{"id":10093,"date":"2024-06-25T06:20:30","date_gmt":"2024-06-25T06:20:30","guid":{"rendered":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-de\/"},"modified":"2024-06-25T06:20:56","modified_gmt":"2024-06-25T06:20:56","slug":"motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/motor-learning-principles-to-alter-gait-deviations-de\/","title":{"rendered":"Prinzipien des motorischen Lernens f\u00fcr die Ver\u00e4nderung von Gangabweichungen"},"content":{"rendered":"<div class=\"mw-parser-output\">\n<div class=\"editorbox\"> <b>Originale Autorin <\/b>&#8211; <a href=\"\/User:Stacy_Schiurring\" title=\"User:Stacy Schiurring\">Stacy Schiurring<\/a> basierend auf dem Kurs von <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/members.physio-pedia.com\/instructor\/damien-howell\/\">Damien Howell<\/a><\/p>\n<p><b>Top-Beitragende<\/b> &#8211; <a href=\"\/User:Stacy_Schiurring\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Stacy Schiurring\"><bdi>Stacy Schiurring<\/bdi><\/a>, <a href=\"\/User:Kim_Jackson\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Kim Jackson\"><bdi>Kim Jackson<\/bdi><\/a> und <a href=\"\/User:Jess_Bell\" class=\"mw-userlink\" title=\"User:Jess Bell\"><bdi>Jess Bell<\/bdi><\/a><\/p>\n<\/div>\n<div id=\"toc\" class=\"toc\" role=\"navigation\" aria-labelledby=\"mw-toc-heading\"><input type=\"checkbox\" role=\"button\" id=\"toctogglecheckbox\" class=\"toctogglecheckbox\" style=\"display:none\"><\/p>\n<div class=\"toctitle\" lang=\"en\" dir=\"ltr\">\n<h2 id=\"mw-toc-heading\">Inhalt<\/h2>\n<p><span class=\"toctogglespan\"><label class=\"toctogglelabel\" for=\"toctogglecheckbox\"><\/label><\/span><\/p>\n<\/div>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-1\"><a href=\"#Introduction\"><span class=\"tocnumber\">1<\/span> <span class=\"toctext\">Einleitung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-2\"><a href=\"#Motor_Learning\"><span class=\"tocnumber\">2<\/span> <span class=\"toctext\">Motorisches Lernen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-3\"><a href=\"#Putting_Theory_into_Practice\"><span class=\"tocnumber\">3<\/span> <span class=\"toctext\">Umsetzung der Theorie in die Praxis<\/span><\/a>\n<ul>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-4\"><a href=\"#Focus_of_attention:_internal_versus_external\"><span class=\"tocnumber\">3.1<\/span> <span class=\"toctext\">Interner versus externer Aufmerksamkeitsfokus<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-5\"><a href=\"#Sensory_Preference\"><span class=\"tocnumber\">3.2<\/span> <span class=\"toctext\">Sensorische Pr\u00e4ferenz<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-6\"><a href=\"#Analogy\"><span class=\"tocnumber\">3.3<\/span> <span class=\"toctext\">Analogie<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-7\"><a href=\"#Explicit_versus_implicit_learning\"><span class=\"tocnumber\">3.4<\/span> <span class=\"toctext\">Explizites versus implizites Lernen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-8\"><a href=\"#Exploratory_learning\"><span class=\"tocnumber\">3.5<\/span> <span class=\"toctext\">Entdeckendes Lernen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-9\"><a href=\"#Segmental_sequencing:_part_versus_whole\"><span class=\"tocnumber\">3.6<\/span> <span class=\"toctext\">Segmentale Sequenzierung: Ganzes versus Teile<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-10\"><a href=\"#Mindset_attitude\"><span class=\"tocnumber\">3.7<\/span> <span class=\"toctext\">Mentale Einstellung<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-11\"><a href=\"#Autonomy\"><span class=\"tocnumber\">3.8<\/span> <span class=\"toctext\">Autonomie<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-2 tocsection-12\"><a href=\"#Providing_cues.2C_prompts.2C_and_feedback.5B3.5D\"><span class=\"tocnumber\">3.9<\/span> <span class=\"toctext\">Anwendung von Cues, Kommandos und Feedback<sup>(3)<\/sup><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-13\"><a href=\"#Resources\"><span class=\"tocnumber\">4<\/span> <span class=\"toctext\">Ressourcen<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"toclevel-1 tocsection-14\"><a href=\"#References\"><span class=\"tocnumber\">5<\/span> <span class=\"toctext\">Referenzen<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Introduction\">Einleitung<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=1\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Introduction\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=1\" title=\"Edit section: Introduction\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Die Entwicklung von Gangabweichungen kann ein normaler Teil des Alterungsprozesses sein. Untersuchungen haben gezeigt, dass etwa 85 % der Menschen im Alter von 60 Jahren mit einem &#8222;normalen&#8220; Gangbild gehen. Diese Zahl sinkt jedoch bis zum Alter von 85 Jahren auf 20 %.<sup id=\"cite_ref-:0_1-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup> Eine systematische \u00dcbersicht von Herssens et al. aus dem Jahr 2018<sup id=\"cite_ref-:3_2-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-2\">(2)<\/a><\/sup> untersuchte die Entwicklung von Gangabweichungen \u00fcber die gesamte Lebensspanne. Sie fanden heraus, dass Menschen mit zunehmendem Alter dazu neigen, ein &#8222;vorsichtiges Gangbild&#8220; zu entwickeln, das gekennzeichnet ist durch (1) eine verringerte Gehgeschwindigkeit, (2) eine verringerte Kadenz, (3) eine verringerte Schrittl\u00e4nge und (4) eine erh\u00f6hte Schrittzeit.<sup id=\"cite_ref-:3_2-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:3-2\">(2)<\/a><\/sup> Gangabweichungen k\u00f6nnen auch eine entwicklungsbedingte, muskuloskelettale oder neurologische Ursache haben.<sup id=\"cite_ref-:0_1-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:0-1\">(1)<\/a><\/sup><\/p>\n<blockquote><p><b>Aus Sicht der Rehabilitation gibt es viele Gr\u00fcnde, die Gangabweichung einer Person zu ver\u00e4ndern:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Zur Verringerung von Schmerzen<\/li>\n<li>Zur Verbesserung der Ausdauer<\/li>\n<li>Zur Verbesserung der Effizienz<\/li>\n<li>Zur Verbesserung der Leistung<\/li>\n<li>Zur Verbesserung der Bewegungsqualit\u00e4t<\/li>\n<li>Zur Vermeidung von Verletzungen<\/li>\n<li>Zur Verbesserung der Sicherheit<\/li>\n<li>Zur Verringerung des Hilfsmittelbedarfs<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Motor_Learning\">Motorisches Lernen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=2\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Motor Learning\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=2\" title=\"Edit section: Motor Learning\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Motorisches Lernen unterscheidet sich von einer Symptommodifikation. Ein <b>Verfahren zur Symptommodifikation<\/b> kann die Leistung einer Person schnell, aber vor\u00fcbergehend ver\u00e4ndern, oft innerhalb einer einzigen Behandlungssitzung.<sup id=\"cite_ref-:1_3-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Motorisches Lernen<\/b> kann definiert werden als: &#8222;eine Ver\u00e4nderung in der F\u00e4higkeit einer Person, eine Fertigkeit auszuf\u00fchren, die aus einer relativ dauerhaften Verbesserung der Leistung als Ergebnis von \u00dcbung oder Erfahrung abgeleitet werden muss.&#8220;<sup id=\"cite_ref-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-4\">(4)<\/a><\/sup> Normalerweise verbessern sich Leistungen, sobald eine Person eine neue Fertigkeit \u00fcbt. Diese unmittelbaren Verbesserungen k\u00f6nnen zwar schnell eintreten, sind aber in der Regel nur vor\u00fcbergehend. Wahres Lernen entsteht durch wiederholtes \u00dcben. So kann die neue Fertigkeit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum aufrechterhalten werden. Um mehr \u00fcber motorisches Lernen und Theorien des motorischen Lernens zu erfahren, lesen Sie bitte <a href=\"\/Motor_Learning_-_Back_to_the_Basics\" title=\"Motor Learning - Back to the Basics\">diesen Artikel<\/a>.<\/p>\n<p>Der effektivste Weg, von der Leistung zum erlernten Verhalten zu gelangen, ist die Anwendung wissenschaftlicher Prinzipien und Theorien des motorischen Lernens. Die Umsetzung der Theorie in die klinische Praxis bietet Rehabilitationsfachleuten jedoch viele M\u00f6glichkeiten zur Kreativit\u00e4t. Sprache, Cues (Hinweise), Feedback und Kommandos k\u00f6nnen als besonders wirkungsvolle Instrumente eingesetzt werden.<sup id=\"cite_ref-:1_3-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Das folgende optionale Video bietet eine Zusammenfassung und einen Vergleich von Leistung und Lernen. Dieses Video ist f\u00fcr ein sportwissenschaftliches Publikum gedacht.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/D0jbODh3kQc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-5\">(5)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Putting_Theory_into_Practice\">Umsetzung der Theorie in die Praxis <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=3\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Putting Theory into Practice\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=3\" title=\"Edit section: Putting Theory into Practice\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p>Wenn Sie die Theorie des motorischen Lernens in die klinische Praxis \u00fcbertragen, kann es hilfreich sein, ein Rahmenkonzept zu verwenden, um zu bestimmen, wie das Lernen ablaufen soll. Wie jeder Behandlungsplan wird auch dieser Rahmen individuell angepasst, um die Bed\u00fcrfnisse des Patienten, d.h. des Lernenden, bestm\u00f6glich zu erf\u00fcllen. Der Therapeut, d.h. der Lehrende, kann w\u00e4hrend des Patientengespr\u00e4chs und der Befunderhebung einen Einblick in die Bed\u00fcrfnisse des Lernenden gewinnen und im Verlauf der Therapie st\u00e4ndig neu bewerten, ob \u00c4nderungen oder Anpassungen erforderlich sind.<\/p>\n<blockquote><p><b>\u00dcberlegungen f\u00fcr Lehrende und Lernende:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-3\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Interner versus externer Aufmerksamkeitsfokus<\/li>\n<li>Sensorische Pr\u00e4ferenz<\/li>\n<li>Analogie<\/li>\n<li>Explizites versus implizites Lernen<\/li>\n<li>Entdeckendes Lernen<\/li>\n<li>Segmentale Sequenzierung: Ganzes versus Teile<\/li>\n<li>Mentale Einstellung<\/li>\n<li>Autonomie<\/li>\n<li>Anwendung von Cues, Kommandos und Feedback<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Focus_of_attention:_internal_versus_external\">Interner versus externer Aufmerksamkeitsfokus <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=4\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Focus of attention: internal versus external\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=4\" title=\"Edit section: Focus of attention: internal versus external\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Zwei Arten der Aufmerksamkeitsfokussierung:<\/b><\/p>\n<ol>\n<li><b>Der externe Aufmerksamkeitsfokus<\/b> richtet sich auf die Wirkung der Bewegung auf die Umgebung.<\/li>\n<li>Der <b>innere Aufmerksamkeitsfokus<\/b> richtet sich auf Komponenten der K\u00f6rperbewegung.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<p>Das folgende optionale Video bietet eine Zusammenfassung und einen Vergleich von internem und externem Aufmerksamkeitsfokus. Dieses Video ist f\u00fcr ein sportwissenschaftliches Publikum gedacht.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/S3sAvtIJHsM?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-6\">(6)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Eine 15-j\u00e4hrige \u00dcberpr\u00fcfung der Literatur ergab, dass die Forschung zur Aufmerksamkeitsfokussierung durchweg gezeigt hat, dass ein externer Aufmerksamkeitsfokus die motorische Leistung und das Lernen im Vergleich zum internen Aufmerksamkeitsfokus verbessert.<sup id=\"cite_ref-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-7\">(7)<\/a><\/sup> Allerdings gibt es einige widerspr\u00fcchliche und gegens\u00e4tzliche Meinungen zu dieser Ansicht. In der Vergangenheit haben Physiotherapeuten das Konzept des externen Aufmerksamkeitsfokus beim Cueing, bei Kommandos und Feedback nicht ausreichend genutzt.<sup id=\"cite_ref-:1_3-4\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Kal und Kollegen<sup id=\"cite_ref-:4_8-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> ver\u00f6ffentlichten eine Reihe von Studien, in denen die Interaktionen zwischen Physiotherapeuten und Schlaganfallpatienten beobachtet wurden. Sie bewerteten insbesondere, wie die Physiotherapeuten ihr Feedback und ihre Cues w\u00e4hrend der therapeutischen Interventionen formulierten. Sie fanden heraus, dass nur 33 % der Therapeuten einen externen Aufmerksamkeitsfokus verwendeten und dass sich das Feedback nach einem Cue mit externem Fokus h\u00e4ufig wieder auf einen internen Fokus verlagerte.<sup id=\"cite_ref-:4_8-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:4-8\">(8)<\/a><\/sup> In der Rehabilitationspraxis kann ein individualisierter Einsatz von Anweisungen zur Aufmerksamkeitsfokussierung effektiver sein als die ausschlie\u00dfliche Verwendung von Anweisungen zum externen Aufmerksamkeitsfokus, insbesondere wenn die motorischen, sensorischen und aufmerksamkeitsbezogenen Funktionen eines Patienten beeintr\u00e4chtigt sein k\u00f6nnten.<sup id=\"cite_ref-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-9\">(9)<\/a><\/sup> Wenn sie richtig eingesetzt werden, k\u00f6nnen sowohl der externe als auch der interne Aufmerksamkeitsfokus die Leistung und das Lernen verbessern.<sup id=\"cite_ref-:1_3-5\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Piccoli et al.<sup id=\"cite_ref-:5_10-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-10\">(10)<\/a><\/sup> untersuchten die Aufmerksamkeitsfokussierung bei Patienten mit neurologischen Defiziten des zentralen Nervensystems (ZNS) im Vergleich zu Patienten mit muskuloskelettalen Erkrankungen. Beim Vergleich von Patienten mit Schlaganfall oder idiopathischer Parkinson-Krankheit mit gesunden Probanden gab es widerspr\u00fcchliche Evidenz dar\u00fcber, welche Strategie der Aufmerksamkeitsfokussierung zu besseren klinischen Resultaten f\u00fchrte. Der externe Aufmerksamkeitsfokus verbesserte das motorische Lernen im Vergleich zum internen Aufmerksamkeitsfokus aufgrund der pathologischen motorischen Beeintr\u00e4chtigungen bei Schlaganfall und Parkinson nicht immer. Es wurde auch festgestellt, dass Ver\u00e4nderungen in den sensorischen Bahnen, einschlie\u00dflich des Sehens und der Propriozeption, die Verwendung von Aufmerksamkeitsstrategien beeinflussen. Diese Studie ergab, dass der externe Aufmerksamkeitsfokus das motorische Lernen bei Patienten mit muskuloskelettalen Erkrankungen effektiver beeinflusst als der interne Aufmerksamkeitsfokus.<sup id=\"cite_ref-:5_10-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:5-10\">(10)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Es gibt Arbeiten, die darauf hindeuten, dass Lernanf\u00e4nger wahrscheinlich besser mit einem internen Aufmerksamkeitsfokus zurechtkommen, w\u00e4hrend erfahrene Lernende besser mit einem externen Aufmerksamkeitsfokus zurechtkommen. Es gibt auch Evidenz daf\u00fcr, dass j\u00fcngere Lernende wahrscheinlich besser mit einem externen Aufmerksamkeitsfokus zurechtkommen, w\u00e4hrend \u00e4ltere Lernende sowohl mit einem externen als auch internen Aufmerksamkeitsfokus gut zurechtkommen k\u00f6nnen.<sup id=\"cite_ref-:1_3-6\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Gose et al.<sup id=\"cite_ref-:6_11-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-11\">(11)<\/a><\/sup> haben vorgeschlagen, dass die Dichotomie zwischen externem und internem Aufmerksamkeitsfokus eher als Spektrum verstanden werden sollte. Sie weisen darauf hin, dass die Betrachtung des Aufmerksamkeitsfokus als bin\u00e4res Paradigma die dynamischen und sich st\u00e4ndig ver\u00e4ndernden Wechselwirkungen zwischen dem Individuum, der Aufgabe und der Umgebung \u00fcbersieht.<sup id=\"cite_ref-:6_11-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:6-11\">(11)<\/a><\/sup> Unabh\u00e4ngig davon, ob der gew\u00e4hlte Aufmerksamkeitsfokus intern oder extern ist, sollten Kliniker Begriffe verwenden, die mit dem bevorzugten sensorischen Lernsystem des Patienten \u00fcbereinstimmen.<sup id=\"cite_ref-:1_3-7\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Sensory_Preference\">Sensorische Pr\u00e4ferenz <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=5\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Sensory Preference\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=5\" title=\"Edit section: Sensory Preference\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Drei sensorische Systeme (Sinnessysteme) sind an der Mobilit\u00e4t beteiligt:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-8\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Visuell<\/li>\n<li>Auditiv<\/li>\n<li>Kin\u00e4sthetisch \/ Taktil<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n<div class=\"thumb tright\">\n<div class=\"thumbinner\" style=\"width:502px;\"><a href=\"\/File:Sensory_learning.jpg\" class=\"image\"><img loading=\"lazy\" alt=\"\" src=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/500px-Sensory_learning.jpg\" decoding=\"async\" width=\"500\" height=\"313\" class=\"thumbimage\" srcset=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/750px-Sensory_learning.jpg 1.5x, https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/thumb\/1\/15\/Sensory_learning.jpg\/1000px-Sensory_learning.jpg 2x\"><\/a><\/p>\n<div class=\"thumbcaption\">\n<div class=\"magnify\"><a href=\"\/File:Sensory_learning.jpg\" class=\"internal\" title=\"Enlarge\"><\/a><\/div>\n<p>Potenzielle \u00dcberschneidungen der bevorzugten sensorischen Systeme erm\u00f6glichen Kreativit\u00e4t bei therapeutischen Interventionen.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Ciraolo et al.<sup id=\"cite_ref-:7_12-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-12\">(12)<\/a><\/sup> fanden heraus, dass die Mehrheit der Menschen ein bevorzugtes sensorisches System hat. Das visuelle System war das am h\u00e4ufigsten bevorzugte Sinnessystem.<sup id=\"cite_ref-:7_12-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:7-12\">(12)<\/a><\/sup> Wenn das bevorzugte sensorische System eines Patienten identifiziert werden kann, kann der Therapeut seine Cues, Kommandos und Feedbacks genau abstimmen.<\/p>\n<p>Eine einfache M\u00f6glichkeit, im klinischen Umfeld das bevorzugte sensorische System einer Person zu bestimmen, ist die Frage: &#8222;Mit welchen drei Adjektiven w\u00fcrden Sie einen Tag am Strand beschreiben?&#8220;<sup id=\"cite_ref-:1_3-9\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Wenn die Person es so beschreibt: &#8222;Es ist warm, der Sand ist zwischen meinen Zehen, ich sp\u00fcre die Brise an meinem Ohr&#8220;, ist sie eher ein kin\u00e4sthetisch-taktiler Lerntyp.<\/li>\n<li>Wenn die Person es so beschreibt: &#8222;Ich h\u00f6re die Wellen rauschen, das Kindergeschrei und die M\u00f6wen rufen&#8220;, dann ist sie eher ein auditiver Lerntyp.<\/li>\n<li>Wenn die Person es so beschreibt: &#8222;Der Himmel ist blau, der Sand ist braun, ich sehe die Wellen anrollen&#8220;, dann ist sie eher ein visueller Lerntyp.<\/li>\n<li>Manche Patienten geben Deskriptoren f\u00fcr mehrere sensorische Systeme an\n<ul>\n<li>Ein Beispiel: Ein Patient kann eine taktil-visuelle, eine taktil-auditive oder eine auditiv-visuell-taktile-sensorische Pr\u00e4ferenz haben.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Analogy\">Analogie<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=6\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Analogy\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=6\" title=\"Edit section: Analogy\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>Die Analogie identifiziert ein Zielbild, das neue Informationen mit alten Informationen verkn\u00fcpft<\/li>\n<li>Das beste Bild ist mit etwas verbunden, das dem Lernenden vertraut ist<\/li>\n<li>Die verwendete Sprache sollte mit dem bevorzugten sensorischen System des Lernenden \u00fcbereinstimmen<\/li>\n<li>Es ist besser, wenn sich das Bild au\u00dferhalb des K\u00f6rpers (extern) befindet<\/li>\n<li>Der Wortlaut der Analogie sollte kurz sein, so dass sie wie ein Mantra w\u00e4hrend des Gangtrainings verwendet werden kann<sup id=\"cite_ref-:1_3-10\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Beispiele daf\u00fcr, wie die Analogie beim Gangtraining eingesetzt werden kann:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-11\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>\n<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Gew\u00fcnschtes Ergebnis w\u00e4hrend des Gehens<\/b><\/th>\n<th><b>Analogie<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Abstand (\u201eTageslicht\u201c) zwischen den Knien erm\u00f6glichen<\/td>\n<td>&#8222;Gehen Sie, als ob Sie eine volle Windel tragen w\u00fcrden&#8220;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ein stabiles Becken<\/td>\n<td>&#8222;Stellen Sie sich vor, Ihr Becken sei ein Eimer voller Wasser. Lassen Sie ihn nicht seitlich \u00fcberschwappen&#8220;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ausrichtung der Patella\/des Beins nach vorne<\/td>\n<td>&#8222;Halten Sie die Kniescheibe wie einen Scheinwerfer nach vorne auf die Stra\u00dfe gerichtet. Lassen Sie den Scheinwerfer nicht zu einer Seite leuchten&#8220;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Angemessene Schritt- oder Doppelschrittl\u00e4nge<\/td>\n<td>&#8222;Stellen Sie sich vor, Sie gehen auf einer Eisenbahnstrecke entlang und treten auf jede Schwelle&#8220;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Verst\u00e4rkte H\u00fcft- und\/oder Knieflexion<\/td>\n<td>&#8222;Gehen Sie so, als ob Sie in tiefem Schnee gehen w\u00fcrden&#8220;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Explicit_versus_implicit_learning\">Explizites versus implizites Lernen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=7\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Explicit versus implicit learning\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=7\" title=\"Edit section: Explicit versus implicit learning\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>Explizites Lernen findet auf einer bewussten Ebene statt, w\u00e4hrend implizites Lernen unbewusst ist<\/li>\n<li>Implizites Lernen ist in der Regel dauerhafter<\/li>\n<li>&#8222;Einige Experten sind der Meinung, dass eine Analogie eher implizit und automatisch abl\u00e4uft und dass man sie &#8218;im Hinterkopf&#8216; behalten kann.&#8220;<sup id=\"cite_ref-:1_3-12\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Dichotomie von implizitem Lernen und explizitem Lernen kann eher als Spektrum des Lernens verstanden werden. Beides kann gleichzeitig stattfinden; mit zunehmender \u00dcbung und Verst\u00e4rkung des neuen Gangmusters findet jedoch immer mehr implizites Lernen statt.<sup id=\"cite_ref-:1_3-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<p><b>Beispiele f\u00fcr implizites Lernen in der Physiotherapie:<\/b><sup id=\"cite_ref-:1_3-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Barfu\u00dflaufen<\/li>\n<li>R\u00fcckw\u00e4rtsgehen<\/li>\n<li>Gehen auf dem Split-Belt-Laufband<\/li>\n<li>Constraint-Induced Movement Therapy (CIMT)<\/li>\n<li>Robotergest\u00fctztes Gangtraining<\/li>\n<li>Metronom oder Musik mit einem lauten Takt zum \u00c4ndern der Kadenz<\/li>\n<\/ul>\n<p>Das folgende optionale Video bietet eine kurze Diskussion \u00fcber explizites und implizites Lernen. Dieses Video ist f\u00fcr ein sportwissenschaftliches Publikum gedacht.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/Dl1QPTdTxkw?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-13\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-13\">(13)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Exploratory_learning\">Entdeckendes Lernen <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=8\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Exploratory learning\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=8\" title=\"Edit section: Exploratory learning\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<blockquote><p><b>Entdeckendes Lernen (exploratives Lernen) beinhaltet Folgendes:<\/b><sup id=\"cite_ref-14\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-14\">(14)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Lernende k\u00f6nnen und sollten ihr Lernen selbst in die Hand nehmen<\/li>\n<li>Wissen ist reichhaltig und multidimensional<\/li>\n<li>Lernende n\u00e4hern sich der Lernaufgabe auf sehr unterschiedliche Weise<\/li>\n<li>Lernen sollte sich nat\u00fcrlich und ungezwungen anf\u00fchlen<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>Dieses optionale Video bietet eine pr\u00e4gnante Diskussion \u00fcber entdeckendes Lernen oder &#8222;Learning by doing&#8220;.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/CJN9QKukfPc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-15\">(15)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Segmental_sequencing:_part_versus_whole\">Segmentale Sequenzierung: Ganzes versus Teile <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=9\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Segmental sequencing: part versus whole\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=9\" title=\"Edit section: Segmental sequencing: part versus whole\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Unterschiedliche Gangabweichungen erfordern unterschiedliche Arten von \u00dcbungssequenzen:<sup id=\"cite_ref-:1_3-15\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<ul>\n<li>Bei der <b>Methode des Ganzen<\/b> wird die gesamte Aufgabe auf einmal ausgef\u00fchrt\n<ul>\n<li>R\u00e4umlich-zeitliche Abweichungen reagieren tendenziell besser auf die Methode des Ganzen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Bei der <b>Methode der Teile<\/b> wird die Bewegung als Ganzes ausgef\u00fchrt, dann in Teile zerlegt und anschlie\u00dfend wieder als Ganzes ge\u00fcbt\n<ul>\n<li>Wenn die Abweichungen weniger mit den r\u00e4umlich-zeitlichen Komponenten zusammenh\u00e4ngen, gelingt es dem Lernenden meist besser, wenn die Aufgabe in Teile zerlegt wird<\/li>\n<li>Wenn unterschiedliche K\u00f6rperregionen betroffen sind, gelingt es dem Lernenden meist besser, wenn die Aufgabe in Teile zerlegt wird<\/li>\n<li>Wenn Sie eine Aufgabe in Teile zerlegen, nutzen Sie das bevorzugte sensorische System des Patienten, um das Lernen zu erleichtern<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Mindset_attitude\">Mentale Einstellung <\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=10\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Mindset attitude\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=10\" title=\"Edit section: Mindset attitude\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Es gibt immer mehr Evidenz daf\u00fcr, dass die Verwendung einer positiven Sprache und die F\u00f6rderung einer positiven Einstellung zu besseren Ergebnissen f\u00fchrt. Positive Sprache ist besser als negative Sprache. Beide Arten der Kommunikation k\u00f6nnen zu guten Ergebnissen f\u00fchren, aber eine positive Einstellung und die Minimierung von unbedachten \u00c4u\u00dferungen sind in der Regel effizienter und f\u00fchren zu l\u00e4nger anhaltenden Ergebnissen.<sup id=\"cite_ref-:1_3-16\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<table class=\"wikitable\">\n<caption>\n<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<th><b>Plazebo &#8211; Positive Affirmation<\/b><\/th>\n<th><b>Nozebo &#8211; Negative Affirmation<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sehen Sie das? Tun Sie (lieber) dies.<\/td>\n<td>Sehen Sie das? Tun Sie es nicht.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>H\u00f6ren Sie das? Tun Sie (lieber) dies.<\/td>\n<td>H\u00f6ren Sie das? Tun Sie es nicht.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sp\u00fcren Sie das? Tun Sie (lieber) dies.<\/td>\n<td>F\u00fchlen Sie das? Tun Sie es nicht.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Neue Weise<\/td>\n<td>Alte Weise<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Weniger oder keine Schmerzen<\/td>\n<td>Mit Schmerzen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Wulf et al.<sup id=\"cite_ref-:2_16-0\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup> schlugen die OPTIMAL-Theorie (Optimizing Performance through Intrinsic Motivation and Attention for Learning) zum motorischen Lernen vor. Diese Theorie beinhaltet:<sup id=\"cite_ref-:2_16-1\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup><\/p>\n<ol>\n<li>Bedingungen, die die Erwartungen an die zuk\u00fcnftige Leistung erh\u00f6hen (&#8222;enhanced expectancy&#8220;)<\/li>\n<li>Variablen, die die Autonomie des Lernenden beeinflussen<\/li>\n<li>Externer Aufmerksamkeitsfokus auf die beabsichtigte Bewegungsaufgabe<\/li>\n<\/ol>\n<p>Diese Theorie besagt, dass Motivations- und Aufmerksamkeitsfaktoren zu einer verbesserten Leistung und zum Lernen beitragen, indem sie die Kombination von Zielen und Handlungen f\u00f6rdern. Eine positive Einstellung ist mit einer Dopaminaussch\u00fcttung verbunden, die zeitlich mit dem \u00dcben der Fertigkeit zusammenh\u00e4ngt. Der erwartete Erfolg kann die Erwartung des Lernenden st\u00e4rken, dass er bei einer \u00e4hnlichen Aufgabe in Zukunft positive Ergebnisse erzielen wird. Dies hilft bei der Konsolidierung von Erinnerungen und dem Behalten des Gelernten.<sup id=\"cite_ref-:2_16-2\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:2-16\">(16)<\/a><\/sup> Das Setzen von angemessen anspruchsvollen, aber erreichbaren Zielen und Teilzielen kann einen Patienten zus\u00e4tzlich ermutigen und motivieren.<sup id=\"cite_ref-:1_3-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\"Autonomy\">Autonomie<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=11\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Autonomy\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=11\" title=\"Edit section: Autonomy\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<p>Wenn man dem Patienten die Wahl l\u00e4sst, d.h. ihm eine gewisse Kontrolle \u00fcber die Bedingungen gibt, kann dies seine Lernf\u00e4higkeit und Motivation steigern. Dies kann Folgendes beinhalten: (1) instruktive Sprache, (2) sensorische Pr\u00e4ferenzen und (3) \u00dcbungsbedingungen. Therapeutische Interventionen m\u00fcssen auf die individuellen Merkmale abgestimmt und entsprechend der Reaktion der Person angepasst werden. Es gibt keine &#8222;Einheitsgr\u00f6\u00dfe&#8220;, die allen passt.<sup id=\"cite_ref-:1_3-18\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3)<\/a><\/sup><\/p>\n<h3><span id=\"Providing_cues,_prompts,_and_feedback(3)\"><\/span><span class=\"mw-headline\" id=\"Providing_cues.2C_prompts.2C_and_feedback.5B3.5D\">Anwendung von Cues, Kommandos und Feedback<sup id=\"cite_ref-:1_3-19\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-:1-3\">(3) <\/a><\/sup><\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=12\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Providing cues, prompts, and feedback(3)\">edit<\/a> <span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span> <a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=12\" title=\"Edit section: Providing cues, prompts, and feedback(3)\">edit source<\/a> <span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>Beginnen Sie mit einem externen Aufmerksamkeitsfokus<\/li>\n<li>F\u00fcgen Sie ein Bild oder eine Analogie ein<\/li>\n<li>Verwenden Sie eine positive Plazebo-Sprache<\/li>\n<li>Verwenden Sie das von der Person bevorzugte sensorische System f\u00fcr das Lernen<\/li>\n<li>F\u00f6rdern Sie die Selbst\u00e4ndigkeit\/Autonomie<\/li>\n<li>Halten Sie Ihre Cues, Kommandos und Feedbacks kurz<\/li>\n<li>Verwenden Sie Kontrast\/Diskrepanz<\/li>\n<li>Erleichtern Sie die Entdeckung<\/li>\n<li>Bieten Sie Gelegenheiten, implizites instinktives Lernen zu nutzen<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"Resources\">Ressourcen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=13\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: Resources\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=13\" title=\"Edit section: Resources\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<p><b>Empfohlene optionale Lekt\u00fcre:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Piccoli A, Rossettini G, Cecchetto S, Viceconti A, Ristori D, Turolla A, Maselli F, Testa M. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5142\/3\/3\/40\/pdf\">Effect of attentional focus instructions on motor learning and performance of patients with central nervous system and musculoskeletal disorders: A systematic review<\/a>. Journal of Functional Morphology and Kinesiology. 2018 Jul 25;3(3):40.<\/li>\n<li>Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.3758\/s13423-015-0999-9\">The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic bulletin &amp; review<\/a>. 2016 Oct;23(5):1382-414.<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Klinische Ressourcen:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/2\/27\/Motor_Learning_Example.pdf\" class=\"internal\" title=\"Motor Learning Example.pdf\"><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/2\/27\/Motor_Learning_Example.pdf\">Instruktives motorisches Lernen am Beispiel des kontralateralen Absinken des Beckens (in englischer Originalsprache)<\/a><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/0\/04\/Template_motor_learning.pdf\" class=\"internal\" title=\"Template motor learning.pdf\"><a href=\"https:\/\/www.physio-pedia.com\/images\/0\/04\/Template_motor_learning.pdf\">Leere Instruktionsvorlage f\u00fcr motorisches Lernen (in englischer Originalsprache)<\/a><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Optionales Video:<\/b><\/p>\n<p>Freuen Sie sich auf dieses Podcast-Interview mit Gaby Wulf und Rebecca Lewthwaite, in dem sie ihre OPTIMAL Theory of Motor Learning diskutieren. Dieses Interview deckt viele der Themen ab, die in diesem Artikel behandelt werden, und gibt einen guten Einblick in die OPTIMAL Theory.<\/p>\n<div class=\"thumb embedvideo autoResize\" style=\"width: 508px;\">\n<div class=\"embedvideo autoResize\" style=\"\">\n<div class=\"embedvideowrap\" style=\"width: 500px;\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Play video\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/_BGNVfQDkdc?\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><sup id=\"cite_ref-17\" class=\"reference\"><a href=\"#cite_note-17\">(17)<\/a><\/sup><\/p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\"References\">Referenzen<\/span><span class=\"mw-editsection\"><span class=\"mw-editsection-bracket\">(<\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;veaction=edit&amp;section=14\" class=\"mw-editsection-visualeditor\" title=\"Edit section: References\">edit<\/a><span class=\"mw-editsection-divider\"> | <\/span><a href=\"\/index.php?title=Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations&amp;action=edit&amp;section=14\" title=\"Edit section: References\">edit source<\/a><span class=\"mw-editsection-bracket\">)<\/span><\/span><\/h2>\n<div class=\"mw-references-wrap mw-references-columns\">\n<ol class=\"references\">\n<li id=\"cite_note-:0-1\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-0\">1.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:0_1-1\">1.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ataullah AHM, De Jesus O. Gait Disturbances. (Updated 2021 Feb 7). In: StatPearls (Internet). Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2021 Jan Available:<a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK560610\/#article-22020.r6\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK560610\/#article-22020.r6<\/a> (accessed 12\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:3-2\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:3_2-0\">2.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:3_2-1\">2.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Herssens N, Verbecque E, Hallemans A, Vereeck L, Van Rompaey V, Saeys W. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/repository.uantwerpen.be\/docman\/irua\/5a1b16\/152210_2019_06_13.pdf\">Do spatiotemporal parameters and gait variability differ across the lifespan of healthy adults? A systematic review<\/a>. Gait &amp; posture. 2018 Jul 1;64:181-90.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:1-3\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-0\">3.00<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-1\">3.01<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-2\">3.02<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-3\">3.03<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-4\">3.04<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-5\">3.05<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-6\">3.06<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-7\">3.07<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-8\">3.08<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-9\">3.09<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-10\">3.10<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-11\">3.11<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-12\">3.12<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-13\">3.13<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-14\">3.14<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-15\">3.15<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-16\">3.16<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-17\">3.17<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-18\">3.18<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:1_3-19\">3.19<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Howell, D. Gait Analysis. Motor Learning Principles to Alter Gait Deviations. Plus. 2022.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-4\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-4\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Angin S, Simsek I, editors. Comparative kinesiology of the human body: normal and pathological conditions. Academic Press; 2020 Mar 17. p453-466.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-5\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-5\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Difference between learning and performance. Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=D0jbODh3kQc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=D0jbODh3kQc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-6\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-6\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. How Does Attention Affect Motor Skill Learning and Performance? Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=S3sAvtIJHsM\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=S3sAvtIJHsM<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-7\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-7\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Wulf G. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"http:\/\/gwulf.faculty.unlv.edu\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/Wulf_AF_review_2013.pdf\">Attentional focus and motor learning: a review of 15 years<\/a>. International Review of sport and Exercise psychology. 2013 Sep 1;6(1):77-104.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:4-8\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-0\">8.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:4_8-1\">8.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Kal E, van den Brink H, Houdijk H, van der Kamp J, Goossens PH, van Bennekom C, Scherder E. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/bura.brunel.ac.uk\/bitstream\/2438\/20074\/2\/FullText.pdf\">How physical therapists instruct patients with stroke: an observational study on attentional focus during gait rehabilitation after stroke<\/a>. Disability and rehabilitation. 2018 May 8;40(10):1154-65.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-9\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-9\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Kal E, Houdijk H, van der Kamp J, Verhoef M, Pros\u00e9e R, Groet E, Winters M, van Bennekom C, Scherder E. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/vbn.aau.dk\/ws\/files\/334793016\/FullText.pdf\">Are the effects of internal focus instructions different from external focus instructions given during balance training in stroke patients? A double-blind randomized controlled trial.<\/a> Clinical rehabilitation. 2019 Feb;33(2):207-21.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:5-10\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:5_10-0\">10.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:5_10-1\">10.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Piccoli A, Rossettini G, Cecchetto S, Viceconti A, Ristori D, Turolla A, Maselli F, Testa M. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5142\/3\/3\/40\/pdf\">Effect of attentional focus instructions on motor learning and performance of patients with central nervous system and musculoskeletal disorders: A systematic review<\/a>. Journal of Functional Morphology and Kinesiology. 2018 Jul 25;3(3):40.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:6-11\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:6_11-0\">11.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:6_11-1\">11.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Gose R, Abraham A. Looking beyond the binary: an extended paradigm for focus of attention in human motor performance. Experimental Brain Research. 2021 Jun;239(6):1687-99.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:7-12\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:7_12-0\">12.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:7_12-1\">12.1<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Ciraolo MF, O\u2019Hanlon SM, Robinson CW, Sinnett S. <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2411-5150\/4\/1\/14\/pdf\">Stimulus onset modulates auditory and visual dominance<\/a>. Vision. 2020 Feb 29;4(1):14.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-13\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-13\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Coaching Science. Explicit Vs Implicit Learning. Sport Science Collective. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Dl1QPTdTxkw\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Dl1QPTdTxkw<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-14\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-14\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">Edutech Wiki. Exploratory learning. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/en\/Exploratory_learning\">https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/en\/Exploratory_learning<\/a> (accessed 16\/07\/22).<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-15\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-15\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Experiential Learning Explained &#8211; Definition &amp; Theory. Adventure Associates. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJN9QKukfPc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJN9QKukfPc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-:2-16\"><span class=\"mw-cite-backlink\">\u2191 <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-0\">16.0<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-1\">16.1<\/a><\/sup> <sup><a href=\"#cite_ref-:2_16-2\">16.2<\/a><\/sup><\/span> <span class=\"reference-text\">Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.3758\/s13423-015-0999-9\">The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic bulletin &amp; review<\/a>. 2016 Oct;23(5):1382-414.<\/span><\/li>\n<li id=\"cite_note-17\"><span class=\"mw-cite-backlink\"><a href=\"#cite_ref-17\">\u2191<\/a><\/span> <span class=\"reference-text\">YouTube. Interview with Gaby Wulf &amp; Rebecca Lewthwaite, OPTIMAL Theory of Motor Learning. Available from: <a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_BGNVfQDkdc\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_BGNVfQDkdc<\/a> (last accessed 17\/07\/2022)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p><!-- NewPP limit report Cached time: 20230102213109 Cache expiry: 0 Dynamic content: true Complications: () CPU time usage: 0.114 seconds Real time usage: 0.122 seconds Preprocessor visited node count: 420\/1000000 Post\u2010expand include size: 389\/2097152 bytes Template argument size: 157\/2097152 bytes Highest expansion depth: 3\/40 Expensive parser function count: 0\/100 Unstrip recursion depth: 0\/20 Unstrip post\u2010expand size: 14557\/5000000 bytes --><br \/>\n<!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 53.705 1 -total 17.71% 9.509 1 Special:Contributors\/Motor_Learning_Principles_to_Alter_Gait_Deviations 5.43% 2.916 2 Template:Pdf --><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Originale Autorin &#8211; Stacy Schiurring basierend auf dem Kurs von Damien Howell Top-Beitragende &#8211; Stacy Schiurring, Kim Jackson und Jess Bell Inhalt 1 Einleitung 2 Motorisches Lernen 3 Umsetzung der Theorie in die Praxis 3.1 Interner versus externer Aufmerksamkeitsfokus 3.2 Sensorische Pr\u00e4ferenz 3.3 Analogie 3.4 Explizites versus implizites Lernen 3.5 Entdeckendes Lernen 3.6 Segmentale Sequenzierung: [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10093","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10093","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10093"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10093\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10094,"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10093\/revisions\/10094"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/langs.physio-pedia.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10093"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}