{"id":10711,"date":"2024-09-16T05:32:16","date_gmt":"2024-09-16T05:32:16","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/calgary-cambridge-guide-to-communication-in-the-physical-examination-de\/"},"modified":"2024-09-17T03:46:10","modified_gmt":"2024-09-17T03:46:10","slug":"calgary-cambridge-guide-to-communication-in-the-physical-examination-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/calgary-cambridge-guide-to-communication-in-the-physical-examination-de\/","title":{"rendered":"Das Calgary-Cambridge-Modell f\u00fcr das medizinische Gespr\u00e4ch \u2013 Kommunikation bei der k\u00f6rperlichen Untersuchung"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\">\n<p><b>Originale Autorin <\/b>&#8211; <a title=\"User:Mariam Hashem\" href=\"\/User:Mariam_Hashem\">Mariam Hashem<\/a> basierend auf dem Kurs von <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/course_tutor\/marissa-fourie\/\" rel=\"nofollow\">Marissa Fourie<\/a><\/p>\n<p><b>Top-Beitragende<\/b> &#8211; <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Mariam Hashem\" href=\"\/User:Mariam_Hashem\"><bdi>Mariam Hashem<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Merinda Rodseth\" href=\"\/User:Merinda_Rodseth\"><bdi>Merinda Rodseth<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\" href=\"\/User:Kim_Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Shaimaa Eldib\" href=\"\/User:Shaimaa_Eldib\"><bdi>Shaimaa Eldib<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Ewa Jaraczewska\" href=\"\/User:Ewa_Jaraczewska\"><bdi>Ewa Jaraczewska<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tony Lowe\" href=\"\/User:Tony_Lowe\"><bdi>Tony Lowe<\/bdi><\/a>, <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Tarina van der Stockt\" href=\"\/User:Tarina_van_der_Stockt\"><bdi>Tarina van der Stockt<\/bdi><\/a> und <a class=\"mw-userlink\" title=\"User:Olajumoke Ogunleye\" href=\"\/User:Olajumoke_Ogunleye\"><bdi>Olajumoke Ogunleye<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display: none;\" role=\"button\" type=\"checkbox\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" dir=\"ltr\" lang=\"en\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Why_is_communication_important?\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Warum ist Kommunikation wichtig?<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Calgary%E2%80%93Cambridge_Model\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Das Calgary-Cambridge-Modell<\/span> <\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#How_to_Become_a_Good_Communicator?\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Wie wird man ein guter Kommunikator?<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-4\"><a href=\"#Efficient_Communication_in_the_Physical_Examination\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Effiziente Kommunikation bei der k\u00f6rperlichen Untersuchung<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Signposting\"><span class=\"tocnumber\">4.1<\/span> <span class=\"toctext\">Signposting<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Touch\"><span class=\"tocnumber\">4.2<\/span> <span class=\"toctext\">Ber\u00fchrung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#Undressing\"><span class=\"tocnumber\">4.3<\/span> <span class=\"toctext\">Entkleiden<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Briefly_summarising\"><span class=\"tocnumber\">4.4<\/span> <span class=\"toctext\">Kurz zusammenfassen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Avoid_the_negating_mode\"><span class=\"tocnumber\">4.5<\/span> <span class=\"toctext\">Vermeiden von negativer Sprache<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Treating_Minors\"><span class=\"tocnumber\">4.6<\/span> <span class=\"toctext\">Umgang mit Minderj\u00e4hrigen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Feedback\"><span class=\"tocnumber\">4.7<\/span> <span class=\"toctext\">Feedback<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-12\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span id=\"Why_is_communication_important.3F\"><\/span><span id=\"Why_is_communication_important?\" class=\"mw-headline\">Warum ist Kommunikation wichtig? <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Why is communication important?\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=1\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Why is communication important?\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=1\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 227px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Communication_pic.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/7\/73\/Communication_pic.jpg\" alt=\"Communication pic.jpg\" width=\"225\" height=\"225\" data-file-width=\"225\" data-file-height=\"225\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Die klinische Untersuchung steht vor einer Herausforderung hinsichtlich ihrer Genauigkeit und Bedeutung. Der Fortschritt in der Forschung hat die geringe Zuverl\u00e4ssigkeit und Validit\u00e4t vieler klinischer Tests bewiesen, mit h\u00f6heren Genauigkeitsraten bei bildgebenden Verfahren und apparativer Diagnostik.<sup id=\"cite_ref-:1_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup> Die Perspektive \u00e4ndert sich jedoch, wenn man das Thema unter dem Gesichtspunkt der Kosteneffizienz und Verf\u00fcgbarkeit betrachtet. Der begrenzte geografische Zugang zu fortschrittlicher medizinischer Diagnostik und die mangelnde Erschwinglichkeit schr\u00e4nken diese Technologien ein. Die klinische Untersuchung ist somit immer noch ein wertvolles Instrument in der klinischen Praxis. Ein weiteres Thema ist die zunehmende Nutzung der klinischen Telegesundheit \u00fcber Video, die die M\u00f6glichkeit bietet, den Zugang zu Gesundheitsdienstleistern in medizinisch unterversorgten Regionen zu verbessern. Dennoch \u00e4u\u00dfern Patienten die Sorge, dass die klinische Telegesundheit ihre Kommunikation mit dem Arzt oder Physiotherapeuten behindert.<sup id=\"cite_ref-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-2\">(2)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Obwohl sie den Goldstandard verk\u00f6rpern, k\u00f6nnen Laboruntersuchungen und bildgebende Verfahren bei falschem Einsatz Sch\u00e4den verursachen<sup id=\"cite_ref-:0_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> und zu \u00dcberdiagnosen f\u00fchren, die weitere psychische und verhaltensbezogene Beeintr\u00e4chtigungen nach sich ziehen.<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> Die Kraft sorgf\u00e4ltiger H\u00e4nde, die gr\u00fcndliche k\u00f6rperliche Untersuchungen durchf\u00fchren, bleibt auch im technologischen Zeitalter un\u00fcbertroffen.<sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Eine systematische und effektive k\u00f6rperliche Untersuchung gilt als eine Kunst, die f\u00fcr eine korrekte Diagnose wichtig ist und die Beziehung zwischen Patient und Kliniker st\u00e4rkt. Das Auslassen der k\u00f6rperlichen Untersuchung wird von den Patienten als unzureichende Aufmerksamkeit empfunden.<sup id=\"cite_ref-:0_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-3\">(3)<\/a><\/sup> Zwischenmenschliche Aspekte und gute Kommunikation erh\u00f6hen die Zufriedenheit der Patienten.<sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup> Es handelt sich um eine wesentliche Praxis, die die Bereitschaft der Patienten, sich auf eine Behandlung einzulassen, verbessert.<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Eine Studie von Hinchliffe und Lavin <sup id=\"cite_ref-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-8\">(8)<\/a><\/sup> stellte fest, dass die Kommunikation des Physiotherapeuten mit dem Patienten <i>ein Schl\u00fcsselfaktor f\u00fcr die Zufriedenheit der Patienten und die Einhaltung des Behandlungsplans ist<\/i>.<\/p>\n<div class=\"center\">\n<div class=\"thumb tnone\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 602px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Benefits_of_Effective_Communication_Table.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/c\/cc\/Benefits_of_Effective_Communication_Table.jpg\/600px-Benefits_of_Effective_Communication_Table.jpg\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/c\/cc\/Benefits_of_Effective_Communication_Table.jpg 1.5x\" alt=\"Benefits of Effective Communication Table.jpg\" width=\"600\" height=\"394\" data-file-width=\"657\" data-file-height=\"431\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Eine effektive Kommunikation mit Patienten verbessert die Effektivit\u00e4t der Konsultation, zeigt Unterst\u00fctzung und Zusammenarbeit und reduziert Konflikte und Beschwerden. <br \/> Angeh\u00f6rige der Gesundheitsberufe, darunter auch Physiotherapeuten, erkennen an, dass gute kommunikative Fertigkeiten die Adh\u00e4renz, das Vertrauen der Patienten und andere psychosoziale Patientenergebnisse verbessern k\u00f6nnen.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Die Vorteile einer guten Kommunikation kommen nicht nur den Patienten zugute. Auch die Zufriedenheit, das Verst\u00e4ndnis und die Merkf\u00e4higkeit des Klinikers werden verbessert, wenn der Kliniker eine aufrichtige Kommunikation f\u00fchrt. <sup id=\"cite_ref-:3_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Kommunikation ist eine Reihe von Verfahren zur Verbesserung der Versorgung. Gute Kommunikation ist eher eine erlernte Fertigkeit als ein Pers\u00f6nlichkeitsmerkmal.<\/b> <sup id=\"cite_ref-:3_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Wenn Sie lernen, effektiv zu kommunizieren, ist das so, als w\u00fcrden Sie ein professioneller Tennisspieler werden: <br \/> Um diesen Sport zu beherrschen, muss man pr\u00e4zise sein und sich auf Fertigkeiten und Strategien konzentrieren. Wie bei jeder anderen Fertigkeit auch l\u00e4sst die patientenzentrierte Kommunikation nach, wenn man aufh\u00f6rt, sie zu praktizieren. Erfahrung ist zwar ein Verst\u00e4rker von Gewohnheiten, neigt aber dazu, nicht sehr sorgf\u00e4ltig zwischen guten und schlechten Gewohnheiten zu unterscheiden. <sup id=\"cite_ref-:3_10-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"Calgary.E2.80.93Cambridge_Model\"><\/span><span id=\"Calgary\u2013Cambridge_Model\" class=\"mw-headline\">Das Calgary-Cambridge-Modell <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Calgary\u2013Cambridge Model\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=2\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Calgary\u2013Cambridge Model\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=2\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Das <a title=\"Calgary-Cambridge Guide to the Medical Interview - Initiating the Session\" href=\"\/Calgary-Cambridge_Guide_to_the_Medical_Interview_-_Initiating_the_Session\">Calgary-Cambridge-Modell<\/a> wurde im Jahr 1996 entwickelt.<sup id=\"cite_ref-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-11\">(11)<\/a><\/sup> Es handelt sich um ein praktisches Modell, das die k\u00f6rperlichen, psychische und sozialen Aspekte einer klinischen Sitzung einbezieht. Das Modell ermutigt dazu, Notizen zu machen, ohne dabei Interesse und Empathie zu vernachl\u00e4ssigen. Dieses Modell ist kein Assessment-Tool, sondern ein Leitfaden zur Bewertung spezifischer kommunikativer Fertigkeiten und Vermittlung von Feedback.<sup id=\"cite_ref-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-12\">(12)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Das Modell ermutigt auch dazu, Gedanken mit dem Patienten zu teilen, indem man &#8222;laut denkt&#8220; und die Erz\u00e4hlung des Patienten akzeptiert.<\/p>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 502px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Layout_of_the_Calgary-Cambridge_Model-_Detailed,_with_objectives.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/e\/ec\/Layout_of_the_Calgary-Cambridge_Model-_Detailed%2C_with_objectives.png\/500px-Layout_of_the_Calgary-Cambridge_Model-_Detailed%2C_with_objectives.png\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/e\/ec\/Layout_of_the_Calgary-Cambridge_Model-_Detailed%2C_with_objectives.png\/750px-Layout_of_the_Calgary-Cambridge_Model-_Detailed%2C_with_objectives.png 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/e\/ec\/Layout_of_the_Calgary-Cambridge_Model-_Detailed%2C_with_objectives.png 2x\" alt=\"Layout of the Calgary-Cambridge Model- Detailed, with objectives.png\" width=\"500\" height=\"309\" data-file-width=\"939\" data-file-height=\"581\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Es bietet eine Struktur, die einen reibungslosen Ablauf der Sitzung gew\u00e4hrleistet, indem es den Patienten in den Mittelpunkt stellt und ihm das Gef\u00fchl gibt, die Kontrolle zu haben. <sup id=\"cite_ref-:5_13-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Ablauf einer klinischen Sitzung nach dem Calgary-Cambridge-Modell:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li> <b>Beginn des Gespr\u00e4chs<\/b>: In dieser Phase geht es darum, eine Beziehung herzustellen und die Gr\u00fcnde f\u00fcr die Sitzung zu verstehen.<\/li>\n<li><b>Sammeln von Informationen<\/b>: Stellen Sie offene und geschlossene Fragen, nehmen Sie Hinweise auf und erkunden Sie die Ideen, Sorgen und Erwartungen des Patienten. In dieser Phase entwickelt der Kliniker eine Struktur, die bis zum Ende der Sitzung reicht und den Ablauf des Prozesses gew\u00e4hrleistet<\/li>\n<li> <b> K\u00f6rperliche Untersuchung<\/b>: wird sp\u00e4ter in diesem Artikel ausf\u00fchrlicher behandelt.<\/li>\n<li> <b>Erkl\u00e4ren und Planen<\/b>: Besprechen Sie den Behandlungsplan und \u00fcberpr\u00fcfen Sie, ob der Patient ihn verstanden hat. Schriftliches Material, Infografiken und entsprechende Informationsbrosch\u00fcren werden empfohlen, um die Klarheit der Erkl\u00e4rung zu gew\u00e4hrleisten.<\/li>\n<li> <b>Beenden Sie das Gespr\u00e4ch<\/b>, indem Sie eine Zusammenfassung erstellen und sicherstellen, dass der vereinbarte Plan klar ist.<sup id=\"cite_ref-:5_13-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-13\">(13)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width: 502px;\"><a class=\"image\" href=\"\/File:Relationship_between_content_and_process_Calgary.gif\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"thumbimage\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/8\/8a\/Relationship_between_content_and_process_Calgary.gif\/500px-Relationship_between_content_and_process_Calgary.gif\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/8\/8a\/Relationship_between_content_and_process_Calgary.gif 1.5x\" alt=\"Relationship between content and process Calgary.gif\" width=\"500\" height=\"443\" data-file-width=\"541\" data-file-height=\"479\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span id=\"How_to_Become_a_Good_Communicator.3F\"><\/span><span id=\"How_to_Become_a_Good_Communicator?\" class=\"mw-headline\">Wie wird man ein guter Kommunikator? <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: How to Become a Good Communicator?\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=3\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: How to Become a Good Communicator?\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=3\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Ein effektiver Kommunikator ist &#8222;proaktiv, h\u00f6flich, einfallsreich, innovativ, kreativ, konstruktiv, professionell, fortschrittlich, energisch, bef\u00e4higend, transparent und technologiefreundlich.&#8220;<sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup> Zur Verbesserung der kommunikativen Fertigkeiten wurden f\u00fcnf wesentliche Elemente beschrieben: <sup id=\"cite_ref-:3_10-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Erlernen Sie die systematische Abgrenzung und Definition von Fertigkeiten<\/li>\n<li>Beobachten Sie Lernende bei der Ausf\u00fchrung ihrer Fertigkeiten (z.B. klinische Supervision, Hospitationen bei Kollegen und Begleitung von Experten)<\/li>\n<li>Bitten Sie um detailliertes Feedback<\/li>\n<li>\u00dcben und wiederholen Sie Ihre erlernten Fertigkeiten<\/li>\n<li>Wiederholen Sie den Vorgang<\/li>\n<\/ul>\n<p>Eine Studie von King &amp; Hoppe<sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup> beschrieb die besten Praktiken f\u00fcr eine patientenzentrierte Versorgung in der folgenden Tabelle (in Anlehnung an die <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC5874557\/\" rel=\"nofollow\">Studie zur patientenzentrierten Kommunikation von Naughton:<\/a><sup id=\"cite_ref-:4_16-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-16\">(16)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>Ziel<\/b><\/td>\n<td><b>Verantwortung des Klinikers<\/b><\/td>\n<td><b>Kommunikative Fertigkeiten<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Die Beziehung zwischen Kliniker und Patient f\u00f6rdern<\/td>\n<td>Eine Beziehung aufbauen; <\/p>\n<p>Offen erscheinen; <\/p>\n<p>Respekt, F\u00fcrsorge und Engagement zeigen;<\/p>\n<p>Gef\u00fchle und Emotionen anerkennen;<\/td>\n<td>Den Patienten freundlich und angemessen begr\u00fc\u00dfen; <\/p>\n<p>Augenkontakt halten;<\/p>\n<p>Interesse zeigen; <\/p>\n<p>Aktiv zuh\u00f6ren; <\/p>\n<p>Empathie ausdr\u00fccken; <\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Informationen sammeln<\/td>\n<td>Den Zweck des Besuchs bestimmen; Physiologische Symptome (Krankheit) erkunden; <\/p>\n<p>Die Perspektive des Patienten (Kranksein) verstehen; <\/td>\n<td>Offene Fragenstellen; Dem Patienten erlauben, die Antworten zu erg\u00e4nzen (zuh\u00f6ren); <\/p>\n<p>Informationen kl\u00e4ren und zusammenfassen; <\/p>\n<p>Die Auswirkungen des Krankseins auf den Patienten erkunden; <\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Informationen anbieten <\/td>\n<td>Den Informationsbedarf des Patienten ermitteln; Informationen teilen; <\/p>\n<p>Barrieren in der Gesundheitskompetenz \u00fcberwinden; <\/td>\n<td>Klar und deutlich sprechen und Fachjargon vermeiden; Zu Fragen ermutigen; <\/p>\n<p>Das Verst\u00e4ndnis \u00fcberpr\u00fcfen; <\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gemeinsame Entscheidungsfindung <\/td>\n<td>Die Ziele des Patienten identifizieren; Einen gemeinsamen Behandlungsplan entwerfen;<\/td>\n<td>Die Pr\u00e4ferenzen des Patienten ermitteln; Barrieren bei der Wahl der Behandlung identifizieren; <\/p>\n<p>Einigung aushandeln; <\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Den Behandlungserfolg erm\u00f6glichen<\/td>\n<td>Die F\u00e4higkeit des Patienten zum Selbstmanagement beurteilen; F\u00fcr die notwendige Unterst\u00fctzung sorgen; <\/p>\n<p>Patienten im Gesundheitssystem unterst\u00fctzen und f\u00fcr sie eintreten; <\/td>\n<td>Den Behandlungsplan zusammenfassen; Das Verst\u00e4ndnis des Patienten abfragen; <\/p>\n<p>Die Nachsorge besprechen; <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span id=\"Efficient_Communication_in_the_Physical_Examination\" class=\"mw-headline\">Effiziente Kommunikation bei der k\u00f6rperlichen Untersuchung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Efficient Communication in the Physical Examination\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=4\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Efficient Communication in the Physical Examination\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=4\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Anders als bei der <a class=\"mw-redirect\" title=\"Gathering Information - Underpinning Biomedical History\" href=\"\/Gathering_Information_-_Underpinning_Biomedical_History\">subjektiven Untersuchung<\/a> (Anamnese), bei der der Patient eine aktive Rolle spielt, \u00e4ndert sich die Rolle des Patienten bei der objektiven (k\u00f6rperlichen) Untersuchung.<sup id=\"cite_ref-:1_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup> Der Kliniker kann diesen Prozess erleichtern, indem er den Patienten durch die Untersuchung f\u00fchrt, denn er wei\u00df, dass die Patienten die Untersuchung mit einer gewissen Unsicherheit beginnen. Ihr Patient muss den Prozess verstehen und Ihrem Gedankengang folgen.<\/p>\n<p><b>Im Folgenden finden Sie \u00dcberlegungen und Tipps f\u00fcr eine gute Kommunikation, die Sie durch den Prozess der k\u00f6rperlichen Untersuchung f\u00fchren:<\/b> <sup id=\"cite_ref-:1_1-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<h4><span id=\"Signposting\" class=\"mw-headline\">Signposting <br \/><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Signposting\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=5\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Signposting\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=5\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Beim Signposting (etwa: ausschildern, wegweisen) wird der Patient dar\u00fcber informiert, was Sie sagen oder tun werden, um ihm die Angst zu nehmen und ihm ein Gef\u00fchl der Kontrolle zu geben. Dies wird durch eine kurze Zusammenfassung des letzten und des folgenden Schritts der Untersuchung erreicht.<sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup> Der Kliniker kann das Signposting zum Beispiel nach der subjektiven Anamnese einer muskuloskelettalen Erkrankung verwenden, indem er sagt:<sup id=\"cite_ref-:1_1-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><i>&#8222;Aufgrund der Informationen, die Sie mir gegeben haben, habe ich einige Vermutungen, was Ihre Beschwerden verursachen k\u00f6nnte. Wir werden nun mit der k\u00f6rperlichen Untersuchung fortfahren, um die zugrundeliegenden Strukturen, die f\u00fcr Ihre Symptome verantwortlich sind, einzugrenzen. Zun\u00e4chst m\u00f6chte ich beurteilen, wie Sie sich im Allgemeinen bewegen, und dann gleichzeitig \u00fcberpr\u00fcfen, ob Ihre Wirbelgelenke, Muskeln und Nerven an Ihren R\u00fcckenschmerzen beteiligt sind. Ich werde Sie durch einige Bewegungen f\u00fchren, und wenn Sie Ihre bekannten Schmerzen sp\u00fcren, m\u00f6chte ich, dass Sie es mir sagen und dann wieder aus der unbequemen Position herauskommen.&#8220;<\/i><\/p>\n<p>Dies gibt dem Patienten einen Rahmen und informiert ihn dar\u00fcber, welche Informationen wir aus dem Gespr\u00e4ch gewonnen haben, was er als N\u00e4chstes zu erwarten hat und welches Feedback von ihm erwartet wird.<\/p>\n<h4><span id=\"Touch\" class=\"mw-headline\">Ber\u00fchrung<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Touch\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=6\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Touch\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=6\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Ber\u00fchrung umfasst unter anderem das professionelle F\u00fchlen und ist gleichzeitig ein Ausdruck von F\u00fcrsorge und Mitgef\u00fchl.<sup id=\"cite_ref-:2_18-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-18\">(18)<\/a><\/sup> Die Palpation gilt seit jeher als leistungsstarkes diagnostisches Instrument. In der Physiotherapie bietet die Ber\u00fchrung einen sicheren Raum und unterst\u00fctzt \u00dcbungen und die Ver\u00e4nderung von Symptomen. Ber\u00fchrungen bieten Fachleuten die M\u00f6glichkeit, &#8222;\u00fcber Worte hinaus&#8220; zu kommunizieren. <sup id=\"cite_ref-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-19\">(19)<\/a><\/sup> Sie kommen Patienten in Notlagen zugute, insbesondere wenn die verbale Kommunikation eingeschr\u00e4nkt ist, und f\u00fcr einige Patienten haben sie eine emotionale und spirituelle Bedeutung. Ber\u00fchrungen k\u00f6nnen jedoch auch zu Komplikationen f\u00fchren, wenn sie als unangemessen und unprofessionell empfunden werden, was eine zentrale klinische Fertigkeit vor Herausforderungen stellt.<sup id=\"cite_ref-20\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-20\">(20)<\/a><\/sup> Die Palpation empfindlicher Bereiche, wie z. B. der Genitalien, oder wenn der untersuchte Bereich nicht direkt mit dem Hauptbeschwerdebereich zusammenh\u00e4ngt, kann dazu f\u00fchren, dass sich Patienten unwohl f\u00fchlen und ihren pers\u00f6nlichen Bereich sch\u00fctzen wollen. Es ist Vorsicht geboten, um kulturelle Empfindlichkeiten zu respektieren und bestimmte Bev\u00f6lkerungsgruppen wie Kinder und Patienten des anderen Geschlechts anzusprechen, insbesondere wenn ein m\u00e4nnlicher Kliniker eine weibliche Patientin behandelt. <sup id=\"cite_ref-:1_1-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Kliniker sollten auf die Privatsph\u00e4re ihrer Patienten achten, Respekt zeigen und die Kultur, das Geschlecht, das Alter usw. des Patienten ber\u00fccksichtigen. Sie m\u00fcssen entscheiden, ob, wann und wie sie ber\u00fchren, w\u00e4hrend sie mit den pers\u00f6nlichen und beruflichen Grenzen jedes einzelnen Patienten umgehen. <sup id=\"cite_ref-:2_18-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-18\">(18)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><a class=\"external text\" href=\"https:\/\/physio-pedia.com\/Informed_Consent?utm_source=physiopedia&amp;utm_medium=search&amp;utm_campaign=ongoing_internal\" rel=\"nofollow\">Bitten Sie um Erlaubnis zur Ber\u00fchrung,<\/a> auch wenn der Patient erwartet, dass Sie ihn ber\u00fchren. Es ist ethisch und menschlich, den pers\u00f6nlichen Raum des Patienten zu respektieren.<\/p>\n<h4><span id=\"Undressing\" class=\"mw-headline\">Entkleiden <br \/><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Undressing\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=7\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Undressing\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=7\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>W\u00e4hrend sich die meisten Patienten dabei wohlf\u00fchlen und es verstehen, dass sie sich f\u00fcr die Untersuchung entkleiden m\u00fcssen, sind einige vielleicht zur\u00fcckhaltend. Es ist ratsam, die Patienten bereits vor der Sitzung dar\u00fcber zu informieren, dass sie sich m\u00f6glicherweise entkleiden m\u00fcssen, um den Prozess der Untersuchung zu verbessern. Sie k\u00f6nnen die Patienten auch m\u00fcndlich informieren und sie vor Beginn der Untersuchung um ihre Zustimmung bitten.<\/p>\n<p>Bevor Sie den Patienten bitten, sich auszuziehen, legen Sie fest, ob es \u00fcberhaupt notwendig ist, sich zu entkleiden und wie viel entbl\u00f6\u00dft werden soll. Wenn Sie merken, dass der Patient sich unwohl f\u00fchlt, k\u00f6nnen Sie ihm ein Handtuch oder einen Kittel anbieten, um die exponierten Stellen zu minimieren. Alle Patienten haben das Recht auf Privatsph\u00e4re und W\u00fcrde<sup id=\"cite_ref-:6_21-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-21\">(21)<\/a><\/sup> und haben daher auch das Recht, sich weigern zu d\u00fcrfen, sich auszuziehen. In diesem Fall ist es unethisch, Druck auf Patienten auszu\u00fcben oder darauf zu bestehen, dass sie sich ausziehen. Erkl\u00e4ren Sie stattdessen mit Respekt, dass eine unzureichende Freilegung des K\u00f6rpers zu klinischen Fehlern f\u00fchren kann und das Risiko einer fehlerhaften Diagnose oder einer unzureichenden Behandlung erh\u00f6ht.<sup id=\"cite_ref-:1_1-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup> Das richtige Abdecken von Patienten und die Bereitstellung von Kitteln oder Shorts sind gute Alternativen zum Entkleiden und tragen dazu bei, dass sich die Patienten wohler f\u00fchlen.<sup id=\"cite_ref-:6_21-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-21\">(21)<\/a><\/sup><\/p>\n<h4><span id=\"Briefly_summarising\" class=\"mw-headline\">Kurz zusammenfassen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Briefly summarising\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=8\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Briefly summarising\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=8\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Fassen Sie die vorl\u00e4ufige klinische Hypothese unter Verwendung einer leicht verst\u00e4ndlichen Terminologie kurz zusammen und ber\u00fccksichtigen Sie dabei, dass die Zusammenfassung nicht abschlie\u00dfend ist. Besprechen Sie im Anschluss an die subjektive Untersuchung (Anamnese) die vorl\u00e4ufige Hypothese mit Ihrem Patienten, um ihm in kurzen, unkomplizierten S\u00e4tzen mitzuteilen, was Sie testen m\u00fcssen und was Sie ausschlie\u00dfen m\u00fcssen.<\/p>\n<p>Patienten haben das Recht, den Prozess jederzeit abzubrechen, und es ist eine gute Praxis, sie \u00fcber dieses Recht zu informieren. Sie k\u00f6nnen eine aktivere Rolle \u00fcbernehmen, indem sie Ihnen Fragen stellen oder w\u00e4hrend der Untersuchung weitere Informationen hinzuf\u00fcgen. Verzichten Sie auf Fachjargon. Spezifische Anweisungen zu Bewegungen (&#8222;Kommandos&#8220;) sollten klar und einfach zu verstehen sein. Dies kann durch verbale Anweisungen, physische Demonstration, manuelle Unterst\u00fctzung oder eine Kombination davon geschehen.<\/p>\n<p>Der Ton, in dem Sie kommunizieren, ist ebenfalls wichtig. Der Therapeut sollte auf einen autorit\u00e4ren, elterlichen Ton verzichten. Geben Sie Ihrem Patienten den Raum, um nach Erkl\u00e4rungen zu fragen, wenn er die Anweisung nicht versteht. Dies ist in der Telegesundheit besonders wichtig .<\/p>\n<p>Laut dem National Assessment of Adult Literacy verf\u00fcgen nur 12 % der Erwachsenen \u00fcber gute Gesundheitskenntnisse. Mit anderen Worten: 9 von 10 Erwachsenen sind nicht in der Lage, ihre Gesundheit selbst zu verwalten und Krankheiten vorzubeugen. Angeh\u00f6rige der Gesundheitsberufe neigen dazu, die Gesundheitskompetenz der Patienten zu \u00fcbersch\u00e4tzen, und die Informationen, die sie an die Patienten weitergeben, sind f\u00fcr diese m\u00f6glicherweise schwer zu verstehen.<sup id=\"cite_ref-22\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-22\">(22)<\/a><\/sup> Es k\u00f6nnte hilfreich sein, bei allen Patienten davon auszugehen, dass sie \u00fcber eine geringe Gesundheitskompetenz verf\u00fcgen, sich zu verlangsamen, in einfacher, nicht medizinischer Sprache zu sprechen und geeignete Kommunikationstechniken anzuwenden, die das Verst\u00e4ndnis sicherstellen.<\/p>\n<p>Lassen Sie den Patienten und ihren Familien Zeit, Fragen zu stellen, indem Sie fragen: &#8222;Welche Fragen haben Sie?&#8220; statt &#8222;Haben Sie Fragen?&#8220;. Pr\u00fcfen Sie, ob ein Patient die Botschaft verstanden hat, indem Sie ihn bitten, sie in seinen eigenen Worten zu formulieren und nicht nur zu wiederholen, um sicherzustellen, dass er sie verstanden hat. <sup id=\"cite_ref-:4_16-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-16\">(16)<\/a><\/sup><\/p>\n<h4><span id=\"Avoid_the_negating_mode\" class=\"mw-headline\">Vermeiden von negativer Sprache <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Avoid the negating mode\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=9\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Avoid the negating mode\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=9\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Vermeiden Sie eine negative Sprache, wenn Sie das Bewegungsmuster eines Patienten korrigieren. Vermeiden Sie Aussagen wie &#8222;Nein, so nicht!&#8220;. Verwenden Sie stattdessen positive Best\u00e4tigungen und geben Sie Feedback. Ein Beispiel: Ein Patient f\u00fchrt eine lumbale Lateralflexion durch, aber statt der Lateralflexion macht er eine Kombination aus Flexion und Lateralflexion. Um das Selbstvertrauen Ihres Patienten zu st\u00e4rken und seine Motivation zu erh\u00f6hen, k\u00f6nnte Ihre Antwort lauten: &#8222;Gut gemacht, ich m\u00f6chte, dass Sie die Bewegung wiederholen, wobei Sie sich dieses Mal darauf konzentrieren, mehr zur Seite zu gehen. Ja, das sieht besser aus.&#8220;<\/p>\n<p>Eine <b>positive Best\u00e4tigung<\/b> beim Feedback, ohne den Fehler hervorzuheben, st\u00e4rkt das Vertrauen des Patienten in die Ausf\u00fchrung der Bewegung.<sup id=\"cite_ref-:1_1-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-1\">(1)<\/a><\/sup> <br \/> M\u00f6glicherweise m\u00fcssen Sie Ihre Anweisung umformulieren oder in einfacheren Worten beschreiben, damit der Patient die Ausf\u00fchrung der korrekten Bewegung besser versteht. Anstatt den Patienten beispielsweise nur aufzufordern, &#8222;sich zur Seite zu bewegen&#8220;, k\u00f6nnten Sie ihn bitten, die Bewegung zu wiederholen und dabei die Hand so weit wie m\u00f6glich an der Seite des Beins hinuntergleiten zu lassen. Diese Technik ist besonders hilfreich bei Patienten, die Angst oder geringe kognitive F\u00e4higkeiten aufweisen.<\/p>\n<h4><span id=\"Treating_Minors\" class=\"mw-headline\">Umgang mit Minderj\u00e4hrigen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Treating Minors\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=10\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Treating Minors\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=10\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Die Einwilligung der Eltern ist eine gesetzliche Voraussetzung f\u00fcr die Behandlung von Kindern. <sup id=\"cite_ref-23\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-23\">(23)<\/a><\/sup> Eltern sind von unsch\u00e4tzbarem Wert, wenn es darum geht, den Ansatz und die Durchf\u00fchrung der Behandlung zu f\u00f6rdern. Sie k\u00f6nnen in die Sitzung einbezogen werden, indem Sie die Eltern bitten, dem Kind zu helfen und die Anweisungen so zu erkl\u00e4ren, dass das Kind sie verstehen kann.<\/p>\n<h4><span id=\"Feedback\" class=\"mw-headline\">Feedback<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=11\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: Feedback\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=11\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h4>\n<p>Kontinuierliches Feedback w\u00e4hrend der Untersuchung ist eine weitere M\u00f6glichkeit, gute Kommunikation zu praktizieren. Manche Patienten k\u00f6nnten sich verlegen und blo\u00dfgestellt f\u00fchlen, insbesondere wenn sie die Bedeutung ihrer Bewegungen w\u00e4hrend der Untersuchung nicht verstehen. Eine R\u00fcckmeldung und Erkl\u00e4rung der Befunde kann das Unbehagen des Patienten lindern. Es geh\u00f6rt zur guten Praxis, positive Ergebnisse mitzuteilen, anstatt sich nur auf Probleme zu konzentrieren. Dies senkt den Angstfaktor und gibt dem Patienten eine positive Best\u00e4tigung seiner Bewegung und seines K\u00f6rpers, w\u00e4hrend gleichzeitig das Konzept der Verletzlichkeit aufgebrochen wird.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 308px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 300px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/S4wWClQhZaA?\" width=\"300\" height=\"169\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-24\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-24\">(24)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span id=\"References\" class=\"mw-headline\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;veaction=edit&amp;section=12\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a title=\"Edit section: References\" href=\"\/index.php?title=Calgary-Cambridge_Guide_to_Communication_in_the_Physical_Examination&amp;action=edit&amp;section=12\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:1-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-1\">1.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-2\">1.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-3\">1.3<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-4\">1.4<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-5\">1.5<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_1-6\">1.6<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Fourie M. Communication in the Physical Examination. Plus Course 2021<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-2\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Gordon HS, Solanki P, Bokhour BG, Gopal RK. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11606-020-05673-w\" rel=\"nofollow\"><a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11606-020-05673-w\">\u201cI\u2019m not feeling like I\u2019m part of the conversation\u201d patients\u2019 perspectives on communicating in clinical video telehealth visits.<\/a><\/a> Journal of general internal medicine. 2020 Jun;35(6):1751-8.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:0-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-0\">3.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_3-1\">3.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Asif T, Mohiuddin A, Hasan B, Pauly RR. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC5453739\/\" rel=\"nofollow\">Importance of thorough physical examination: a lost art<\/a>. Cureus. 2017 May;9(5).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Singh H, Dickinson JA, Th\u00e9riault G, Grad R, Groulx S, Wilson BJ, Szafran O, Bell NR. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.cfp.ca\/content\/cfp\/64\/11\/816.full.pdf\" rel=\"nofollow\">Overdiagnosis: causes and consequences in primary health care<\/a>. Canadian Family Physician. 2018 Sep 1;64(9):654-9.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">van Galen LS, Bos PP. You can keep your shirt on: A physician&#8217;s auscultating s(k)in. European journal of internal medicine. 2018 Jun 1;52:e39-40.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Jalil A, Zakar R, Zakar MZ, Fischer F. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1186\/s12913-017-2094-6\" rel=\"nofollow\">Patient satisfaction with doctor-patient interactions: a mixed-methods study among diabetes mellitus patients in Pakistan.<\/a> BMC health services research. 2017 Dec 1;17(1):155.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kourkouta L, Barsamidis K, Lavdaniti M. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.umb.edu.pl\/photo\/pliki\/progress-file\/phs\/phs_2013_1\/119_-122_kourkouta.pdf\" rel=\"nofollow\">Communication skills during the clinical examination of the patients.<\/a> Progress in Health Sciences. 2013;3(1):119.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-8\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Hinchliffe NC, Lavin N. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.umb.edu.pl\/photo\/pliki\/progress-file\/phs\/phs_2013_1\/119_-122_kourkouta.pdf\" rel=\"nofollow\">Why do patients with low back pain choose not to engage with physiotherapy following assessment?<\/a> International Journal of Therapy &amp; Rehabilitation. 2018 Mar 2;25(3): 120-127.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Soundy A, Hemmings L, Gardiner L, Rosewilliam S, Heneghan NR, Cronin K, Reid K. E-learning communication skills training for physiotherapy students: A two-phased sequential mixed methods study. Patient education and counselling. 2021 Aug 1;104(8):2045-53.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-1\">10.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-2\">10.2<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_10-3\">10.3<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Kurtz SM. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/core\/services\/aop-cambridge-core\/content\/view\/23808049F33114BFA988142C35910AA8\/S0317167100001906a.pdf\/div-class-title-doctor-patient-communication-principles-and-practices-div.pdf\" rel=\"nofollow\"><a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/core\/services\/aop-cambridge-core\/content\/view\/23808049F33114BFA988142C35910AA8\/S0317167100001906a.pdf\/div-class-title-doctor-patient-communication-principles-and-practices-div.pdf\">Doctor-patient communication: principles and practices.<\/a><\/a> Canadian Journal of Neurological Sciences. 2002;29(S2):S23-9.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-11\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kurtz, S.M., Silverman, J.D.. <a class=\"external text\" href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/record\/1996-04140-001\" rel=\"nofollow\">The Calgary-Cambridge Referenced Observation Guides: an aid to defining the curriculum and organizing the teaching in communication training programmes<\/a>. 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