen. Sie m\u00fcssen wissen, warum der Inhalt f\u00fcr das Lernen wichtig ist.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene <b>lernen gerne aktiv<\/b> und interagieren gerne mit anderen.<\/td>\n<td>Bevorzugen Sie partizipative Methoden und motivieren Sie die Lernenden, ihr Wissen und ihre Erfahrungen zu teilen.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene sind am ehesten bereit zu lernen, wenn sie die <b>Relevanz des Wissens<\/b> f\u00fcr ihre Aufgaben oder die L\u00f6sung von Problemen erkennen. Sie lernen am besten, wenn die Informationen einen unmittelbaren Wert haben und auf ihr Leben und ihre Arbeit anwendbar sind.<\/td>\n<td>Stellen Sie sicher, dass die Schulung einen Bezug zu den Situationen hat, mit denen Erwachsene konfrontiert sind. Nutzen Sie Fallstudien und Erfahrungen aus dem wirklichen Leben.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene reagieren besser auf <b>interne Motivatoren<\/b> (wie gesteigertes Selbstwertgef\u00fchl, Anerkennung, bessere Lebensqualit\u00e4t, erh\u00f6htes Selbstvertrauen und Selbstverwirklichung) als auf externe (wie Gehaltserh\u00f6hungen). Sie lernen am besten, wenn sie intrinsisch motiviert sind.<\/td>\n<td>Schaffen Sie eine sichere Lernumgebung, um die interne Motivation zu steigern. Beispiele: Geben Sie sinnvolles Feedback, \u00fcben Sie keinen Druck aus, stellen Sie keine Herausforderungen, urteilen Sie nicht usw.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene sch\u00e4tzen es, wenn sie <b>einbezogen werden und Spa\u00df haben<\/b>.<\/td>\n<td>Gestalten Sie die Schulung entsprechend ansprechend und unterhaltsam.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsene sind <b>selbstgesteuerte Lernende<\/b>. Sie ziehen es vor, mitzubestimmen, was sie lernen und wie sie lernen.<\/td>\n<td>Unterst\u00fctzen Sie die Lernenden bei der Steuerung ihres Lernens und geben Sie ihnen einen Grund zum Lernen.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-md-4\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/h5FlW4-NKXE?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"col-md-4\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/UgNeWsbKDUY?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"col-md-4\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/Vhn1WA5bgWw?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Becoming_an_Expert\" class=\"mw-headline\">Experte werden <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Becoming an Expert\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Becoming an Expert\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Fachwissen (Expertise) entwickelt sich im Laufe der Zeit und durchl\u00e4uft verschiedene Stufen: vom Anf\u00e4nger \u00fcber den fortgeschrittenen Anf\u00e4nger, den kompetent Handelnden und dem Erfahrenen\/Gewandten bis hin zum Experten.<sup id=\"cite_ref-:5_18-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-18\">(18)<\/a><\/sup> Ein Experte auf einem Gebiet zu sein, bedeutet nicht, dass man auch ein Experte auf einem anderen Gebiet ist. Fachwissen ist also bereichs- oder dom\u00e4nenspezifisch.<sup id=\"cite_ref-:5_18-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-18\">(18)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:6_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Adaptive Experten<\/b> k\u00f6nnen ihr Wissen aufgrund ihrer ausgepr\u00e4gten metakognitiven Fertigkeiten in verschiedenen Situationen anwenden, w\u00e4hrend <b>Routineexperten<\/b> in vertrauten Umgebungen gl\u00e4nzen, aber Schwierigkeiten haben, wenn sie mit neuen oder ver\u00e4nderten Bedingungen konfrontiert werden.<sup id=\"cite_ref-:6_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Die folgende Tabelle zeigt, wie sich Experten und erfahrene Lernende von Anf\u00e4ngern unterscheiden, und bietet eine Orientierungshilfe f\u00fcr den Umgang mit Unterschieden in Lernumgebungen.<\/b><sup id=\"cite_ref-:5_18-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-18\">(18)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:6_19-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:7_20-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-20\">(20)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>Tabelle 2. Unterschiede zwischen Experten\/erfahrenen Lernenden und Anf\u00e4ngern.<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Experten \/ Erfahrene Lerner <br \/><\/b><\/th>\n<th><b>Anf\u00e4nger <br \/><\/b><\/th>\n<th><b>Anleitungshilfe<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sie verf\u00fcgen \u00fcber eine solide Wissensgrundlage, die nicht nur das Abrufen, sondern auch das Verstehen unterst\u00fctzt. Ihr Wissen ist organisiert und integriert.<\/td>\n<td>Anf\u00e4ngern f\u00e4llt es schwer, neues Wissen zu behalten, weil ihnen das Vorwissen fehlt, an das sie es ankn\u00fcpfen k\u00f6nnen, und sie erkennen oft keine wichtigen Muster oder Prinzipien in einem Bereich.<\/td>\n<td><b>Verstehen Sie, was die Lernenden bereits wissen <\/b>. Wenn sie in den Unterricht kommen, beeinflussen ihr Wissen und ihre Missverst\u00e4ndnisse das, was sie w\u00e4hrend des Unterrichts lernen.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Expertenwissen ist situationsabh\u00e4ngig. Das bedeutet, dass Experten wissen, wie und wann sie ihr Wissen in bestimmten Situationen oder unter bestimmten Bedingungen anwenden m\u00fcssen. Sie erkennen Muster und wissen, dass bestimmte Strategien oder Informationen nur unter bestimmten Umst\u00e4nden n\u00fctzlich sind. Diese F\u00e4higkeit erm\u00f6glicht es ihnen, ihre Vorgehensweise je nach Kontext anzupassen. Mit zunehmender Erfahrung wird das Wissen eines Experten somit dekontextualisiert.<\/td>\n<td>Anf\u00e4nger betrachten Wissen als kontextabh\u00e4ngig und als eine Sammlung isolierter Fakten. Sie haben Schwierigkeiten, Verbindungen zu zuvor erworbenem Wissen herzustellen. Ihr Lernen ist so organisiert, dass es in bestimmten Kontexten funktioniert, sich aber nicht gut auf andere Bereiche \u00fcbertragen l\u00e4sst.<\/td>\n<td>Um den Lernenden zu helfen, Wissen zu dekontextualisieren und das Lernen zu verbessern, <b>sollten Lehrkr\u00e4fte verschiedene Ans\u00e4tze verwenden<\/b>: Perspektiven variieren, h\u00e4ufige Wiederholungs\u00fcbungen anbieten, Testformate mischen, Bewertungen zeitlich staffeln, Ideen kontext\u00fcbergreifend verkn\u00fcpfen und spezifisches Feedback mit Ressourcen f\u00fcr weitere Hilfe geben. <b>Verwenden Sie kontrastierende Beispiele<\/b>, um wichtige Punkte im Unterricht hervorzuheben. <br \/> Pr\u00e4sentieren Sie zwei F\u00e4lle mit konkreten Unterschieden, um wichtige Konzepte zu veranschaulichen. Experten erkennen oft subtile Unterschiede zwischen komplexen F\u00e4llen, die Anf\u00e4ngern m\u00f6glicherweise entgehen. Beginnen Sie daher mit einfachen kontrastierenden F\u00e4llen und steigern Sie die Komplexit\u00e4t allm\u00e4hlich, wenn sich das Verst\u00e4ndnis der Lernenden verbessert.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sie verf\u00fcgen \u00fcber \u00fcberlegene Strategien, um Wissen automatisch und fl\u00fcssig abzurufen und anzuwenden. W\u00e4hrend der Probleml\u00f6sung erkennen sie sinnvolle Muster leichter, wodurch mentale Energie (kognitive Anforderungen) freigesetzt wird, sodass sie sich auf neues Wissen konzentrieren k\u00f6nnen, um das Muster zu erg\u00e4nzen.<\/td>\n<td>Wenn ein Anf\u00e4nger Informationen abruft, stellt dies enorme kognitive Anforderungen an seine Aufmerksamkeit. W\u00e4hrend der Probleml\u00f6sung bemerkt der Anf\u00e4nger keine sinnvollen Zusammenh\u00e4nge zwischen den Informationen.<\/td>\n<td>Um die Probleml\u00f6sungskompetenz auf Expertenniveau zu f\u00f6rdern, sollten Lehrer <b>die Lernenden dabei anleiten, Probleme visuell darzustellen<\/b>, Informationen nach Relevanz oder Themen zu kategorisieren und Einschr\u00e4nkungen zu identifizieren. Konzentrieren Sie sich darauf, den Lernenden beizubringen, <b>Muster, Zusammenh\u00e4nge und wichtige Beziehungen innerhalb von Problemszenarien zu erkennen<\/b>, damit sie letztendlich klare L\u00f6sungen finden k\u00f6nnen.<\/p>\n<p><b>Den Denkprozess offenlegen:<\/b><\/p>\n<ol>\n<li>Ermutigen Sie die Lernenden, an Aktivit\u00e4ten teilzunehmen, bei denen sie nicht nur die Endergebnisse, sondern auch die Schritte und \u00dcberlegungen hinter ihren Gedanken offenlegen.<\/li>\n<li>Demonstrieren Sie die Denkweise von Experten, indem Sie die Strategien und Methoden, die oft implizit im Denken eines Experten enthalten sind, klar erkl\u00e4ren.<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sie sind selbstreguliert und haben unterschiedliche Motivationen. Ihr metakognitives Bewusstsein ist ausgepr\u00e4gter, was sie in die Lage versetzt, zu verstehen, was sie wissen und was nicht, und strategisch und flexibel zu planen. Experten sind besser in der Lage, sich selbst zu \u00fcberwachen, zu wissen, wann sie nach Fehlern suchen m\u00fcssen, zu verstehen, warum sie eine Situation m\u00f6glicherweise nicht erfassen, und ihre Bem\u00fchungen anzupassen, um bessere Ergebnisse zu erzielen.<\/p>\n<p>Dieses Bewusstsein hilft Experten, die Schwierigkeit von Aufgaben vorherzusagen und die Zeit f\u00fcr die Probleml\u00f6sung effektiv einzuteilen.<\/td>\n<td>Sie haben oft Schwierigkeiten, ihr Lernen zu \u00fcberwachen, und erkennen m\u00f6glicherweise nicht, ob sie den Stoff verstanden oder beherrschen. Dies h\u00e4ngt mit dem Dunning-Kruger-Effekt zusammen, bei dem weniger erfahrene Personen ihre F\u00e4higkeiten \u00fcbersch\u00e4tzen.<\/p>\n<p>Bei Anf\u00e4ngern ist die Wahrscheinlichkeit geringer, dass sie Selbsttests oder Selbstbefragungen nutzen, um Fehler zu korrigieren oder ihre Lernstrategien anzupassen.<\/td>\n<td>Der Schl\u00fcssel liegt darin, den Sch\u00fclern metakognitive Fertigkeiten wie Selbstreflexion und Selbsteinsch\u00e4tzung zu vermitteln. Dies erm\u00f6glicht es ihnen, ihre eigene Arbeit und ihre Lernfortschritte selbst\u00e4ndig zu bewerten und zu beaufsichtigen.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Die reibungslose und m\u00fchelose Leistung eines Experten kann die wichtigsten Prinzipien und Strategien verbergen, die ein Anf\u00e4nger lernen muss, um sich zu verbessern. Diese Prinzipien sind f\u00fcr den Experten so selbstverst\u00e4ndlich, dass er sich ihrer m\u00f6glicherweise gar nicht bewusst ist, und ein Anf\u00e4nger, der den Experten beobachtet, bemerkt sie vielleicht auch nicht, da sie unauff\u00e4llig in die Handlungen des Experten eingebunden sind.<sup id=\"cite_ref-:6_19-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Create_Environments_that_Promote_Learning\" class=\"mw-headline\">Lernf\u00f6rdernde Umgebungen schaffen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Create Environments that Promote Learning\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Create Environments that Promote Learning\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die effektivsten Lernumgebungen integrieren die folgenden vier voneinander abh\u00e4ngigen Elemente:<sup id=\"cite_ref-:7_20-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-20\">(20)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:6_19-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-19\">(19)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li><b>Lernerzentrierte Umgebungen<\/b> konzentrieren sich darauf, das vorhandene Wissen, die Fertigkeiten, Einstellungen und \u00dcberzeugungen, die die Lernenden in den Unterricht mitbringen, zu verstehen und zu ber\u00fccksichtigen.\n<ul>\n<li>Lehrkr\u00e4fte m\u00fcssen erkennen, dass Lernen auf Vorwissen aufbaut und dass sie den Lernenden helfen m\u00fcssen, Verbindungen zwischen Vorwissen und dem aktuellen Lernstoff herzustellen.<\/li>\n<li>Es ist entscheidend, dass Lehrkr\u00e4fte zu Beginn eines Kurses etwaige Fehlvorstellungen, unvollst\u00e4ndiges Verst\u00e4ndnis oder naive Konzepte der Lernenden erkennen und darauf eingehen. Diese zu ignorieren, kann zu unbeabsichtigten Lernergebnissen f\u00fchren.<\/li>\n<li>Ein effektiver, auf den Lernenden ausgerichteter Unterricht beinhaltet, dass die Aufgaben angemessen schwierig sind &#8211; so schwierig, dass das Interesse erhalten bleibt, aber nicht so schwierig, dass die Lernenden entmutigt werden. Dies erfordert von den Lehrkr\u00e4ften ein gutes Gesp\u00fcr f\u00fcr das aktuelle Wissen, die F\u00e4higkeiten und die Interessen ihrer Sch\u00fcler.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><b>Wissenszentrierte Umgebungen<\/b> konzentrieren sich darauf, Lernenden dabei zu helfen, gut organisierte Informationen zu erwerben, die das Verst\u00e4ndnis und die Anpassungsf\u00e4higkeit f\u00f6rdern.\n<ul>\n<li>Diese Umgebungen legen Wert auf klare Lernziele und informieren die Lernenden ausdr\u00fccklich \u00fcber die zu erwerbenden Kenntnisse und deren Anwendungsm\u00f6glichkeiten. Sie konzentrieren sich auf den Aufbau einer soliden Grundlage an Grundkonzepten, die als Plattform f\u00fcr das weitere Lernen dient.<\/li>\n<li>Wissenszentrierte Ans\u00e4tze stehen im Einklang mit lernerzentrierten Ans\u00e4tzen, da sie die Vorkenntnisse der Lernenden zum Thema ber\u00fccksichtigen. Sie legen auch Wert auf Informationen und Aktivit\u00e4ten, die ein tieferes Verst\u00e4ndnis der Disziplinen f\u00f6rdern.<\/li>\n<li>Das Ziel besteht darin, den Lernenden zu helfen, Wissen auf eine Weise zu erwerben, die das Verst\u00e4ndnis und die Anwendung in verschiedenen Kontexten erm\u00f6glicht.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><b>Bewertungszentrierte Umgebungen<\/b> bieten regelm\u00e4\u00dfig Gelegenheit f\u00fcr Feedback, wobei der Schwerpunkt eher auf dem Verstehen als auf dem Auswendiglernen liegt.\n<ul>\n<li>Sie legen Wert auf formative Bewertungen, die es den Lernenden erm\u00f6glichen, ihr Denken zu \u00fcberdenken und zu verbessern, anstatt nur summative Bewertungen, die die endg\u00fcltigen Lernergebnisse messen.<\/li>\n<li>Ziel ist es, die metakognitiven F\u00e4higkeiten der Lernenden zur Selbsteinsch\u00e4tzung und Reflexion zu entwickeln.<\/li>\n<li>Formative Bewertungen, wie z. B. Kommentare der Lehrkraft zu Entw\u00fcrfen, tragen zur Verbesserung des laufenden Lernprozesses bei. Summative Bewertungen, wie z. B. Tests am Ende einer Lerneinheit, messen die Gesamtleistung. Der Schwerpunkt liegt hier auf klassenraumgest\u00fctzten Bewertungen, die das Lernen f\u00f6rdern, wie z. B. formative Bewertungen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><b>Gemeinschaftszentrierte Umgebungen<\/b> f\u00f6rdern kollaboratives Lernen, aktive Beteiligung und kontinuierliche Verbesserung.\n<ul>\n<li>Sie gehen \u00fcber den Klassenraum hinaus und f\u00f6rdern Verbindungen innerhalb der Schule und der breiteren Gemeinschaft.<\/li>\n<li>Dieser Ansatz f\u00f6rdert das Lernen aus Fehlern und von Gleichaltrigen und schafft ein Gleichgewicht zwischen Unterst\u00fctzung und Herausforderungen, um die Lernergebnisse insgesamt zu verbessern. Er erkennt die Bedeutung der Gemeinschaft f\u00fcr die Verbesserung der Lernergebnisse an.<\/li>\n<li>Die Verbesserung des Lernens von Lehrkr\u00e4ften umfasst die Schaffung von Praxisgemeinschaften, die F\u00f6rderung der Zusammenarbeit zwischen Gleichaltrigen und die aktive Beteiligung an Bildungsforschung und -implementierung.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<h2><span id=\"Teaching_Techniques_to_Enhance_Adult_Learners.27_Experience_in_the_Rehabilitation_Profession\"><\/span><span id=\"Teaching_Techniques_to_Enhance_Adult_Learners'_Experience_in_the_Rehabilitation_Profession\" class=\"mw-headline\">Lehrmethoden zur Verbesserung der Erfahrungen erwachsener Lernender im Rehabilitationsbereich <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Teaching Techniques to Enhance Adult Learners' Experience in the Rehabilitation Profession\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Teaching Techniques to Enhance Adult Learners' Experience in the Rehabilitation Profession\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Eine Vielzahl von Lehrtechniken kann eingesetzt werden, um die Lernerfahrung von erwachsenen Lernenden im Rehabilitationsbereich zu verbessern.<sup id=\"cite_ref-21\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-21\">(21)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><b>Simulation<\/b>\n<ul>\n<li>die Lernenden k\u00f6nnen in einer sicheren Umgebung klinische Kompetenzen erwerben<\/li>\n<li>kommunikative Fertigkeiten, Selbstvertrauen und die Bereitschaft f\u00fcr klinische Begegnungen werden entwickelt<\/li>\n<li>bietet M\u00f6glichkeiten zur Reflexion und Diskussion w\u00e4hrend der Nachbesprechungen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><b>Fallstudien<\/b>\n<ul>\n<li>helfen, Wissen zu festigen und erm\u00f6glichen es den Lernenden, ihr Wissen auf reale Szenarien anzuwenden<\/li>\n<li>verbessern und f\u00f6rdern den Wissenserhalt, das kritische Denken und die klinische Entscheidungsfindung<\/li>\n<li>k\u00f6nnen in mehreren Kursen\/Modulen eingesetzt werden, um auf bereits vorhandenem Wissen aufzubauen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><b>&#8222;Umdrehen&#8220; des Unterrichts<\/b>\n<ul>\n<li>Vorbereitungsaufgaben, die die Lernenden selbstst\u00e4ndig erledigen m\u00fcssen<\/li>\n<li>Einsatz aktiver Lerntechniken wie Fallstudien, Rollenspiele und Diskussionen im Lernumfeld<\/li>\n<li>tr\u00e4gt dazu bei, dass Lernende noch selbstbestimmter lernen und ihre F\u00e4higkeiten zum kritischen Denken verbessern<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><b>Debatten<\/b>\n<ul>\n<li>f\u00f6rdern den Dialog und die aktive Beteiligung der erwachsenen Lernenden<\/li>\n<li>verbessern kritisches Denken, Kommunikation und Teamarbeit<\/li>\n<li>helfen den Lernenden, neue Perspektiven zu entwickeln und vorgefasste Meinungen zu hinterfragen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-md-6\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/xH4Ysd46MHc?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-22\">(22)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"col-md-6\">\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 258px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 250px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/FAxBKnmyO9E?\" width=\"250\" height=\"141\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"text-right\"><sup id=\"cite_ref-23\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-23\">(23)<\/a><\/sup><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Adult_Learning_Styles_and_Principles&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-2\">1.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Rosewell J. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.open.edu\/openlearn\/pluginfile.php\/629607\/mod_resource\/content\/1\/t175_4_3.pdf\" rel=\"nofollow\">Learning styles<\/a>. The Open University. Technology: level. 2005;1<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:8-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:8_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:8_2-1\">2.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:8_2-2\">2.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Loeng S. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/10.1155\/2020\/3816132\" rel=\"nofollow\">Self\u2010directed learning: A core concept in adult education.<\/a> Education Research International. 2020;2020(1):3816132.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-3\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Oladele OK. The History and Evolution of Learning Style Theory. October, 19. 2024.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Oliveira A, Spinola V, Garrido D, Teixeira MM, Salles C, Haddad AE. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/journals.plos.org\/plosone\/article?id=10.1371\/journal.pone.0289036\" rel=\"nofollow\">Influence of learning styles on student performance in self-instructional courses.<\/a> Plos one. 2023 Jul 27;18(7):e0289036.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><br \/>\nApropos Productions Ltd. Learning Styles. 2020. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2N3VjCzMYZY\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2N3VjCzMYZY<\/a><\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-0\">6.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_6-1\">6.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Gutierrez K. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.td.org\/content\/atd-blog\/3-adult-learning-theories-every-e-learning-designer-must-know\" rel=\"nofollow\">Adult learning theories every e-learning designer must know. Learning Technologies<\/a>. 28 Feb 2021.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_7-0\">7.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_7-1\">7.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">New England Institute of Technology. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.neit.edu\/blog\/what-is-adult-learning-theory#The%208%20Pillars%20of%20Adult%20Learning%20Theory\" rel=\"nofollow\">Everything You Needed to Know About Adult Learning Theory.<\/a> 8 April 2021.<\/span> <\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Center for Online Learning, Research and Service. University of Illinois Springfield. Pedagogy, Andragogy and Heutagogy. Available from: <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.uis.edu\/colrs\/teaching-resources\/foundations-good-teaching\/pedagogy-andragogy-heutagogy#:~:text=Pedagogy%20is%20the%20teaching%20of,who%20are%20self%2Ddirected%20learners.\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.uis.edu\/colrs\/teaching-resources\/foundations-good-teaching\/pedagogy-andragogy-heutagogy#:~:text=Pedagogy%20is%20the%20teaching%20of,who%20are%20self%2Ddirected%20learners.<\/a> (accessed 24 November 2024). <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191<sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-0\">9.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_9-1\">9.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Mukhalalati BA, Taylor A. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/scholar.google.com\/scholar_url?url=https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/pdf\/10.1177\/2382120519840332&amp;hl=en&amp;sa=T&amp;oi=gsb-gga&amp;ct=res&amp;cd=0&amp;d=6953778141088792734&amp;ei=jyzRZqqlHfusy9YPvcKKmAE&amp;scisig=AFWwaeb3mMMWvOQt7j86xU_oiwNs\" rel=\"nofollow\">Adult learning theories in context: a quick guide for healthcare professional educators<\/a>. Journal of medical education and curricular development. 2019 Apr;6:2382120519840332.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-1\">10.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_10-2\">10.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Murad MH, Varkey. <a class=\"external text\" href=\"http:\/\/citeseerx.ist.psu.edu\/viewdoc\/download?doi=10.1.1.460.5553&amp;rep=rep1&amp;type=pdf\" rel=\"nofollow\">Self-directed learning in health professions education<\/a>. Annals Academy of Medicine Singapore. 2008;37(7):580. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-11\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Feder M. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.phoenix.edu\/blog\/adult-learning-theory-the-principles-of-andragogy.html\" rel=\"nofollow\">Adult learning theory: The principles of andragogy<\/a>. University of Phoenix. Updated 12 Feb 2024. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-12\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Claire Boulanger. Physiopedia Plus Course. 2024<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">El-Amin A. 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Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=h5FlW4-NKXE\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=h5FlW4-NKXE<\/a> (last accessed 1\/9\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-16\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Rebecca J. Hogue. Principles of Andragogy. 2019. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UgNeWsbKDUY\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UgNeWsbKDUY<\/a> (last accessed 1\/9\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-17\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"> PHILO-notes. Knowles\u2019s Adult Learning Theory. 2022. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Vhn1WA5bgWw\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Vhn1WA5bgWw<\/a> (last accessed 1\/9\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-18\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_18-0\">18.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_18-1\">18.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_18-2\">18.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Persky AM, Robinson JD. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC5738945\/\" rel=\"nofollow\">Moving from novice to expertise and its implications for instruction<\/a>. American journal of pharmaceutical education. 2017 Nov 1;81(9):6065. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-19\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-0\">19.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-1\">19.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-2\">19.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-3\">19.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_19-4\">19.4<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\"><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/cft.vanderbilt.edu\/guides-sub-pages\/how-people-learn\/\" rel=\"nofollow\">How People Learn<\/a>. Center for Teaching. Vanderbilt University.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-20\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_20-0\">20.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_20-1\">20.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Bransford JD, Brown AL, Cocking RR. How people learn: Brain, mind, experience, and school: Expanded Edition. 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Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xH4Ysd46MHc\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xH4Ysd46MHc<\/a>(last accessed 13\/11\/2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-23\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-23\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Medmastery. Why the Flipped Classroom works in medical education. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=FAxBKnmyO9E&amp;t=22s\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=FAxBKnmyO9E&amp;t=22s<\/a>(last accessed 13\/11\/2024)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- \nNewPP limit report\nCached time: 20250326084933\nCache expiry: 0\nReduced expiry: true\nComplications: (show\u2010toc)\nCPU time usage: 0.091 seconds\nReal time usage: 0.095 seconds\nPreprocessor visited node count: 397\/1000000\nPost\u2010expand include size: 223\/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0\/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 3\/100\nExpensive parser function count: 0\/100\nUnstrip recursion depth: 0\/20\nUnstrip post\u2010expand size: 15927\/5000000 bytes\n--><br \/>\n<!--\nTransclusion expansion time report (%,ms,calls,template)\n100.00%    7.227      1 Special:Contributors\/Adult_Learning_Styles_and_Principles\n100.00%    7.227      1 -total\n--><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Originale Autorin &#8211; Tarina van der Stockt basierend auf dem Kurs von Claire Boulanger Top-Beitragende &#8211; Wanda van Niekerk, Jess Bell, Tarina van der Stockt und Kim Jackson Inhalt 1 Einleitung 2 Lernstile 3 Malcolm Knowles und Prinzipien der Erwachsenenbildung 3.1 Prinzipien der Erwachsenenbildung 4 Experte werden 5 Lernf\u00f6rdernde Umgebungen schaffen 6 Lehrmethoden zur Verbesserung [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-12399","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12399","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12399"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12399\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12402,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12399\/revisions\/12402"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12399"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}