{"id":10863,"date":"2024-10-02T04:07:14","date_gmt":"2024-10-02T04:07:14","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/basics-of-clinical-education-de\/"},"modified":"2024-10-02T08:33:24","modified_gmt":"2024-10-02T08:33:24","slug":"basics-of-clinical-education-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/basics-of-clinical-education-de\/","title":{"rendered":"Grundlagen der klinischen Ausbildung"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\">\n<p><b>Originale Autorin <\/b>&#8211; <a title=\"User:Angela Patterson\" href=\"\/User:Angela_Patterson\">Angela Patterson<\/a><\/p>\n<p><b>Top-Beitragende<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Vidya Acharya\" href=\"\/User:Vidya_Acharya\"><bdi>Vidya Acharya<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\" href=\"\/User:Jess_Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a> und <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Einleitung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Definitions\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Definitionen<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-3\"><a href=\"#Clinical_Education\"><span class=\"tocnumber\">2.1<\/span> <span class=\"toctext\">Klinische Ausbildung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Clinical_Instructors\"><span class=\"tocnumber\">2.2<\/span> <span class=\"toctext\">Klinische Ausbilder<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Clinical_Education_Faculty\"><span class=\"tocnumber\">2.3<\/span> <span class=\"toctext\">Fachbereich f\u00fcr klinische Ausbildung<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-6\"><a href=\"#General_Guidelines_for_a_Clinical_Education_Programme\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Allgemeine Leitlinien f\u00fcr ein klinisches Ausbildungsprogramm<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-7\"><a href=\"#Characteristics_of_Successful_Clinical_Instructors\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Merkmale erfolgreicher klinischer Ausbilder<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Interpersonal_and_Communication_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Zwischenmenschliche und kommunikative Fertigkeiten<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Professional_Behaviours\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Professionalit\u00e4t<\/span> <br \/><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Instructional_and_Teaching_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\">Lehr- und p\u00e4dagogische Fertigkeiten<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-11\"><a href=\"#Mastery_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4.3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Mastery Learning<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-12\"><a href=\"#Small_Group_Learning\"><span class=\"tocnumber\">4.3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Lernen in Kleingruppen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-13\"><a href=\"#Evaluation_and_Performance_Skills\"><span class=\"tocnumber\">4.4<\/span> <span class=\"toctext\">Fertigkeiten der Leistungsbewertung<\/span> <br \/><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-14\"><a href=\"#Feedback\"><span class=\"tocnumber\">4.4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-3 tocsection-15\"><a href=\"#Performance_Measures_or_Rubrics\"><span class=\"tocnumber\">4.4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Leistungsmessungen oder Kompetenzraster (Rubrics)<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-16\"><a href=\"#Responsibilities_of_the_Clinical_Instructor_and_the_Student\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Verantwortlichkeiten des klinischen Ausbilders und des Studierenden<\/span> <br \/><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-17\"><a href=\"#Characteristics_of_Successful_Students_in_Clinical_Education_Programmes\"><span class=\"tocnumber\">5.1<\/span> <span class=\"toctext\">Merkmale erfolgreicher Studierenden in klinischen Ausbildungsprogrammen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-18\"><a href=\"#The_Role_of_the_Academic_Clinical_Education_Coordinator\"><span class=\"tocnumber\">6<\/span> <span class=\"toctext\">Die Rolle des akademischen Koordinators f\u00fcr die klinische Ausbildung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-19\"><a href=\"#Benefits_and_Challenges_of_Clinical_Education\"><span class=\"tocnumber\">7<\/span> <span class=\"toctext\">Vorteile und Herausforderungen der klinischen Ausbildung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-20\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">8<\/span> <span class=\"toctext\">Ressourcen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-21\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">9<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Introduction\" class=\"mw-headline\">Einleitung<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Introduction\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die klinische Ausbildung ist eine der wertvollsten M\u00f6glichkeiten f\u00fcr das Lernen der Studierenden in einem Ausbildungsprogramm. Es ist ein komplexer Prozess, der das p\u00e4dagogische und das medizinische Umfeld miteinander verbindet.<sup id=\"cite_ref-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-1\">(1)<\/a><\/sup> Erfahrungsbasiertes Lernen erm\u00f6glicht es den Studierenden, Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen am Arbeitsplatz zu \u00fcben, wo letztendlich auch Leistung von ihnen erwartet wird.<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup> Die klinische Ausbildung wird auch f\u00fcr die Verbesserung des Programms gesch\u00e4tzt. Die studentischen Leistungen in der klinischen Umgebung liefern dem Programm wertvolle R\u00fcckmeldungen \u00fcber die Vorbereitung der Studierenden auf die Betreuung von Menschen in der Gemeinschaft. Dieser Artikel beschreibt die Grundlagen der klinischen Ausbildung als Bestandteil von Ausbildungsprogrammen der Eingangsstufe.<\/p>\n<h2><span id=\"Definitions\" class=\"mw-headline\">Definitionen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Definitions\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Definitions\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<h3><span id=\"Clinical_Education\" class=\"mw-headline\">Klinische Ausbildung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p>&#8222;Ein formelles, \u00fcberwachtes, erfahrungsbasiertes Lernen, das sich auf die Entwicklung und Anwendung patienten-\/klientenzentrierter Fertigkeiten und professionellen Verhaltens konzentriert. Es ist so konzipiert, dass die Studierenden umfangreiche, relevante klinische Erfahrungen und Fertigkeiten erwerben, sich in einer zeitgem\u00e4\u00dfen Praxis engagieren und ihre Kompetenz unter Beweis stellen, bevor sie mit der Berufspraxis beginnen.&#8220;<sup id=\"cite_ref-:0_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<h3><span id=\"Clinical_Instructors\" class=\"mw-headline\">Klinische Ausbilder <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Klinische Ausbilder (Clinical Instructors, CIs) k\u00f6nnen auch als klinische Mentoren, P\u00e4dagogen, Lehrkr\u00e4fte oder klinische Fakult\u00e4t bezeichnet werden.<sup id=\"cite_ref-:1_4-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>&#8222;Rehabilitationsfachleute, die f\u00fcr die therapeutischen Studierenden verantwortlich sind und diese w\u00e4hrend der klinischen Ausbildung direkt anleiten, betreuen, \u00fcberwachen und formell beurteilen.&#8220;<sup id=\"cite_ref-:0_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<h3><span id=\"Clinical_Education_Faculty\" class=\"mw-headline\">Fachbereich f\u00fcr klinische Ausbildung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Clinical Education Faculty\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Clinical Education Faculty\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p>&#8222;Die Personen, dieim Rahmen des Lehrplans f\u00fcr die klinische Ausbildung zust\u00e4ndig sind.&#8220;<sup id=\"cite_ref-:0_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> &#8212; American Physical Therapy Association<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>&#8222;Der Koordinator f\u00fcr die akademische klinische Ausbildung ist ein Dozent der akademischen Einrichtung des Studierenden, der als Koordinator f\u00fcr das Praktikum des Studierenden in einer klinischen Einrichtung des Gesundheitswesens fungiert.&#8220;<sup id=\"cite_ref-:4_5-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup> &#8212; Dr. Angela Patterson<\/p><\/blockquote>\n<h2><span id=\"General_Guidelines_for_a_Clinical_Education_Programme\" class=\"mw-headline\">Allgemeine Leitlinien f\u00fcr ein klinisches Ausbildungsprogramm <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: General Guidelines for a Clinical Education Programme\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: General Guidelines for a Clinical Education Programme\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Eines der wichtigsten Merkmale eines erfolgreichen klinischen Ausbildungsprogramms ist die Qualit\u00e4t der klinischen Ausbilder bzw. des Lehrk\u00f6rpers.<sup id=\"cite_ref-:1_4-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup> Klinische Ausbilder m\u00fcssen \u00fcber eine Berufserlaubnis f\u00fcr den entsprechenden Beruf verf\u00fcgen.<sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p>&#8222;Der Leiter\/Koordinator der klinischen Ausbildung und die klinischen Ausbilder, die am Ausbildungsprogramm der Eingangsstufe von Physiotherapeuten beteiligt sind, sollten zugelassene\/registrierte Physiotherapeuten sein, wenn es in dem Land\/Bundesstaat ein solches Verfahren gibt. Wenn kein Verfahren zur Zulassung\/Registrierung existiert, muss der klinische Lehrk\u00f6rper Mitglied der Berufsorganisation sein.&#8220;<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> &#8212; World Confederation for Physical Therapy (2011)<\/p><\/blockquote>\n<p>Einige Programme verlangen von klinischen Ausbildern, dass sie mindestens ein Jahr klinische Erfahrung haben, bevor sie klinische Mentoren werden k\u00f6nnen. Die Einf\u00fchrung einer Anforderung zur Teilnahme an einem Schulungsprogramm f\u00fcr klinische Mentoren verbessert die Qualit\u00e4t der klinischen Ausbildungsprogramme. Es wurden Programme entwickelt, um die Betreuung und die Erfahrungen der Studierenden zu verbessern.<sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Characteristics_of_Successful_Clinical_Instructors\" class=\"mw-headline\">Merkmale erfolgreicher klinischer Ausbilder <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Characteristics of Successful Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Characteristics of Successful Clinical Instructors\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Klinischer Ausbilder zu sein ist &#8222;eine Chance, eine Ehre und eine Herausforderung&#8220;.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Recker-Hughes et al.<sup id=\"cite_ref-:1_4-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup> haben die Merkmale erfolgreicher klinischer Ausbilder und Umgebungen beschrieben. Ihren Erkenntnissen zufolge weisen erfolgreiche Ausbilder eine Reihe von Merkmalen auf, darunter:<sup id=\"cite_ref-:1_4-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li><strong>ausgepr\u00e4gte zwischenmenschliche und kommunikative Fertigkeiten<\/strong><\/li>\n<li><strong>Professionalit\u00e4t \/ professionelles Verhalten <br \/><\/strong><\/li>\n<li><strong>Lehr- und p\u00e4dagogische Fertigkeiten<\/strong><\/li>\n<li><strong>Fertigkeiten der Leistungsbewertung<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Bemerkenswert ist, dass diese Merkmale weitgehend mit den Merkmalen erfolgreicher akademischer Lehrkr\u00e4fte \u00fcbereinstimmen. Der Supervisionsstil des klinischen Ausbilders ist ebenfalls ein wichtiges Bewertungselement.<sup id=\"cite_ref-:2_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Interpersonal_and_Communication_Skills\" class=\"mw-headline\">Zwischenmenschliche und kommunikative Fertigkeiten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Interpersonal and Communication Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Interpersonal and Communication Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Zu den zwischenmenschlichen und kommunikativen Fertigkeiten, die das Lernen der Studierenden f\u00f6rdern, geh\u00f6ren die Motivation, Studierende zu betreuen, die Schaffung einer positiven Lernumgebung und eine effektive Kommunikation.<sup id=\"cite_ref-:1_4-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Ein Beispiel f\u00fcr ein Verhalten, das darauf hindeutet, dass ein Pr\u00e4zeptor am Mentoring interessiert ist, ist, sich einfach Zeit zu nehmen, um zu diskutieren, Fragen zu beantworten und dem Studierenden Feedback zu geben.<\/li>\n<li>Die Erstellung eines individuellen Kommunikationsplans ist hilfreich, da er dazu beitr\u00e4gt, die Erwartungen des Ausbilders und des Studierenden an geeignete Gelegenheiten zur Diskussion eines klinischen Falls sowie den Zeitpunkt und die Vorgehensweise f\u00fcr die Bereitstellung konstruktiven Feedbacks aufeinander abzustimmen.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Professional_Behaviours\" class=\"mw-headline\">Professionalit\u00e4t <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Professional Behaviours\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Professional Behaviours\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Zu den Fertigkeiten im Bereich Professionalit\u00e4t und professionelles Verhalten, die den Erfolg im klinischen Umfeld f\u00f6rdern, geh\u00f6ren das Vorleben von prinzipientreuem Verhalten, das Vorleben evidenzbasierter Versorgung und die Zusammenarbeit mit dem Team.<sup id=\"cite_ref-:1_4-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Das Vorleben von patientenzentrierter Versorgung, evidenzbasierter Praxis und Zusammenarbeit sind wesentliche Verhaltensweisen eines Mentors.<sup id=\"cite_ref-:2_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Im klinischen Umfeld muss sich die Lehre von einer studierendenzentrierten zu einer patientenzentrierten Versorgung verlagern. Sowohl die Diskussion \u00fcber die Verlagerung als auch die Modellierung des Verhaltens k\u00f6nnen dem Studierenden helfen, sich in Richtung einer patientenzentrierten Versorgung zu bewegen.<\/li>\n<li>Die Modellierung evidenzbasierter Praxis umfasst das Stellen klinischer Fragen, das Anbieten evidenzbasierter Interventionen und den Vergleich von Patientenergebnissen mit der Literatur. Studierende haben oft Schwierigkeiten, Ergebnisse vorherzusagen und prognostische Indikatoren zu integrieren. Klinische Ausbilder k\u00f6nnen diesen Prozess leiten, indem sie Patientenergebnisse sammeln und den Studierenden helfen, Patientenergebnisse mit ver\u00f6ffentlichten Ergebnissen zu vergleichen. Dieser Vergleich kann Gespr\u00e4che \u00fcber die Gr\u00fcnde f\u00fcr eine verz\u00f6gerte oder schnellere Genesung anregen. Die Diskussion selbst kann den Studierenden helfen, zu lernen, wie sie die Prognose bei Patienten einsch\u00e4tzen k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Die Modellierung der kollaborativen Praxis bietet unerfahrenen Praktikern die M\u00f6glichkeit, F\u00fchrungsfertigkeiten in Bezug auf das Anbieten von Expertise, das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Perspektiven von Kollegen und das Erreichen eines Konsenses bei gegens\u00e4tzlichen Ideen zu beobachten. Allein die Zeit, die f\u00fcr Besprechungen und Diskussionen aufgewendet wird, hilft den Studierenden, Verhaltensweisen im Zusammenhang mit dem Wert der interprofessionellen Zusammenarbeit zu beobachten.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Instructional_and_Teaching_Skills\" class=\"mw-headline\">Lehr- und p\u00e4dagogische Fertigkeiten <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Instructional and Teaching Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Instructional and Teaching Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Zu den p\u00e4dagogischen Fertigkeiten, die das Lernen der Studierenden f\u00f6rdern, geh\u00f6ren: (1) Anpassung des Erwartungsniveaus auf der Grundlage der Leistung der Studierenden, (2) Einsatz verschiedener Arten von Unterrichtsstrategien und (3) Betonung der Reflexion.<sup id=\"cite_ref-:1_4-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><sup id=\"cite_ref-:2_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Mentoren mit verschiedenen Lehrstrategien k\u00f6nnen ihren Unterricht m\u00f6glicherweise an die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden anpassen<sup id=\"cite_ref-:2_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-10\">(10)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Zu den Lehrstrategien mit der besten Evidenz geh\u00f6ren <strong>Mastery Learning und das Lernen in Kleingruppen<\/strong><sup id=\"cite_ref-:3_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Weitere Beispiele f\u00fcr effektiven Unterricht in der klinischen Ausbildung sind: (1) Vorlegen von ausgearbeiteten Beispielen, (2) Concept Mapping und (3) metakognitive Strategien<sup id=\"cite_ref-:3_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Mastery_Learning\" class=\"mw-headline\">Mastery Learning <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Mastery Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Mastery Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Mastery Learning ist das bewusste \u00dcben einer bestimmten Aufgabe mit einem definierten erwarteten Leistungsniveau.<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup> Diese Art von Strategie kann je nach Ausgangsniveau der Studierenden angepasst werden. Dieses kann von Grundkenntnissen \u00fcber mittlere Kenntnisse bis hin zu Kenntnissen auf Einstiegsniveau variieren.<\/p>\n<blockquote><p>&#8222;Mastery Learning erm\u00f6glicht es den Studierenden, in ihrem eigenen Tempo voranzukommen, w\u00e4hrend sie Wissen, Fertigkeiten und Dispositionen erlernen.&#8220;<sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p><\/blockquote>\n<p>Huang et al.<sup id=\"cite_ref-:3_11-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-11\">(11)<\/a><\/sup> schlagen vor, dass auf Fertigkeiten basierende \u00dcbungskomponenten am besten f\u00fcr das Mastery Learning geeignet sind. Es sollte im kompetenzbasierten Lehrplan angewendet werden, bei dem die Studierenden ihr Lernen auf berufsbezogene Aufgaben konzentrieren. Mastery Learning f\u00f6rdert die Ausrichtung auf den Lernenden und entfernt sich von zeitbasiertem Training.<sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Wichtige Elemente dieser Art von Unterricht umfassen die <b>Zielsetzung<\/b>, die in Bezug auf Folgendes definiert werden kann:<\/p>\n<ul>\n<li>Kompetenzstufen<\/li>\n<li>\u00dcbungsm\u00f6glichkeiten<\/li>\n<li>individuell festgelegter Zeitrahmen<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Small_Group_Learning\" class=\"mw-headline\">Lernen in Kleingruppen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Small Group Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=12\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Small Group Learning\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=12\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Lernen in Kleingruppen (Small Group Learning) ist eine weitere Unterrichtsstrategie, die sich nachweislich stark auf die Leistung der Studierenden auswirkt. In diesem Zusammenhang umfasst das Lernen in Kleingruppen ein &#8222;umgedrehtes&#8220; Unterrichtsdesign (engl.: Flipped Classroom), bei dem sich die Studierenden mit einer Leseaufgabe auf die Lernaktivit\u00e4ten vorbereiten und dann mit ihren Kollegen und einem Fachexperten an einer Diskussion \u00fcber klinische F\u00e4lle teilnehmen. <br \/><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Zu den wichtigen Elementen dieser Unterrichtsstrategie geh\u00f6rt die aktive Beteiligung der Studierenden. Anstelle von direktem Unterricht k\u00f6nnen die Studierenden ihre Entscheidungen mit ihren Kollegen diskutieren und begr\u00fcnden. Diskussionen unter Studierenden sind hilfreich, da das Tempo der Diskussion langsamer sein kann und die Studierenden die M\u00f6glichkeit haben, methodisch und langsam zu denken. Klinische Experten denken oft schnell und kommen viel schneller zu einer Antwort als Anf\u00e4nger. Diskussionen in kleinen Gruppen erm\u00f6glichen es den Teilnehmern, klinische Entscheidungen in einem langsameren Tempo zu diskutieren.<\/p>\n<h3><span id=\"Evaluation_and_Performance_Skills\" class=\"mw-headline\">Fertigkeiten der Leistungsbewertung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Evaluation and Performance Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=13\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Evaluation and Performance Skills\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=13\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Die klinische Praxis st\u00fctzt sich stark auf klinisches Reasoning, das in den Kompetenzrahmen aller Gesundheitsberufe hervorgehoben wird.<sup id=\"cite_ref-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-16\">(16)<\/a><\/sup> Zu den Fertigkeiten bei der Bewertung der Leistung von Studierenden geh\u00f6rt die Abgabe von zeitnahem, objektivem und spezifischem Feedback und die Anwendung des Feedbacks, um Erfolgschancen zu ermitteln.<sup id=\"cite_ref-:1_4-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-4\">(4)<\/a><\/sup><\/p>\n<h4><span id=\"Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=14\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=14\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<ul>\n<li>Feedback, das auf eine Weise gegeben wird, die sowohl das Lernen der Studierenden f\u00f6rdert als auch ihre Leistung bewertet, ist von entscheidender Bedeutung <\/li>\n<li>H\u00e4ufiges Feedback bietet den Studierenden die M\u00f6glichkeit, ihre Leistung zu \u00e4ndern und zu verbessern<\/li>\n<li>Zu h\u00e4ufiges Feedback gibt den Studierenden nicht die M\u00f6glichkeit, \u00fcber ihre Leistung zu reflektieren und sie zu \u00e4ndern, bevor der Ausbilder sie erneut bewertet<\/li>\n<li>Vage Kommentare sind weniger effektiv als die Beschreibung spezifischer Verhaltensbeobachtungen und deren Vergleich mit dem erwarteten Verhalten<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span id=\"Performance_Measures_or_Rubrics\" class=\"mw-headline\">Leistungsmessungen oder Kompetenzraster (Rubrics) <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Performance Measures or Rubrics\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=15\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Performance Measures or Rubrics\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=15\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Die Leistung von Studierenden kann mit klinischen Leistungsmessungen oder Kompetenzrastern (Rubrics) bewertet werden. Dies hilft sowohl dem Studierenden als auch dem Ausbilder, die Erwartungen an die klinische Leistung zu antizipieren.<\/p>\n<p>Beispiele f\u00fcr klinische Assessment-Tools in <i>Physiotherapieprogrammen <\/i> sind:<\/p>\n<ul>\n<li>Clinical Performance Instrument<\/li>\n<li>Canadian Physiotherapy Assessment of Clinical Performance<sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Assessment of Physical Therapy Practice<\/li>\n<\/ul>\n<p>Beispiele f\u00fcr klinische Assessment-Tools in <i>Ergotherapieprogrammen <\/i> sind:<\/p>\n<ul>\n<li><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.aota.org\/-\/media\/corporate\/files\/educationcareers\/fieldwork\/fieldwork-performance-evaluation-occupational-therapy-student.pdf\" rel=\"nofollow\">Fieldwork Performance Evaluation (FWPE)<\/a> &#8211; USA<\/li>\n<li><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/med-fom-osot.sites.olt.ubc.ca\/files\/2021\/01\/Competency-Based-Fieldwork-Evaluation-2021.pdf\" rel=\"nofollow\">Competency-Based Fieldwork Evaluation (CBFE)<\/a> &#8211; Kanada<\/li>\n<li>Modified Fieldwork Performance Report (MFPR) &#8211; Australien <\/li>\n<li>Assessment of Professional Competencies in Occupational Therapy (CPTO) &#8211; Spanien<sup id=\"cite_ref-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-18\">(18)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Beispiele f\u00fcr klinische Assessment-Tools in <i>Logop\u00e4dieprogrammen <\/i> sind:<\/p>\n<ul>\n<li>COMPASS: Competency Assessment in Speech Pathology Assessment Resource Manual<\/li>\n<li>Clinical Performance Evaluation Criteria<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Responsibilities_of_the_Clinical_Instructor_and_the_Student\" class=\"mw-headline\">Verantwortlichkeiten des klinischen Ausbilders und des Studierenden <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Responsibilities of the Clinical Instructor and the Student\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=16\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Responsibilities of the Clinical Instructor and the Student\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=16\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Zu den Verantwortlichkeiten des <i>klinischen Ausbilders<\/i> geh\u00f6ren:<\/p>\n<ul>\n<li>grundlegendes Verst\u00e4ndnis der Lerngrundlagen, die dem Studierenden von der Bildungseinrichtung vermittelt werden<\/li>\n<li>Management von klinischen Verantwortlichkeiten und der Verantwortung, einen Studierenden zu betreuen<\/li>\n<li>Verst\u00e4ndnis der Richtlinien, Verfahren und allt\u00e4glichen Aufgaben in den klinischen Bereichen, in denen die Studierenden unterrichtet werden<\/li>\n<li>F\u00f6rderung der Zusammenarbeit zwischen den Studierenden und den Angeh\u00f6rigen der Gesundheitsberufe, mit denen sie in den klinischen Praktika in Kontakt kommen<\/li>\n<li>Vorbildfunktion im Beruf, berufliche Weiterentwicklung und Zusammenarbeit mit einer akademischen Einrichtung<\/li>\n<\/ul>\n<p>Zu den Verantwortlichkeiten des <i>Studierenden <\/i> bei der Teilnahme an einem klinischen Ausbildungsprogramm geh\u00f6ren:<\/p>\n<ul>\n<li>am Ort der klinischen Ausbildung lernbereit zu erscheinen und Einstiegsfertigkeiten zu erwerben<\/li>\n<li>die im Unterricht und im Praktikum vermittelten Fertigkeiten zu beherrschen<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span id=\"Characteristics_of_Successful_Students_in_Clinical_Education_Programmes\" class=\"mw-headline\">Merkmale erfolgreicher Studierenden in klinischen Ausbildungsprogrammen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Characteristics of Successful Students in Clinical Education Programmes\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=17\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Characteristics of Successful Students in Clinical Education Programmes\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=17\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Zu den Fertigkeiten, die f\u00fcr den Erfolg von Studierenden der Rehabilitationsberufe im klinischen Umfeld unerl\u00e4sslich sind, geh\u00f6ren allgemeine F\u00e4higkeiten und die F\u00e4higkeit, Beziehungen aufzubauen. Diese allgemeinen F\u00e4higkeiten sind interdependent; sie k\u00f6nnen keinen Erfolg garantieren, wenn nur eine oder wenige davon vorhanden sind. Der Aufbau von Beziehungen umfasst Beziehungen zu Patienten, klinischen Ausbildern und Mitgliedern des Gesundheitsteams.<\/p>\n<p><b>Allgemeine F\u00e4higkeiten<\/b>:<\/p>\n<ul>\n<li>kritisches Denken\n<ul>\n<li>unerl\u00e4sslich in verschiedenen ungewohnten klinischen Situationen<\/li>\n<li>erm\u00f6glicht es dem Studierenden, die Situation einzusch\u00e4tzen und \u00fcber das weitere Vorgehen zu entscheiden<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>klinisches Reasoning<\/li>\n<li>Verpflichtung zum Lernen<\/li>\n<li>Stressmanagement <\/li>\n<li>Verantwortungsbewusstsein <\/li>\n<li>Professionalit\u00e4t<\/li>\n<li>zwischenmenschliche Fertigkeiten<\/li>\n<li>kommunikative Fertigkeiten<\/li>\n<li>Zeitmanagement<\/li>\n<li>Einsatz von konstruktivem Feedback<\/li>\n<li>Probleml\u00f6sung<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Die F\u00e4higkeit, Beziehungen zu Patienten aufzubauen:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Engagement auf emotionaler Ebene durch Ber\u00fchrung, Gew\u00e4hrleistung der Sicherheit und F\u00f6rderung von Bewegung und Aktivit\u00e4ten<\/li>\n<li>Entwicklung von Empathie<\/li>\n<li>Ber\u00fccksichtigung der emotionalen Bed\u00fcrfnisse des Patienten<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Die F\u00e4higkeit, Beziehungen zu klinischen Ausbildern aufzubauen:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>gegenseitiger Respekt<\/li>\n<li>Grenzen setzen<\/li>\n<li>Wahl einer Kommunikationsform<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Die F\u00e4higkeit, Beziehungen zu Mitgliedern des Gesundheitsteams aufzubauen:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Rolle und die Verantwortlichkeiten der Teammitglieder<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong><span id=\"The_Role_of_the_Academic_Clinical_Education_Coordinator\" class=\"mw-headline\">Die Rolle des akademischen Koordinators f\u00fcr die klinische Ausbildung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: The Role of the Academic Clinical Education Coordinator\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=18\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: The Role of the Academic Clinical Education Coordinator\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=18\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Der akademische Koordinator f\u00fcr die klinische Ausbildung (im Beruf des Physiotherapeuten) oder der Koordinator f\u00fcr die praktische Ausbildung (im Beruf des Ergotherapeuten) ist verantwortlich f\u00fcr:<\/p>\n<ul>\n<li>Aufbau und Pflege von Beziehungen zwischen der akademischen Einrichtung und den klinischen Ausbildungsst\u00e4tten<\/li>\n<li>Verst\u00e4ndnis der Mission und Vision, der Patientenpopulationen und der Erwartungen der Einrichtung<\/li>\n<li>erfolgreiche Vermittlung von Studierenden an klinische Ausbilder<\/li>\n<li>Bereitstellung von Bildungsressourcen f\u00fcr die berufliche Entwicklung der klinischen Ausbilder\n<ul>\n<li>Koordinierung der akademischen Einrichtung, die Fortbildungen f\u00fcr klinisches Personal anbietet<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Benefits_and_Challenges_of_Clinical_Education\" class=\"mw-headline\">Vorteile und Herausforderungen der klinischen Ausbildung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Benefits and Challenges of Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=19\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Benefits and Challenges of Clinical Education\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=19\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die Anwesenheit von Studierenden am klinischen Standort hat ihre Vorteile und Herausforderungen. Klinische Ausbilder sind jedoch der Meinung, dass die Einschr\u00e4nkungen, wie die Erh\u00f6hung ihrer Arbeitsbelastung und der Arbeitszeit, die Vorteile \u00fcberwiegen. Zu den <b>Vorteilen <\/b> f\u00fcr <i>klinische Ausbilder<\/i> geh\u00f6ren:<\/p>\n<ul>\n<li>Festigung ihrer Wissensbasis<sup id=\"cite_ref-:5_19-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Lernanreize<sup id=\"cite_ref-:5_19-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Vertiefung des Verst\u00e4ndnisses von Krankheiten<sup id=\"cite_ref-:5_19-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Entwicklung neuer Therapien und Forschungsm\u00f6glichkeiten<sup id=\"cite_ref-:5_19-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-19\">(19)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Steigerung der Produktivit\u00e4t<sup id=\"cite_ref-:4_5-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/li>\n<li>Weiterentwicklung und Ausarbeitung klinischer Materialien und Programme mit Hilfe der Studierenden<sup id=\"cite_ref-:4_5-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Vorteile f\u00fcr die <i>Einrichtung, in der die klinische Ausbildung stattfindet<\/i>, umfassen:<sup id=\"cite_ref-:4_5-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Entwicklung von Fortbildungs- und Weiterbildungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr die Mitarbeiter<\/li>\n<li>Ermittlung der klinischen St\u00e4rken und Verbesserungsm\u00f6glichkeiten der Klinik auf der Grundlage der Bewertung durch die Studierenden<\/li>\n<\/ul>\n<p><i>Studierende <\/i> profitieren von der klinischen Ausbildung durch:<\/p>\n<ul>\n<li>Erfahrung in verschiedenen Praxisumgebungen und mit verschiedenen Patientengruppen, um festzustellen, welche Bereiche am besten zu ihnen passen<\/li>\n<li>die M\u00f6glichkeit, ihr Wissen und ihre Fertigkeiten aus dem Unterricht im klinischen Kontext anzuwenden<\/li>\n<li>\u00dcbung in einer Umgebung, die es ihnen erm\u00f6glicht, ihre beruflichen F\u00e4higkeiten \u00fcber die Versorgung von Patienten hinaus zu erweitern, indem sie Pr\u00e4sentationen halten<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die <b>Herausforderungen <\/b> bei der klinischen Ausbildung betreffen sowohl die klinischen Ausbilder als auch die klinischen Einrichtungen und umfassen:<\/p>\n<ul>\n<li>Festlegung von Erwartungen und Zielen f\u00fcr den Studierenden<\/li>\n<li>Bereitstellung von R\u00e4umlichkeiten f\u00fcr den Studierenden zum \u00dcben<\/li>\n<li>Einplanen von Zeit f\u00fcr Treffen und Gespr\u00e4che mit dem Studierenden \u00fcber Fortschritte und Ziele<\/li>\n<li>Erledigung zus\u00e4tzlicher Formalit\u00e4ten<\/li>\n<li>Vorbereitung von Patienten auf die Interaktion mit Studierenden<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"Resources\" class=\"mw-headline\">Ressourcen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=20\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Resources\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=20\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li>McCallum C, Bayliss J, Becker E, Nixon-Cave K, Colgrove Y, Kucharski-Howard J, Stern D, Evans K, Strunk V, Wetherbee E, Russell B. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/academic.oup.com\/ptj\/article\/99\/2\/147\/5250887\" rel=\"nofollow\">The Integrated Clinical Education Strategic Initiatives Project\u2014Development of Parameters to Guide Harmonization in Clinical Education: A Scoping Review<\/a>. Physical Therapy. 2019 Feb 1;99(2):147-72.<\/li>\n<li>Myers K, Davis A, Thomas S, Bilyeu C. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/nsuworks.nova.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1838&amp;context=ijahsp\/\" rel=\"nofollow\">Clinical instructor perceptions of the collaborative clinical education model: Providing solutions for success in physical therapy education.<\/a> Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice. 2019;17(4):4.<\/li>\n<li>Naidoo V, Stewart AV, Maleka MED. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC9453145\/pdf\/SAJP-78-1759.pdf\" rel=\"nofollow\"><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC9453145\/pdf\/SAJP-78-1759.pdf\">A tool to evaluate physiotherapy clinical education in South Africa.<\/a><\/a> S Afr J Physiother. 2022 Aug 31;78(1):1759.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;veaction=edit&amp;section=21\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Basics_of_Clinical_Education&amp;action=edit&amp;section=21\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-1\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Pashmdarfard M, Soltani Arabshahi K, Shafaroodi N, Hassani Mehraban A, Parvizi S, Haracz K. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC7711038\/pdf\/mjiri-34-76.pdf\" rel=\"nofollow\"><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC7711038\/pdf\/mjiri-34-76.pdf\">Which models can be used as a clinical education model in occupational therapy?<\/a> Introduction of the models: A scoping review study.<\/a> Med J Islam Repub Iran. 2020 Jul 8;34:76. <\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Timmerberg JF, Chesbro SB, Jensen GM, Dole RL, Jette DU. Competency-Based Education and Practice in Physical Therapy: It\u2019s Time to Act! Physical Therapy. 2022 May;102(5):pzac018.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-1\">3.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-2\">3.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">American Physical Therapy Association. Academy of Physical Therapy Education, Physical Therapy Clinical Education Glossary. Available from: <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/acapt.org\/glossary\" rel=\"nofollow\">https:\/\/acapt.org\/glossary<\/a> (last access 27.02.2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-0\">4.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-1\">4.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-2\">4.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-3\">4.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-4\">4.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-5\">4.5<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-6\">4.6<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_4-7\">4.7<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Recker-Hughes C, Wetherbee E, Buccieri KM, FitzpatrickTimmerberg J, Stolfi AM. Essential characteristics of quality clinical education experiences: standards to facilitate student learning. Journal of Physical Therapy Education. 2014 Jan 1;28:48-55.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-0\">5.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-1\">5.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-2\">5.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_5-3\">5.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Patterson A. Basics of Clinical Education Course. Plus, 2024.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Jette DU, Nelson L, Palaima M, Wetherbee E. How do we improve quality in clinical education? Examination of structures, processes, and outcomes. Journal of Physical Therapy Education. 2014 Jan 1;28:6-12.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\"><span class=\"reference-text\">WCPT guideline for the clinical education component<\/span><\/span>of physical therapist professional entry-level education. Available from <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/studylib.net\/doc\/8700322\/wcpt-guideline-for-the-clinical-education-component-of-ph...\" rel=\"nofollow\">https:\/\/studylib.net\/doc\/8700322\/wcpt-guideline-for-the-clinical-education-component-of-ph&#8230;<\/a>(last access 26.2.2024)<\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Steinert Y, Mann K, Centeno A, Dolmans D, Spencer J, Gelula M, Prideaux D. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/01421590600902976\" rel=\"nofollow\">A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8.<\/a> Medical teacher. 2006 Jan 1;28(6):497-526.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Volk S, Homan N, Tepner L, Chichester M, Scales D. 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Available from <a class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.gettingsmart.com\/2019\/08\/28\/what-is-mastery-learning\/\" rel=\"nofollow\">https:\/\/www.gettingsmart.com\/2019\/08\/28\/what-is-mastery-learning\/<\/a> (last access 28.02.2024)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Winget M, Persky AM. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10159400\/pdf\/ajpe8906.pdf\" rel=\"nofollow\">A Practical Review of Mastery Learning<\/a>. 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So you want to be a clinical academic. Br J Hosp Med (Lond). 2012 Feb;73(2):C23-5. <\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20240429044323 Cache expiry: 0 Reduced expiry: true Complications: (show\u2010toc) CPU time usage: 0.081 seconds Real time usage: 0.088 seconds Preprocessor visited node count: 382\/1000000 Post\u2010expand include size: 54\/2097152 bytes Template argument size: 0\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/100 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 12654\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 6.997 1 Special:Contributors\/Basics_of_Clinical_Education 100.00% 6.997 1 -total --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Originale Autorin &#8211; Angela Patterson Top-Beitragende &#8211; Ewa Jaraczewska, Vidya Acharya, Jess Bell und Kim Jackson Inhalt 1 Einleitung 2 Definitionen 2.1 Klinische Ausbildung 2.2 Klinische Ausbilder 2.3 Fachbereich f\u00fcr klinische Ausbildung 3 Allgemeine Leitlinien f\u00fcr ein klinisches Ausbildungsprogramm 4 Merkmale erfolgreicher klinischer Ausbilder 4.1 Zwischenmenschliche und kommunikative Fertigkeiten 4.2 Professionalit\u00e4t 4.3 Lehr- und p\u00e4dagogische [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10863","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10863","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10863"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10863\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10870,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10863\/revisions\/10870"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10863"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}